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Theoretische Konzeption einer allgemeinen technischen ProblemlösefÀhigkeit und Möglichkeiten ihrer Diagnose
Dem Technikunterricht wird die Aufgabe zugesprochen, allgemeine technische Problemlösekompetenzen zu fördern. Eine der Förderung zugrundeliegende empirische Forschung ist desiderabel, jedoch in der allgemeinbildenden Technikdidaktik kaum existent. Dieser Beitrag strukturiert zunĂ€chst Problemlösekompetenz nach Problemtypen, deren Gemeinsamkeit in einer dynamischen Problemsituation besteht. AnschlieĂend wird, basierend auf einer theoretischen Konzeption allgemeiner technischer Problemlösekompetenz, ein Instrument vorgestellt, das die Konstruktion dynamischer Items zur computerbasierten Erfassung technischer Problemlösekompetenz ermöglicht, ohne auf die Expertise externer Computerspezialisten zurĂŒckgreifen zu mĂŒssen
Problemlösekompetenz in komplexen technischen Systemen â Möglichkeiten der Entwicklung und Förderung im Unterricht der Berufsschule mit Hilfe computergestĂŒtzter Modellbildung und Simulation. Theoretische und empirische Analyse in der gewerblich-technischen Berufsbildung
Immer wieder ist zu beobachten, wie schwierig es fĂŒr Lernende im gewerblich-technischen Bereich ist, einen verstĂ€ndnisvollen Zugang zu komplexen technischen Systemen zu finden und wie schwer es ihnen fĂ€llt, geeignete mentale Modelle mit ausreichend groĂer Reichweite zum erfolgreichen Umgang mit komplexem Systemverhalten fĂŒr ihren spĂ€teren Beruf zu entwickeln. Vor dem Hintergrund dieser unterrichtspraktischen Relevanz thematisiert der vorliegende Beitrag als ĂŒbergeordnetes Ziel, mit Hilfe computergestĂŒtzter Modellbildung und Simulation (CMS) das Erfassen und Beherrschen komplexer technischer Systeme zum Aufbau beruflicher Handlungskompetenz als wesentlicher Bestandteil des Bildungsauftrags der Berufsschule in verstĂ€rktem MaĂe unterrichtlich etablieren zu können. Eine vorrangige Aufgabe dabei ist es, Lehrenden bei der praktischen Gestaltung geeigneter Lernsituationen Hilfestellung zu leisten bei der Entscheidung, ob und in welcher Form computergestĂŒtzte Modellbildung und Simulation zum Zwecke ihrer unterrichtlichen Entwicklung sowie einer geeigneten Diagnostik geeignet ist. Den Lehrenden im Bereich der gewerblichen Bildung soll so eine Möglichkeit aufgezeigt werden, wie die Entwicklung und Förderung dieser bereichsĂŒbergreifenden Kompetenzen angelegt sein sollte und wie sie diese in ihrem Unterricht entwickeln und nutzen können. Dabei wird offensichtlich, dass komplexe Problemlösekompetenz durch lediglich einen einzigen, umfassenden Indikator nicht bestimm- beziehungsweise darstellbar ist. Die BefĂ€higung zum Lösen komplexer Probleme ist jeweils nur in einem BĂŒndel einzelner Kompetenzen darstellbar. Im konkreten Einzelfall ist jedoch recht gut beschreibbar, welche Komponenten zu diesem BĂŒndel gehören. Eine allgemeine, DomĂ€nen unabhĂ€ngige komplexe Problemlösekompetenz, die in spezifischen Kontexten und unterschiedlichen Berufsfeldern flexibel eingesetzt werden könnte, gibt es nicht. Der Grund liegt u. a. darin, dass Wissen als auch FĂ€higkeiten und Kompetenzen kontextgebunden sind. Erst ĂŒber mannigfaltige und zeitintensive EinĂŒbungen können sie zunehmend bereichsĂŒbergreifend verallgemeinert werden. Mit der im empirischen Teil vorgestellten Untersuchung wird versucht, zur bislang im gewerblich-technischen Bereich nur sehr gering ausgeprĂ€gten experimentellen Fundierung der Entwicklung und Erfassung von Kompetenzen mit computergestĂŒtzter Modellbildung und Simulation (CMS) beizutragen. Hauptanliegen der quasiexperimentellen und explorativen Studie war es, in der beruflichen Erstausbildung an einem ausgewĂ€hlten regelungstechnischen Beispiel zu prĂŒfen, ob Lernenden ĂŒber CMS unter der Verwendungsperspektive als so genanntes âKognitives Toolâ eine (alternative) Zugangs- beziehungsweise ErschlieĂungsmöglichkeit fĂŒr den erfolgreichen Umgang mit komplexen technischen Systemen ermöglicht werden kann. An dem ausgewĂ€hlten regelungstechnischen Beispiel wurde untersucht, ob Auszubildenden der Berufsschule, die ĂŒber keine Kenntnisse in höherer Mathematik