Translation and Translanguaging Pedagogies in Intercomprehension and Multilingual Teaching

Since 2007, California State University, Long Beach has developed and offered courses that highlight students’ pre-existing linguistic repertoires in English and in the Romance languages. These courses are unique in that they build upon a multilingual base for the acquisition of new languages through the method of intercomprehension. As an approach that moves among languages, Intercomprehension places learners in conditions that are conducive to translanguaging and translation. This paper discusses the role of translation and translanguaging in Intercomprehension as a pedagogical approach in these courses. Since our students are constantly moving between English and one or more Romance language(s), they actively bring the other Romance languages they are learning into the translingual repertoire they already practice through the multilingual learning strategies deployed in intercomprehension. Depuis 2007, California State University, Long Beach développe et offre des cours qui mettent en avant le répertoire linguistique préexistant des étudiants en anglais et en langues romanes. Ces cours sont uniques, car ils s’appuient sur un répertoire multilingue pour permettre l’acquisition de nouvelles langues à travers la méthode d’intercompréhension. L’intercompréhension, approche transcendant les barrières entre les langues, offre aux apprenants un contexte propice au translanguaging et à la traduction. Cet article discute du rôle de la traduction et du translanguaging dans l’intercompréhension. Étant donné que nos étudiants naviguent constamment entre l’anglais et une (ou, des) langue(s) romanes(s), ils font ainsi entrer de manière active les tierces langues romanes en cours d’apprentissage dans le répertoire translangagier qu’ils utilisent déjà par le biais des stratégies intercompréhensives

Structures temporelles et structures prosodiques en français lu

Si la composante prosodique est intégrée dans les systèmes de synthèse de la parole depuis plusieurs années, une dimension temporelle a cependant été peu prise en compte. Il s’agit de la fluidité de la parole. Une parole fluide se caractérise par une gestuelle verbale produite avec aisance, avec des transitions et des attaques douces et un débit rapide et sans heurt. Il sera montré que pour le français, le manque de fluidité dans les paroles de synthèse actuelles s’explique par la génération d’une structuration temporelle trop pauvre car cette structure est supposée être congruente à la structure accentuelle.Une nouvelle approche de l’organisation temporelle de l’énoncé sera ensuite présentée

Paramètres influençant la structure et la fonction du globule rouge chez le cheval

The erythrocyte, as an oxygen carrier, is submitted to areas where oxidative stress is important. The maintenance of the structure and fluidity of its membrane is essential to its function. Indeed, oxygen must diffuse through the membrane and the deformability of the cell is essential to its progression through capillaries. The structure and, as a consequence, the fluidity of the membrane influence these properties. The red blood cell presents antioxydant capacities, but in some cases, free radical production is increased and exceeds antiradical defences leading to irreversible defects of the membrane, and, as a consequence, of its function. Horse erythrocyte seems to be more sensitive to oxidative stress than other species and resulting hemorheological changes could have tissular and organic consequences.Le globule rouge, de par sa fonction de transport de l’oxygène, est soumis à des milieux où le stress oxydant est important. Le maintien de la structure et de la dynamique de sa membrane est essentiel à la réalisation de sa fonction. En effet, l’oxygène doit pouvoir diffuser à travers la membrane et la cellule doit être capable de se déformer pour progresser dans les capillaires. La structure et, en conséquence, la fluidité de la membrane influencent ces propriétés. Le globule rouge présente des défenses antioxydantes importantes, mais dans certaines situations la production de radicaux libres est accrue et dépasse ces défenses aboutissant à des lésions irréversibles de la membrane cellulaire et donc de la fonction. L’érythrocyte équin semble plus sensible au stress oxydant que celui des autres espèces et les modifications hemorhéologiques qui en résultent peuvent avoir des conséquences au niveau tissulaire et organique.Peer reviewe

