Inteligencia emocional base para la cultura de paz en la Institución Educativa Tomas Santos, San Antero – Córdoba

The main objective of this article is to propose a series of strategies based on emotional intelligence for the promotion of a culture of peace. In order to respond to the problem, the following research question was formulated: How does the use of pedagogical strategies based on the management of emotions contribute to the generation of a culture of peace in the students of the Tomas Santos Educational Institution, San Antero - Córdoba? and the general objective has been proposed to determine the impact of identifying emotional intelligence for the promotion of a culture of peace seeking that this becomes a transversal axis of the Institutional Educational Project from the inclusion of values towards the construction of a pedagogy for peace in the educational institution Tomas Santos, San Antero - Córdoba. For the present analysis, international, national and local information was compiled in order to confirm how emotional intelligence has become a valuable tool for students to learn to manage their emotions. It is concluded that many of the findings showed that students identify, manage and express their emotions assertively, elements that lead to the construction of healthier social relationships within the classroom, thus seeking a culture of peace.En el presente artículo tiene como objetivo central proponer una serie de estrategias apoyadas en la inteligencia emocional para la promoción de una cultura de paz, para dar respuesta a la problemática se formuló la siguiente pregunta de investigación ¿De qué manera el empleo de estrategias pedagógicas basadas en el manejo de las emociones aporta a la generación de una cultura de paz en los estudiantes de la Institución Educativa Tomas Santos, San Antero – Córdoba? y se ha propuesto el objetivo general determinar el impacto identificar como la inteligencia emocional para la promoción de una cultura de paz buscando que esta se convierta en un eje transversalidad del Proyecto Educativo Institucional desde la inclusión de valores hacia la construcción de una pedagogía para la paz en la institución educativa Tomas Santos, San Antero – Córdoba. Para el presente análisis se recopilo la información a nivel internacional, nacional y local con el fin confirmar como la inteligencia emocional se ha convertido en una herramienta valiosa para que los estudiantes aprendan a manejar sus emociones. Se concluye que muchos de Los hallazgos demostraron que los estudiantes identifican, manejan y manifiestan asertivamente sus emociones, elementos que conllevan a la construcción de relaciones sociales más saludables al interior de las aulas buscando de esta manera una cultura de paz

Estrategias lúdico-pedagógicas y convivencia escolar de estudiantes del grado sexto de la IE la Unión de Lorica-Córdoba

Este trabajo de investigación se propuso implementar estrategias lúdico-pedagógicas intencionadas al mejoramiento de la convivencia escolar de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa la Unión de Lorica, Córdoba, teniendo en cuenta la trascendencia de este tipo de herramientas para las instituciones. Se utilizó un enfoque cualitativo empleando el tipo de investigación acción participativa –IAP-, a través de la aplicación de entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión a estudiantes y docentes, cuyos resultados fueron interpretados a través del análisis del discurso. Posteriormente, se implementó la estrategia planteada cuyo impacto fue positivo, propiciando un cambio benéfico que fortaleció las relaciones interpersonales de los estudiantes del grado sexto en el aula de clases.Introducción .......................................................................................................................................... 12Capítulo 1. Planteamiento del problema ........................................................................... 151.1 Descripción del problema .......................................................................................................... 151.2 Formulación del problema .................................................................................................181.3 Justificación .................................................................................................................................... 181.3. Objetivos ......................................................................................................................................... 211.3.1. Objetivo general ...................................................................................................................... 211.3.2. Objetivos específicos ........................................................................................................... 21Capítulo 2. Marco de referencia .............................................................................................. 222.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 222.1.1 Antecedentes internacionales ........................................................................................ 212.1.2. Antecedentes nacionales ................................................................................................. 252.1.3. Antecedentes regionales ................................................................................................. 292.2 Marco teórico ................................................................................................................................ 342.3 Marco conceptual .................................................................................................................... 382.3.1 Estrategias lúdicas pedagógicas .................................................................................. 392.3.2 Conflicto escolar ................................................................................................................. 412.3.3 La tramitación de los Conflictos ............................................................................... 442.3.4 Lúdica ......................................................................................................................................... 452.3.5 Bullying ........................................................................................................................................... 482.4 Marco contextual .......................................................................................................................... 502.5 Marco legal ......................................................................................................................................... 53Capítulo 3. Metodología ....................................................................................................................... 573.1 Enfoque metodológico .............................................................................................................. 573.2 Tipo de investigación .................................................................................................................... 583.3 Diseño de la investigación ................................................................................................................ 593.3.1 Etapa de pre-investigación ..................................................................................................... 603.3.2. Etapa de diagnóstico ........................................................................................................................ 603.3.3 Etapa de programación ................................................................................................................... 613.3.4 Etapa de conclusiones y propuestas ....................................................................................... 623.4 Unidad de análisis y unidad de trabajo ................................................................................ 623.5 Operacionalización de la categoría ...........................................................................633.6 Técnicas de recolección de información .................................................................................. 653.7 Técnica de análisis de información. …………………………………………..............................…67Capítulo 4. Resultados ........................................................................................................................... 694.1 Análisis e interpretación de resultados ............................................................................... 694.2 Resultados entrevistas semiestructuradas .............................................................................. 694.3 Resultados grupos de discusión ....................................................................................................... 794.3 Propuesta de intervención ........................................................................................................ 894.4 Implementación de la propuesta ........................................................................................... 924.4.1 Objetivo General ....................................................................................................................................... 934.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................................. 934.4.4 Recurso humano ............................................................................................................................ 944.4.5 Estrategia y actividades ................................................................................................................ 944.4.6 Evaluación Pertinencia ........................................................................................................................ 944.4.7 Ámbitos beneficiados con la implementación de la propuesta .................. 954.4.8 Cronograma de actividades concertado con docentes y estudiantes ....................................964.4.9 Actividades ....................................................................................................................................... 984. 5 Resultados de la evaluación de las actividades de la propuesta ...................... 1104.6 Evaluación de impacto de la propuesta ............................................................................123Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................. 1335.1 Conclusiones .......................................................................................................................................... 1335.2 Recomendaciones .................................................................................................................... 134Referencias bibliográficas ........................................................................................................................... 136Anexos ................................................................................................................................................................. 143MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió

