Flipped gaming-testing three simulation games

© 2018 IEEE. At the Inland Norway University of Applied Sciences 'flipped gaming' has been tested with two student groups (in 2017). This paper will present a newer version of the 'flipping' and also how a total of eight groups utilized tree different types of simulators to play the scenarios. The scenarios were developed by the student themselves as this was their mandatory assignment. The mandatory assignment was handed out in January. The assignment was about making a playable script for an incident, in addition to conduct the planning, execution and evaluation of a complete exercise in crisis management. They were given feedback once before the workshop where they presented and played the script. The tools that were used was Rayvn (https://rayvn.global/), Microsoft HoloLens (https://www.microsoft.com/nb-no/hololens) and a simulator based on a platform from Bohemia Interactive Solutions (https://bisimulations.com/)-the same platform as Virtual Battle Space 3 uses. Rayvn is an incident management tool, mainly for communication. The written messages can then be logged and stored for later reflections. Microsoft HoloLens is a tool for 3D vision, a tool that can show environments in 3D and allow the player to carry out operations using movements that are recorded and executed. This was a prototype. The game based simulator is computer based. The different views are 2D maps and 3D environments. The players use the keyboard and mouse to move the vehicles and avatars around. This in a 'disaster town', called 'Lyngvik', a very poor planned city centre with a large accident/crisis potential. The study is based on the previous study of the learning outcome from assignment that is based on student input. The mandatory assignment was to develop a playable scenario and they could choose in which of the three different simulation tools they were to play their scenario. Two by two, the groups are to play each other's scenario. They have received some supervision and the lecturers have remarked on that the students may lack insight in what a 'playable scenario' require. One of the groups operates as the exercise management staff(the ones that makes the incidents happen and 'play out') and the other group is the ones who man the different roles in handling the scenario e.g.,-different call out services. This group is also calledmain training audience (MTA). The students are in their 6th and last semester in their Bachelor in Crisis Management. The students have been subjected to diverse teaching methods, but this is the first time they have a simulation tool to work with in order to enhance their learning outcome. The preliminary reports from the reflections after the simulating are very positive. The students report on a learning outcome, both from making the scenarios and from simulating. There is also a final report to be written where the students are to reflect on their learning outcome from the simulation and the work on the assignment. The paper shows the results from the whole undertaking and presents further details from the different phases. We also present the theoretical backdrop and the methodological reasoning behind the data collection and analysis

Flipped Gaming - testing three simulation games

publishedVersio

Using AR in Higher Education – suggested use in the Real Estate Agency Study Program

Games, e.g. like Pokémon Go, use Augmented Reality (AR). The functionality that allows one to “see” an object through an application on a mobile phone, can also be used to test out the visual portrayal of e.g. where to put a sauna on a property. It separates itself from Virtual Reality (VR) by being a representation on top of the real world picture. VR portrays a complete virtual reality where all you can see is programmed. Since AR allow the real world to be the basis of the visual image, it provides us with a tool for different uses. Currently one uses AR to organize training for rescue operations at the Inland Norway University of Applied Sciences. Up to four different people can work in the same “world” at the same time with different vehicles; one can drive the police car, one can fly the helicopter, one can drive the ambulance, etc. All of the participants can sit in their own room and watch what the other “players” are doing in the same visual area. This provide the students with unique insight and training regarding e.g. crisis management. However, how can we support the students attending the Real Estate Study Program by using AR? One option is to place a building in an environment in order to “see” it in a particular setting. Can we cater for other needs by utilizing AR? This paper present a pre-study regarding using AR and we will here investigate the different ways AR may support the students in the Real Estate Study Program. We have discussed the use of AR with students and Real Estate Agents that may be our students’ future work places. We have investigated their needs, and have in the paper presented and proposed how AR can be a support in the education in order to support the worklife for our students. We also suggest how data can be collected from the different uses and support Knowledge Management processes in the Real Estate Agencies.acceptedVersio

"Face-to-Face" or Sim-to-Sim: Pros and cons regarding groupwork using a games based environment

publishedVersio

Virtuaalisen koulutusympäristön hyödyntäminen ilmatorjunnan ohjusjaoksien koulutuksessa