L’art d’enchaîner : La fluidité dans le récit contemporain

Cet article examine de façon exploratoire les modes d’enchaînement dans quelques récits contemporains, afin de repérer un « geste » distinctif parmi la diversité des styles et des pratiques narratives actuelles. C’est donc en un parcours indicatif, dans lequel Renaud Camus côtoie Nancy Huston, Annie Ernaux, Chloé Delaume, Michel Houellebecq et Jean-Philippe Toussaint, que je tente de circonscrire une façon typiquement contemporaine d’enchaîner. Au terme de ce parcours, l’enchaînement fluide d’éléments hétérogènes se démarque comme un mode spécifiquement contemporain qui joue avec les codes syntaxique et romanesque établis et les déplace sensiblement. Cette fluidité des enchaînements n’a rien d’illisible et s’inscrit dans le contexte contemporain du retour à la littérature « transitive ». Sur un plan plus formel, on peut la relier au milieu médiatique dans lequel nous baignons, où la fluidité et l’hétérogénéité des enchaînements sont, globalement, la règle. Les modes d’enchaînements ressortent comme l’un des lieux où l’intermédialité à l’oeuvre dans la littérature se manifeste, cette dernière nous permettant de mieux saisir les transformations du récit contemporain.This paper focuses on the linking modes in a few contemporary narratives in order to identify a “manner” typical of nowadays literature. A glance at a few French writers (Renaud Camus, Nancy Huston, Annie Ernaux, Chloé Delaume, Michel Houellebecq, Jean-Philippe Toussaint) enables me to identify a linking mode representative of many contemporary narratives. Indeed, the fluid linkage of heterogeneous elements emerges as a contemporary feature which contributes to the transformation of syntaxic and novelistic codes. Far from being abstract or difficult to understand, such a fluidity takes part to the renewed interest into narrative representation of reality. One can associate this feature with our mediatic milieu where fluidity and heterogeneity overall prevail. The linking mode thus emerges as a narrative force which is basically intermedial. Such a force enables us to better understand one significant transformation of the contemporary narrative

Mobilité observée et fluidité sociale en France au fil des cohortes de naissance et selon l’avancée en âge

Cet article analyse l’évolution de la mobilité sociale entre générations dans la société française au fil des cohortes de naissance et selon l’avancée en âge. Une telle approche permet d’étudier précisément l’impact de l’expansion et de la démocratisation de l’enseignement sur les phénomènes de mobilité. Les données proviennent des enquêtes Formation & Qualification Professionnelle conduites en 1970, 1977, 1985, 1993 et 2003. Elles portent sur les hommes de six cohortes de naissance, de la plus ancienne (1906-1924) à la plus récente (1965-1973). Après avoir évoqué les transformations de la mobilité observée (ou des taux absolus de mobilité), l’article se concentre sur les variations de la fluidité sociale (ou des taux relatifs de mobilité). On montre en particulier que l’association statistique entre origine et position sociales s’est affaiblie au fil des cohortes, et qu’il en a été de même pour le lien entre origine sociale et diplôme le plus élevé obtenu comme pour celui entre éducation et position sociale atteinte. La première et la troisième association déclinent aussi avec l’avancée en âge. Par ailleurs, l’association statistique, à éducation contrôlée, entre origine et position sociales est moins forte dans les fractions de population plus diplômées dont l’importance s’est accrue au fil des cohortes. Enfin, l’usage d’une méthodologie proposée par Breen (Social Forces, 2010) permet d’étudier l’importance relative des différents facteurs qui ont pu contribuer à l’augmentation de la fluidité sociale. Pour la cohorte 1945-1954 et comparativement aux cohortes anciennes, la réduction de l’inégalité des chances devant l’école constitue le facteur principal. En revanche, pour les cohortes 1955-1964 et 1965-1973, c’est l’expansion de l’enseignement et l’effet de structure qu’il produit qui devient le facteur primordial. En outre, dans ces deux dernières cohortes, l’effet de la réduction de l’inégalité des chances devant l’école est annulé par un renforcement de l’effet direct, i.e. à diplôme contrôlé, de l’origine sociale.This paper analyzes intergenerational social mobility trends within French society over birth cohorts and across age. Such an approach allows to precisely study the impact of the expansion and democratization of education on mobility phenomena. The data come from the Formation & Qualification Professionnelle surveys conducted in 1970, 1977, 1985, 1993 and 2003. They cover men belonging to six birth cohorts, from the oldest (1906-24) to the most recent one (1965-73). After referring to the transformations of observed mobility (or absolute mobility rates), the paper focuses on changes in social fluidity (or relative mobility rates). In particular, we show that the statistical association between class origin and class destination has weakened over the cohorts, and that a similar trend is also observed for the association between class origin and highest degree obtained as for the one between education and class destination. The first and third associations also decline with advancing age. Furthermore, the statistical association, controlling for education, between class origin and class destination is lower in the most educated fractions of the population whose importance has increased over the cohorts. Finally, a methodology proposed by Breen (Social Forces, 2010) allows studying the relative importance of the different factors that may have contributed to the increase in social fluidity. For the 1945-54 cohort compared to older cohorts, the reduction of inequality of educational opportunity is the main factor. However, for the 1955-64 and 1965-73 cohorts, the expansion of education and the compositional effect it produces becomes the primary factor. Moreover, in the last two cohorts, the effect of the reduction of inequality of educational opportunity is cancelled by a strengthened direct, i.e. controlling for education, effect of class origin