verfĂŒgen, ein solcher Zugang zu komplexem Systemverhalten gelingen kann. Im Rahmen der empirischen Untersuchungen der Arbeit konnte gezeigt werden, dass computergestĂŒtzte Modellbildung und Simulation, wenn sie unter bestimmten Konstruktionsbedingungen entwickelt und unter bestimmten Implementationsbedingungen eingesetzt wird, Lernergebnisse erbringt, die den theoretischen Anforderungen an Entwicklung und Erfassung einer komplexen Problemlösekompetenz genĂŒgen. In diesem Zusammenhang konnte auch aufgezeigt werden, dass sich eine komplexe Problemlösekompetenz in einer beruflichen DomĂ€ne operationalisieren und es sich beobachten lĂ€sst, ob bei den Auszubildenden eine Bewegung in Richtung auf den Aufbau entsprechender FĂ€higkeiten festzustellen ist. Genau so wichtig ist es aber auch zu zeigen, dass der Einsatz computergestĂŒtzter Modellbildung undSimulation kein SelbstlĂ€ufer ist, sondern vielmehr seitens der Lehrenden ein didaktisches Expertenwissen voraussetzt. Das Problem der notwendigen Balance zwischen (Lerner-)Konstruktion und (Lehrer-)Instruktion wurde in der Arbeit ausfĂŒhrlich dargestellt. Sind diese Bedingungen gegeben, so fĂŒhrt die Gestaltung computerbasierter Lernumgebungen durch Modellbildung und Simulation bei der unterrichtlichen Förderung einer Problemlösekompetenz zum erfolgreichen Umgang mit komplexen technischen Systemen zu einer tiefen Elaboration von Konzepten und ZusammenhĂ€ngen
WERKSTATTLOGIK - Computer im Spannungsfeld von Handwerks-Expertise und Akteurs-Beziehungen: Ăber Besonderheiten des Arbeitens und Lernens in der Werkstatt zur Beachtung im didaktischen Design der arbeitsunterstĂŒtzenden Medien und Prozesse
Diese Arbeit erklĂ€rt anhand von VertragswerkstĂ€tten der Volkswagen AG, wie Kfz-Handwerker im komple-xen Feld Werkstatt Probleme lösen. Sie deckt auf, wie und warum Kfz-Handwerker auf besondere Weise Denken und Handeln. Dies meint, wie sie arbeiten, lernen und vor Allem, wie und warum sie Medien an-eignen â oder verweigern: TĂ€glich diagnostizieren und reparieren Kfz-Handwerker Fahrzeuge. Dabei ist oft zu beobachten, dass extra dafĂŒr hergestellte Hilfsmedien von ihnen umgangen oder gar offen abgelehnt werden. Dies fĂŒhrt teils zu schweren Fehlern, teils aber auch zu herausragenden Leistungen.
Bislang ist kaum geklĂ€rt, aus welchen GrĂŒnden dies erfolgt. Von den Handwerkern genannte GrĂŒnde er-scheinen in der AuĂenperspektive oft sonderbar. Doch sie sind subjektiv vernĂŒnftig. Die Untersuchung zeigt, mit welchen BegrĂŒndungen die Handwerker sich gegen Medienaneignung entscheiden. Und sie er-klĂ€rt, inwiefern dies daran liegt, dass Computer im SpannungsverhĂ€ltnis zwischen den Expertise-DenkÂŹwei-sen der Handwerker und den sozialen Beziehungen der Akteure stehen. Die Akteure sind Mitarbeiter im Autohaus, aber auch beim Hersteller und beim Importeur des jew. Landes.
Dies gelingt durch die theoretische Basis subjektwissenschaftlicher Lerntheorie, unter Bezugnahme auf wissenschaftliche Nachbardisziplinen und mit der Methodologie, Strategie und Methodik qualitativer So-zialforschung. Die PhÀnomene werden exemplarisch aus mehrwöchigen Feldstudien in WerkstÀtten der Volkswagen AG in Deutschland qua O-Ton-Audiomittschnitt, Interview und Beobachtung rekonstruiert und mit begleitenden Quellen ergÀnzt. So entstehen z.B. Modelle
- zur Typologie intuitiver und analytischer Arbeitsstrategien der Handwerker
- zu Reflexionsauslösern
- zu MedienkontakthĂŒrden und
- zur Medien(vertrauens)bewertung im Prozess der Medienkompetenzentwicklung.
Durch diese erstmals in solcher Form geleistete PhĂ€nomen-AufschlĂŒsselung werden
- neue Ansatzpunkte des didaktischen Designs
- und fĂŒr die technische Redaktion
- Herausforderungen an Medien und Prozesse
- und fĂŒr die QualitĂ€tssteigerung zwingend zu leistende Aufgaben
aufgezeigt.
Es werden fast banal scheinende, subtile alltĂ€gliche PhĂ€nomene analysiert und deren massiver Einfluss auf Fehler und Erfolge des Handelns verdeutlicht. Da ersteres oberflĂ€chlich altbekannt und oft unhinterfragt ist, wird die groĂe Bedeutung fĂŒr einen erfolgreichen Reparaturprozess zumeist ĂŒbersehen. Darum bietet sich hier noch ungenutztes Verbesserungs-Potential.