Estrategias lúdico-pedagógicas implementadas en educación básica primaria, orientadas a la construcción de una cultura de paz en Colombia: una revisión de literatura [2015 a 2022]

Este trabajo investigativo se centró en reconocer las estrategias lúdico-pedagógicas implementadas en la educación básica primaria en Colombia, orientadas a la construcción de una cultura de paz, durante el periodo 2015 a 2022. Esto responde a las necesidades actuales de las presentes y futuras generaciones para mejorar las interacciones y fomentar una convivencia armónica, aportando a una sociedad más justa y diversa desde la cultura de paz. Para la recolección de datos, se realizó una exhaustiva búsqueda en los motores de acceso científico. Se identificaron 70 estudios relevantes, lo que permitió nominar, definir y establecer patrones para la consolidación de documentos que abordaron estrategias lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento de la cultura de paz. Entre estos hallazgos, se analizaron las estrategias lúdico-pedagógicas más efectivas para la construcción de una cultura de paz en el contexto educativo colombiano. El estudio reveló que, a pesar de ciertos desafíos, como la necesidad de una mayor formación docente y la adaptación a contextos con recursos limitados, las estrategias lúdico-pedagógicas son fundamentales para involucrar a la comunidad educativa en su conjunto, participando activamente en eventos y actividades que refuerzan los principios de la cultura de paz.This research work focused on identifying the playful-pedagogical strategies implemented in primary basic education in Colombia, aimed at building a culture of peace during the period from 2015 to 2022. This responds to the current needs of present and future generations to improve interactions and promote harmonious coexistence, contributing to a more just and diverse society from the perspective of a culture of peace. For data collection, an exhaustive search was conducted in scientific access engines. Seventy relevant studies were identified, which allowed for the nomination, definition, and establishment of patterns for the consolidation of documents addressing playful-pedagogical strategies for the strengthening of the culture of peace. Among these findings, the most effective playful-pedagogical strategies for building a culture of peace in the Colombian educational context were analyzed. The study revealed that, despite certain challenges, such as the need for greater teacher training and adaptation to contexts with limited resources, playful-pedagogical strategies are fundamental in involving the entire educational community, actively participating in events and activities that reinforce the principles of the culture of peace

Lúdica y valores como generadores de una sana convivencia en las estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Santa Teresita de Santiago de Tolú – Sucre y en sus hogares

La presente investigación tuvo como objetivo establecer estrategias lúdicas pedagógicas que permitan implementar y ejecutar la práctica de valores como generadores de una sana convivencia en las estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresita de Santiago de Tolú – Sucre. Se tomó como referente las conductas presentadas por las estudiantes durante los diferentes escenarios escolares, que dieron pie para que se buscaran soluciones a través de diferentes estrategias para así crear espacios más sanos en cuanto al manejo de la convivencia, reconociendo los valores como eje principal en la formación integral de las estudiantes. Para ello se consultaron teorías, antecedentes y referentes bibliográficos que le dieron soporte a este proyecto. Este trabajo fue orientado por el método cualitativo, con observaciones y entrevistas y también se utilizó un instrumento del enfoque cuantitativo como lo fue una encuesta que no cambio los fines de dicha investigación y que permitieron recolectar información valiosa para el análisis de la situación. Se aplicaron encuestas a estudiantes y entrevistas a padres de familia y docentes que arrojaron varios resultados a través de triangulaciones hechas a dichos instrumentos. Uno de esos hallazgos fue que los padres de familias tienen poco tiempo para compartir con sus hijas y también para inculcarles valores y esto a la vez afecta en gran manera el comportamiento de las estudiantes, reflejándose en su actuar, ocasionando situaciones poco favorables para un buen desarrollo de la jornada escolar. Al analizar la información da pie al grupo de investigación para diseñar una propuesta encaminada al mejoramiento de esta situación a través de diferentes estrategias que permitan implementar y ejecutar la práctica de valores en los contextos donde se encuentren las estudiantes.The present research aimed to establish pedagogical playful strategies that allow the implementation and execution of the practice of values as generators of a healthy coexistence in the students of the Santa Teresita Educational Institution of Santiago de Tolú - Sucre. The behaviors presented by the students during the different school settings were taken as a reference, which led to the search for solutions through different strategies in order to create healthier spaces in terms of coexistence management. recognizing the values as the main axis in the integral formation of the students. For this, theories, antecedents and bibliographic references that gave support to this project were consulted. This work was guided by the qualitative method, with observations and interviews and, also, an instrument of the quantitative approach was used, such as a survey that did not change the purposes of said research and that allowed the collection of valuable information for the analysis of the situation. Surveys were applied to students and interviews with parents and teachers that yielded several results through triangulations made to said instruments. One of these findings was that parents have little time to spend with their daughters and also to instill values in them, and this in turn greatly affects the behavior of the students, reflected in their actions, causing unfavorable situations for a good development of the school day. behavior of the students, reflected in their actions, causing unfavorable situations for a good development of the school day. When analyzing the information, it gives rise to the research group to design a proposal aimed at improving this situation through different strategies that allow implementing and executing the practice of values in the contexts where the students are