Flüssigkeit und Korrektheit – Flüssigkeit oder Korrektheit?: Ergebnisse einer Interventionsstudie in niederschwelligen Intensivkursen für erwachsene DaZ-Anfängerinnen und -Anfänger

Cette étude examine l’efficacité d’un enseignement basé principalement sur l’approche lexicale (lexical approach) (Lewis, 1993 ; Lewis, 1997), soit sur l’apprentissage de séquences de mots avec des parties variables (chunks) et sur un entraînement régulier àla fluidité (Nation & Meara, 2002), dans le cadre de cours d’allemand langue seconde, destinés à des adultes débutants en partie peu scolarisés. L’étude, conçue de manière quasi-expérimentale, a comporté un groupe expérimental (GE) et un groupe témoin (GT). Elle a porté sur douze classes, réparties en six paires de deux classes, qui ont étudié un manuel de cours complet. Pour chaque paire, une classe a suivi un enseignement basé sur le concept expérimental et utilisé les ressources didactiques adaptées, tandis quel’autre classe a travaillé selon le concept et avec les ressources didactiques témoin qui, pour l’essentiel, correspondaient au matériel didactique original. Le concept témoin repose principalement sur un enseignement explicite de la grammaire et sur une étude du vocabulaire par mots isolés. Lors d’un test initial puis d’un test final, diverses compétences orales et écrites des participants ont été évaluées. En outre, des entretiens menés avec les enseignants ont permis de récolter des informations quant à l’adéquation des concepts didactiques aux besoins du groupe cible ainsi qu’aux particularités des processus d’enseignement et d’apprentissage propres aux deux groupes. Les entretiens donnent à penser que, dans l’ensemble, les deux concepts permettent un enseignement de bonne qualité. Les participants du groupe expérimental qui ont del’expérience dans l’apprentissage des langues étrangères et ceux qui mettent la priorité sur la correction de leur expression déplorent parfois que les ressources et l’enseignement ne soient pas plus axés sur la grammaire. Ils voient généralement dans l’entraînement à la fluidité une bonne occasion d’apprendre. Les observations des enseignants confirment que le concept expérimental correspond mieux à des apprenants peu scolarisés, alors que le concept témoin est plus adapté à des apprenants disposant d’un bon bagage scolaire. Les enseignants du groupe expérimental regrettent parfois l’absence de la métalangue grammaticale pour corriger les erreurs. De plus, ils déplorent que des erreurs de langue soient souvent répétées et assimilées lors de l’entraînementà la fluidité, et qu’ils n’aient pas suffisamment d’occasions de les corriger.The present study explores the potential value of implementing the Lexical Approach (Lewis, 1993; 1997) and regular fluency trainings (Nation & Meara, 2002) in courses teaching German as a second language to adult beginners who, to varying degrees, have not had much previous schooling. When implementing the Lexical Approach, learning chunks (multiple-word items, partially with open slots) is crucial. Based on a quasi-experimental design with an intervention group (IG) and a control group (CG), twelve classes divided into six pairs worked their way through an entire textbook. The teaching concept and the materials used in one class of each pair implemented the intervention concept, while the concept and the materials used in the other class were mainly in line with the course design foreseen by the original materials, and thus served as a control. Major features of the CG concept include explicit grammar instruction and vocabulary work with single words. Various written and oral language skills were measured in an initial and a final test. Interviews with teachers were held to shed light on the suitability of the teaching concepts for the target group and to better understand the specific features of the teaching and learning processes in both groups. The interviews lead to the conclusion that, in general, both concepts can be applied to good effect. In part, IG learners with experience in learning foreign languages as well as students interested in improving accuracy missed grammar instruction and exercises. Overall they viewed fluency training as a good opportunity to learn. According to the teachers, the IG concept is better suited for students who have had less formal schooling, while the CG approach meets the needs of students with a stronger educational background. Teachers in the IG sometimes missed having a grammatical metalanguageto correct errors; they furthermore found it problematic that they had few opportunities to intervene during