Development of a framework for the e-education of educators of special groups aiming to improve their compatibility with their learners

En las sociedades multiculturales modernas la diversidad es una característica que se extiende incuestionablemente a la educación. Educadores y estudiantes de diferentes culturas y etnias, con diferentes orígenes lingüísticos y sociales tienen un punto de encuentro e interacción en los procedimientos educativos. En la educación multicultural el papel del profesor es primordial para potenciar o no a los estudiantes en la clase, por lo que es muy importante mejorar las capacidades docentes del formador a este respecto si se desea conseguir la igualdad educativa. Esto cobra mayor relevancia aún cuando los educadores se hacen cargo de grupos espaciales, es decir, de cualquier grupo social cuyas características (sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas, etc) sean causa de exclusión social, marginalización o estigmatización de sus miembros (inmigrantes, gitanos, ex-convictos, ex-adictos o personas con necesidades especiales). En la educación de grupos especiales la compatibilidad entre educadores y educandos, o lo que es lo mismo, el nivel de conocimiento y aceptación del grupo de discentes y la actitud positiva hacia el mismo afecta directamente a la eficiencia y éxito del procedimiento educativo. Por otro lado, y dado el auge de las nuevas tecnologías en la educación ?con el potencial que esto conlleva?, la utilización de las mismas para conducir programas educativos personalizados ha llegado a ser una práctica globalmente adoptada. Esto permite que la personalización se adecúe a las necesidades del educador en cualquier momento y lugar y que se puedan reducir costes asociados a la educación del educador. En este documento se presenta un marco (denominado ESG) para la educación a través de medios electrónicos de los educadores de grupos especiales para la mejora de su compatibilidad con los educandos. El marco ESG se sustenta tanto en la tecnología educativa como en la educación multicultural y la educación de adultos, combinando elementos necesarios de todos estos campos. El marco ESG está basado en el modelo de diseño instruccional ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) con la adición de una fase nueva: Mantenimiento de la red de la comunidad educativa. El marco ESG proporciona para cada fase directrices dinámicas, flexibles y claras que pueden ser seguidas por diseñadores, desarrolladores, administradores y educadores, optimizando el aprendizaje electrónico personalizado y dotando de una educación efectiva a los educadores de grupos especiales. Para validar el marco ESG se ha llevado a cabo una aplicación piloto con educadores de un grupo de personas de raza gitana en Grecia. La evaluación del curso piloto ha probado que el marco ESG es eficiente y funcional para la mejora de la compatibilidad entre educadores y estudiantes y que ofrece la posibilidad mediante el uso de tecnologías de e-learning de una personalización de los programas educativos de acuerdo a las necesidades del educador independientemente del lugar y momento en el que se requieran las acciones formativas

Development of a framework for the e-education of educators of special groups aiming to improve their compatibility with their learners

En las sociedades multiculturales modernas la diversidad es una característica que se extiende incuestionablemente a la educación. Educadores y estudiantes de diferentes culturas y etnias, con diferentes orígenes lingüísticos y sociales tienen un punto de encuentro e interacción en los procedimientos educativos. En la educación multicultural el papel del profesor es primordial para potenciar o no a los estudiantes en la clase, por lo que es muy importante mejorar las capacidades docentes del formador a este respecto si se desea conseguir la igualdad educativa. Esto cobra mayor relevancia aún cuando los educadores se hacen cargo de grupos espaciales, es decir, de cualquier grupo social cuyas características (sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas, etc) sean causa de exclusión social, marginalización o estigmatización de sus miembros (inmigrantes, gitanos, ex-convictos, ex-adictos o personas con necesidades especiales). En la educación de grupos especiales la compatibilidad entre educadores y educandos, o lo que es lo mismo, el nivel de conocimiento y aceptación del grupo de discentes y la actitud positiva hacia el mismo afecta directamente a la eficiencia y éxito del procedimiento educativo. Por otro lado, y dado el auge de las nuevas tecnologías en la educación ?con el potencial que esto conlleva?, la utilización de las mismas para conducir programas educativos personalizados ha llegado a ser una práctica globalmente adoptada. Esto permite que la personalización se adecúe a las necesidades del educador en cualquier momento y lugar y que se puedan reducir costes asociados a la educación del educador. En este documento se presenta un marco (denominado ESG) para la educación a través de medios electrónicos de los educadores de grupos especiales para la mejora de su compatibilidad con los educandos. El marco ESG se sustenta tanto en la tecnología educativa como en la educación multicultural y la educación de adultos, combinando elementos necesarios de todos estos campos. El marco ESG está basado en el modelo de diseño instruccional ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) con la adición de una fase nueva: Mantenimiento de la red de la comunidad educativa. El marco ESG proporciona para cada fase directrices dinámicas, flexibles y claras que pueden ser seguidas por diseñadores, desarrolladores, administradores y educadores, optimizando el aprendizaje electrónico personalizado y dotando de una educación efectiva a los educadores de grupos especiales. Para validar el marco ESG se ha llevado a cabo una aplicación piloto con educadores de un grupo de personas de raza gitana en Grecia. La evaluación del curso piloto ha probado que el marco ESG es eficiente y funcional para la mejora de la compatibilidad entre educadores y estudiantes y que ofrece la posibilidad mediante el uso de tecnologías de e-learning de una personalización de los programas educativos de acuerdo a las necesidades del educador independientemente del lugar y momento en el que se requieran las acciones formativas