Die Befunde fokussieren auf deutsche âWerkstattlogikâ, sind aber mit kritischem RĂŒckbezug auf kulturelle Besonderheiten auf die Volkswagen AG VertragswerkstĂ€tten in ĂŒber 150 LĂ€ndern anwendbar.:Inhalt
Auf einen Blick â Zusammenfassung und Schlagworte
Aufbau der Kapitel
1 Einleitung 1
1.1 Problemstellung und Einleitung in das PhĂ€nomenfeld â die Herausforderung Werkstatt 1
1.2 Settingbeschreibung â das Szenario Werkstatt 4
1.3 Verwertungsziele â die Handreichungen fĂŒr Redaktion, Computer und Forschungsgemeinschaft 5
1.4 Fragestellung â die Aneignung der Handwerker 6
1.5 Forschungsstrategie â der Analyseverlauf 7
1.5.1 Grounded Theory 7
1.5.2 Aufbau der Analyse 13
2 Exploration 15
2.1 Sensibilisierendes Konzept ad hoc â die ersten Ăberlegungen 15
2.2 PĂ€dagogische Basis â die Ausgangs-Modelle als Integral der Analyse 16
2.2.1 Mediendidaktische Klassifikation â die Gegenstandsbeschreibung 16
2.2.2 Subjektwissenschaftliche Lerntheorie â das Integral der Theoriefolien 20
2.2.3 Mentale Modelle â die Erweiterung des Integrals um ein Bindeglied zu Experten-BegrĂŒndungen 28
2.2.4 IT-Design, Medienkompetenz und Medienaneignung â die Erweiterung des Integrals um Bindeglieder zum Computer 32
2.3 Forschungs-Stand â der Status quo und neue Perspektiven als Anregung fĂŒr die Analyse 39
2.3.1 Studien direkt zum PhÀnomen Medien und Werkstatt 40
2.3.2 Offene Fragen in der Praxisdisziplin Technische Redaktion 58
2.3.3 Offene Fragen zum Gestaltungswissen pÀdagogischer Psychologie 67
2.3.4 Technik im Forschungsfeld IT-Design 74
2.3.5 Didaktische Aspekte des Lernens und Wissens auĂerhalb von Lehr-Lern-Institutionen 91
2.3.6 Arbeitsobjekt, Subjekt und Feld in der komplexen Problemlöseforschung 105
2.3.7 Subjektsicht in Expertiseforschung, Routinen und Standards 115
2.3.8 Intuition und Analyse durch Forschung zum natĂŒrlich-intuitiven Entscheiden 136
2.3.9 Fehler-Forschung und Human Factors 156
2.3.10 HochverlÀsslichkeit und Hochleistung in Gruppen 168
2.3.11 Soziodynamik 176
2.3.12 Forschung zur Vergemeinschaftung bei Lernen und e-Learning 180
2.4 Sensibilisierendes Konzept a priori â die ZusammenfĂŒhrung zu Suchsonden 195
2.5 Forschungs-Design â der Bau der Werkzeuge 198
2.5.1 Methodologie, GĂŒtekriterien und Folgerungen 198
2.5.2 Methodik und Instrumentarium 202
3 Ergebnis 216
3.1 Aufbau der Ergebnisdarstellung 216
3.2 Werkstattlogik â das Konzept a posteriori als Befunde zu den PhĂ€nomenen und abgeleitete Prinzipien 218
3.2.1 Bekannte didaktische Faktoren 218
3.2.2 Kontext 220
3.2.3 Arbeitsstrategien der Handwerker 237
3.2.4 BegrĂŒndungslogik intuitiv-heuristischer Arbeitsstrategie 247
3.2.5 Entscheidungsfaktoren fĂŒr Arbeitsstrategien 272
3.2.6 Medienkollaboration und Medienaneignung 292
3.3 Antworten â die Auflösung der Fragestellung und didaktische Schlussfolgerungen 321
3.3.1 Kompression â die Rekapitulation der Frage und die verdichtete Antwort 321
3.3.2 Extrakt â die Zusammenschau der Befunde als Checkliste 323
3.3.3 Rahmen â die ZentralsĂ€tze als Meta-Modell 331
3.3.4 Effekt â die durch die PhĂ€nomene erzeugten MedienkontakthĂŒrden 332
3.4 Ausblick â die Diskussion der Ergebnisse und die Desiderata an die Forschungsgemeinschaft 333
Appendix Eins 336
A1 Literatur 336
A2 Abbildungen 365
A3 AbkĂŒrzungen 366
Appendix Zwei 369
A4 Empirische Quellen 369
A4.1 Codings pro PhÀnomen 369
A4.2 Analysierte Dokumente 402
A4.3 Transkripte 402
A4.4 MAXQDA-Files 402
A5 Ausgelagerte Details des Instrumentariums 403
A5.1 Interview-Leitfaden 403
A5.2 Transkriptionssystem 408
A5.3 Nicht eineindeutige AbkĂŒrzungen der rekonstruktiven Zusammenfassung 409
A6 Ausgelagerte Details der Theoriefolien 41