fluency training, in which learners frequently repeated, and thus reinforced, incorrect language.Die vorliegende Studie geht der Frage nach, mit welchem Erfolg in Deutsch-als- Zweitsprache-Kursen für teilweise schulungewohnte erwachsene Deutsch- Anfänger/innen mi teinem Unterrichtskonzept gelernt wird, das weitgehend auf dem Lexikalischen Ansatz (Lexical Approach) (Lewis, 1993; 1997), und damit dem Lernen von Chunks (Mehrworteinheitenmit teilweise variablen Stellen), sowie auf regelmässigem Flüssigkeitstraining(Nation & Meara, 2002) beruht. In einem quasi- experimentellen Design mit Interventions- und Kontrollgruppe (IG und KG) arbeiteten zwölf Klassen in sechs Klassenpaaren jeweils einen ganzen Lehrwerkband durch. Unterricht und Materialien der einen Klasse jedes Paares setzten dabei das skizzierte Interventionskonzept um, Unterricht und Materialien der anderen Klasse das Kontrollkonzept, das im Wesentlichen mit dem Konzept derOriginalmaterialien übereinstimmt. Wichtige Elemente des Konzepts der KG sind expliziter Grammatikunterricht und Wortschatzarbeit mit Einzelwörtern. Bei einem Eingangstest und einem Abschlusstest wurden verschiedene schriftliche und mündliche Sprachkompetenzen gemessen. Interviews mit den Kursleitenden sollten zudem u. a. Aufschluss geben über die Eignung der Unterrichtskonzepte für die Zielgruppe sowie über Besonderheiten der Unterrichts- und Lernprozesse in den beiden Gruppen. Aus den Interviews geht hervor, dass nach beiden Konzepten insgesamt gut unterrichtet werden konnte. Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer der IG mit Erfahrung im Fremdsprachenlernen sowie solche mit einem Fokus auf Korrektheit vermissten teilweise Grammatikunterricht und -materialien. Das Flüssigkeitstraining anerkannten sie insgesamt als gute Lerngelegenheit. Die Erfahrungen der Kursleitenden bestätigen, dass sich das Konzept der IG eher für Schulungewohnte und das Konzept der KG eher für Schulgewohnte eignet. Den Kursleitenden der IG fehlte gelegentlich bei der Fehlerkorrektur die grammatische Metasprache. Weiter hatten sie Mühe damit, dass beim Flüssigkeitstraining oft fehlerhafte Sprache wiederholt und somit eingeübt wurde, ohne dass sie genügend Gelegenheit für Korrekturen hatten.Il presente studio si interroga sull’efficacia di un insegnamento basato principalmente sull’approccio lessicale (lexical approach) (Lewis, 1993; 1997), focalizzato sull’apprendimento di chunk (sequenze di parole con parti variabili) e sulle esercitazioni di fluenza (Nation & Meara, 2002) in classi di tedesco L2 con apprendenti principianti adulti inparte poco abituati all’apprendimento formale. All’interno di un setting simil-sperimentale, costituito da un gruppo d’intervento eun gruppo di controllo (GI e GC), dodici classi suddivise in sei coppie hanno appreso il tedesco L2 seguendo un manuale. Nelle sei classi composte dal GI, la struttura e i materiali didattici delle lezioni seguono un paradigma didattico orientato allo studio d’intervento appena citato, mentre nelle sei classi composte dal GC, l’insegnamento siattiene principalmente alla traccia prevista da un manuale, le cui caratteristiche principalisono un insegnamento esplicito della grammatica e un apprendimento del lessico con singole parole. Grazie a un test di entrata e un test finale, è stato possibile valutare differenti competenze orali e scritte. Alcune interviste con i docenti hanno in oltre permesso di chiarire questioni legate all’idoneità dei due piani di studio per i gruppi target ma anche di tematizzare particolarità nel processo d’insegnamento e apprendimentodi entrambi i gruppi. Dalle interviste emerge che, seguendo entrambi i piani di studio, è stato possibile insegnare con profitto. Gli apprendenti del GI con esperienze pregresse nell’apprendimentodi LS e tendenti a volersi esprimere correttamente hanno tuttavia lamentato inparte la mancanza dell’insegnamento della grammatica e di materiali didattici su temi grammaticali. Essi hanno tuttavia riconosciuto nelle esercitazioni di fluenza delle buone occasioni d’apprendimento. Le esperienze dei docenti confermano che il piano di studi del GI è più adatto a apprendenti non abituati a studiare una lingua, mentre quello del GC si presta piuttosto a chi è abituato all’apprendimento formale. I docenti del GI hanno sentito la mancanza della metalingua grammaticale in occasione della correzione di errori;inoltre, hanno avuto poche occasioni per correggere errori durante le esercitazioni di fluenza: gli errori erano così ripetuti e parzialmente interiorizzati. I risultati dei due test che valutano lo sviluppo delle diverse competenz