Current Issues in Emerging eLearning, Volume 5, Issue 1: Special Issue on Leveraging Adaptive Courseware

This special edition of Current Issues in Emerging eLearning comprises new empirical research focused on strategies for implementing and scaling personalized and adaptive courseware solutions. A special call for studies related to adaptive courseware implementation was announced broadly. The Personalized Learning Consortium (PLC) at the Association of Public and Land-grant Universities (APLU) was solicited for research originating from institutions who participated in a postsecondary success initiative funded by the Bill & Melinda Gates Foundation. As evidenced in the research in this edition, high-enrollment foundation or gateway courses are of particular interest for pioneering initiatives regarding adaptive courses, given these courses have been identified as obstacles to degree completion. The research studies in this special edition share findings from five institutional implementations of adaptive courseware solutions and one additional study delves into motivations that drive faculty members to adopt adaptive learning technologies. The findings are particularly valuable for institutions currently implementing a digital courseware platform who may be stymied by barriers to adoption addressed in this research. Similarly, this special edition offers significant findings to institutions planning an implementation and seeking strategic advantage through access to peer-reviewed research

Student-Centered Learning: Functional Requirements for Integrated Systems to Optimize Learning

The realities of the 21st-century learner require that schools and educators fundamentally change their practice. "Educators must produce college- and career-ready graduates that reflect the future these students will face. And, they must facilitate learning through means that align with the defining attributes of this generation of learners."Today, we know more than ever about how students learn, acknowledging that the process isn't the same for every student and doesn't remain the same for each individual, depending upon maturation and the content being learned. We know that students want to progress at a pace that allows them to master new concepts and skills, to access a variety of resources, to receive timely feedback on their progress, to demonstrate their knowledge in multiple ways and to get direction, support and feedback from—as well as collaborate with—experts, teachers, tutors and other students.The result is a growing demand for student-centered, transformative digital learning using competency education as an underpinning.iNACOL released this paper to illustrate the technical requirements and functionalities that learning management systems need to shift toward student-centered instructional models. This comprehensive framework will help districts and schools determine what systems to use and integrate as they being their journey toward student-centered learning, as well as how systems integration aligns with their organizational vision, educational goals and strategic plans.Educators can use this report to optimize student learning and promote innovation in their own student-centered learning environments. The report will help school leaders understand the complex technologies needed to optimize personalized learning and how to use data and analytics to improve practices, and can assist technology leaders in re-engineering systems to support the key nuances of student-centered learning

Teacher Attitudes Toward Personalized Learning Plans

The aim of this research was to analyze Vermont K-8 teachers’ attitudes toward student personalized learning plans with respect to the independent variable of years of personalized learning plans implementation. This was an important study because personalization has become the new trend in Vermont education. The purpose of this study was to bridge a gap in the literature and research surrounding teacher attitudes toward personalized learning plan implementation. Personalized learning plans were being used as a pathway to high school graduation. Determining the attitudes of teachers toward this initiative seemed reasonable given the upswing of this recent trend in education. Over 150 Vermont teachers participated in this study, ranging geographically over more than twenty supervisory unions. The teachers range in personalized learning plans implementation of one year of experience to five or more years of experience. The Personalized Learning Environment Attitude Scale (PLEAS) instrument was used to collect the data. The voluntary teachers were given a link to the 27-question, five-minute online survey. A causal-comparative research design was used in this study with the one-way between-subjects analysis of variance (ANOVA) as the tool of analysis. There was no statistical significance found; rather, the study found largely favorable attitudes toward personalized learning plans. It is recommended that more research be conducted around the effectiveness of personalized learning plans and the solicitation of teacher input of such research

Lifelong Inclusive Education Service System in the Context of the 2030 Agenda for Sustainable Development

Transforming our World: The 2030 Agenda for Sustainable Development, which is issued by the United Nations in 2015, put forward 17 goals for sustainable development to promote worldwide peace and freedom. Among the 17 goals, one goes to the education vision, stating that “Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. This goal further and clearly describes the features of the future education: lifelong, inclusive, fair and high-quality. To make the dream true, every country should rethink the present education service and make reforms based on the national situation. In this context, this paper discusses the direction, construction, objects and layout of a lifelong inclusive education service suitable for present China’s national conditions, in hope of contributing Chinese wisdom to the “Community of shared future for mankind”. It is suggested in this paper that we should give priority to the construction and perfection of the macroscopic system and operating mechanisms for the lifelong inclusive education service in consideration of input and output efficiency; that we should update our mind and think of the education from a new perspective, that is, regard the lifelong inclusive education service as part of public service for all the people; that we should provide suitable education service for all students, regardless of age, race, disability, gender and wealth; that we should design and implement the educational projects reasonably and scientifically in order to better realize the goal

Integrating Technology With Student-Centered Learning

Reviews research on technology's role in personalizing learning, its integration into curriculum-based and school- or district-wide initiatives, and the potential of emerging digital technologies to expand student-centered learning. Outlines implications