Tämän tutkielman tavoitteena oli selvittää virtuaalisen koulutusympäristön, Virtual Battlespacen (VBS), hyödyntämistä ilmatorjunnan ohjusjaoksien koulutukselle kirjallisuuden sekä ohjusjaoksien kouluttajien haastattelujen perusteella ja luoda perusteita ilmatorjunnan ohjusjaosten virtuaalisen koulutusympäristön harjoitteiden luomiseksi ja kehittämiseksi. Käsitellyt ilmatorjunnan ohjusjaokset olivat ilmatorjuntaohjus-05, -05M ja -15, kalustoilla toimineita, sillä valitun joukkoyksikön kouluttajilla oli niistä erityisesti kokemusta. Tutkielman aineistona käytettiin aiempaa kirjallisuutta oppimisesta virtuaalisissa koulutusympäristöissä sekä VBS-järjestelmässä Suomessa ja ulkomailla ja Puolustusvoimien ohjeistuksia ja oppikirjoja oppimisesta varusmiespalveluksessa. Olemassa olevan kirjallisuuden tueksi kerättiin haastatteluaineisto ilmatorjunnan ohjusjaoksia kouluttaneilta kouluttajilta, joista osa oli hyödyntänyt VBS-järjestelmää ohjusjaoksien kouluttamisessa. Haastattelu oli laadultaan puolistrukturoitu haastattelu ja se rakennettiin kirjallisuuskatsauksen aineistoa ja valittua teoreettista viitekehystä hyödyntäen. Teoriaohjaavan sisällönanalyysin perusteella ilmeni, että ohjusjaoksien VBS-järjestelmällä koulutettavia koulutusaiheita tulisi valita siten, että niissä olisi mahdollisimman vähän yksittäisen taistelijan suorittamia motorisia toimia ja järjestelmien käsittelyä. Harjoitteiden tulisi sen sijaan keskittyä johtamisen, taistelutekniikan ja toimintatapamallien opettamiseen. VBS-harjoitteen tulisi olla linjakkaan koulutuksen mallin mukainen, mutta sen rakenne on riippuvainen kouluttajan käyttämistä oppimisaktiviteeteistä ja lähestymistavasta. Tutkimuksessa selvisi myös VBS-harjoitteiden olevan soveltuvia sijoittaa, aiheesta riippuen, mihin tahansa vaiheeseen ohjusjaoksien koulutusta. VBS-harjoitteisiin oli kouluttajien valmistauduttava tulosten mukaan selvittämällä joukon osaamistaso, kertaamalla suunniteltu harjoite, varmistamalla VBS-järjestelmän toimivuus sekä päättää osallistuvien koulutettavien ja apukouluttajien määrä. VBS-järjestelmän selvitettiin myös tukevan harjoitteiden laadintaa ja muokkaamista, kunhan kouluttaja osasi sitä käyttää. Mahdollisuuksia ja haasteita VBS-järjestelmän käytöstä ohjusjaoksien taistelutekniselle kouluttamiselle havaittiin tutkimuksessa useita ja niiden merkitystä mukauttamiseksi esiteltiin. Mahdollisuuksina pidettiin suoritteiden toistamisen helppoutta, suurien kokonaisuuksien havainnollistamista ja harjoitteiden tekemistä sisätiloissa, kun taas sekä kouluttajilla että koulutettavilla koettiin haasteiksi muun muassa ilmatorjuntajärjestelmien mallintamisen puute, käsittelytaitojen harjoittelun puute sekä itse järjestelmän yleinen kankeus. Kouluttajien tuli ottaa haasteet ja mahdollisuudet huomioon tuomalla esiin VBS-järjestelmän mahdollisuuksia koulutuksissa ja samalla häivyttäen haasteellisia puolia. Tutkielman johtopäätökset tukivat jo olemassa olevaa kirjallisuutta VBS-järjestelmän soveltuvuudesta kouluttamiseen. Järjestelmän käyttöä kohtaan oltiin aiemmasta tutkimuksesta poiketen kuitenkin negatiivisempia. Tutkimus esitti ratkaisuja valitun teoreettisen viitekehyksen kehittämiselle. Kouluttajan roolia harjoitteiden luonnissa, pitämisessä ja kehittämisessä korostetiin sekä heidän osaamisensa kehittämistä järjestelmän käytössä pidettiin oleellisena