Mobilité entre générations et fluidité sociale en France:Le rôle de l'éducation

À partir des enquêtes Formation – Qualification Professionnelle (INSEE) de 1970, 1977, 1985, 1993 et 2003, cet article analyse l’évolution de la mobilité sociale entre générations et de la fluidité sociale en France pour les hommes et femmes nés entre 1906 et 1973. Il établit que l’association statistique entre classe d’origine et classe de destination est plus faible dans les cohortes récentes que dans les cohortes anciennes, et montre aussi que la même association s’atténue avec l’avancée en âge, c’est-à-dire au fil de la carrière professionnelle. Il établit enfin que le changement relatif à l’éducation a joué un rôle-clé dans l’accroissement de la fluidité sociale. Dans la cohorte 1945-1954, la réduction de l’inégalité des chances scolaires constitue le facteur principal et l’expansion de l’enseignement le facteur secondaire pour expliquer la réduction de l’inégalité des chances sociales, mais l’importance relative de ces deux facteurs est inversée dans les cohortes 1955-1964 et 1965-1973

Les influences non conscientes de la publicité et de la communication marketing : Etat des recherches et nouvelles perspectives.

L'article dresse une revue critique des récentes recherches portant sur les principaux processus et traitements psychologiques non conscients qui opèrent dans la réception et persuasion de la communication marketing utilisant les médias. En se basant sur des recherches réalisées dans des contextes de publicité, de placement de produit et de parrainage télévisuel, quatre types d'effets et d'influences non conscientes sont analysés dans le cadre a) de la perception non consciente de la marque, b) d'expositions en faible attention et oubliées, c) du conditionnement des attitudes, d) d'insertion de la marque dans des contextes émotionnels. L'article ouvre, ensuite, de nouvelles perspectives de recherches afin d'améliorer, d'une part, les modèles et, d'autre part, les validités théoriques et écologiques des méthodologies et des mesures de variables dépendantes

Évaluation des fonctions exécutives chez les étudiants du collégial

Recherche financé par l'Association des collèges privés du Québec (ACPQ) dans le cadre du programme de recherche et d’expérimentation pédagogique (PREP).Comprend des références bibliographiques