Estrategias de autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en escenarios educativos mediados por tecnologías de la información y la comunicación : Revisión y análisis de experiencias en la Educación Superior Iberoamericana

Este trabajo pone el foco en la investigación de la relación existente entre el empleo de estrategias de autorregulación del aprendizaje (ARA) y el rendimiento académico (RA) en el contexto particular de las propuestas educativas mediadas por tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y el rol que éstas cumplen en este proceso. Las investigaciones sobre autorregulación aplicadas al campo educativo comenzaron hacia finales de la década del 70. Actualmente, la ARA es un constructo de relevancia y vigencia en Psicología Educativa dado que ofrece un marco para comprender algunas variables que influyen en el aprendizaje. En particular, en contextos caracterizados por un uso intensivo de tecnología digital y espacios de comunicación sincrónica y asincrónica, donde los fenómenos de enseñanza y aprendizaje están determinados por tensiones permanentes entre el diálogo generado por los actores del hecho educativo, la estructura de la propuesta, y la autonomía del estudiante. Manifiesta la necesidad de autorregular el aprendizaje para lograr un desempeño exitoso en contextos educativos mediados, este trabajo comienza por presentar un marco conceptual guiado por una definición de ARA que se construye a partir del análisis de diversas conceptualizaciones del constructo desde el punto de vista descriptivo y explicativo. Esto permite reconocer y describir algunos procesos generales que actúan en cuatro dimensiones diferentes de ARA aunque vinculadas (cognitiva, motivacional, conductual, y contextual), y construir un modelo ensamblado de estrategias de ARA bajo la lupa de una perspectiva sociocognitiva del aprendizaje. Los fundamentos teóricos iniciales permiten establecer una serie de criterios para llevar adelante una revisión sistemática que permita analizar la evidencia recogida en un corpus de 23 artículos que estudian la vinculación entre el uso de estrategias de ARA y el RA en propuestas educativas mediadas por TIC desarrolladas en el ámbito de la Educación Superior Iberoamericana entre 2000 y 2018. En particular, se identifican las variables relativas a la ARA consideradas y su efecto sobre el RA; las herramientas o instrumentos utilizados para indagar acerca del empleo de estrategias de ARA o la autopercepción de los estudiantes en relación a ella, y su validez y fiabilidad; las técnicas y métodos utilizados para la medición del efecto del uso de habilidades de ARA sobre el RA; y las implicancias y aportes de las TIC en el desarrollo del proceso de ARA. En consecuencia, este trabajo presenta una perspectiva sobre el estado actual de las investigaciones en relación a los procesos de ARA en propuestas educativas mediadas por TIC en el ámbito de la Educación Superior Iberoamericana. En particular, ofrece un marco de referencia para futuras investigaciones que requieran explorar los efectos del uso de habilidades de ARA en el RA, como así también para el desarrollo de propuestas formativas que consideren las estrategias de ARA en favor del alcance de los logros académicos y el aprendizaje a lo largo de la vida.Facultad de Informátic

La competencia "aprender a aprender" en un contexto educativo de ingeniería

The objective of this thesis was to establish bases to characterize "learn to learn" competence and to promote it in an engineering educational context. It adopted the vision of educational psychology that establishes self-regulation in learning as the operative manifestation of this competence. The research was developed in three phases: obtaining a psychometric tool to characterize self-regulation in learning; the characterization of self-regulation in learning of the students; and, based on the results of the characterization, an educational intervention was designed, implemented and evaluated to facilitate that students use the learning strategy of selection and organization of the information . In the first phase in order to obtain the psychometric tool was translated, adapted and validated the Motivated Strategies for Learning Questionnaire - MSLQ following the guidelines of the International Test Commission (ITC). The result was the MSLQ-Colombia. With the participation of 1218 students and 12 engineering professors, the psychometric properties of MSLQ-Colombia were studied: construct validity, content validity, external validity and reliability; the MSLQ-Colombia was valid and reliable. In the characterization, second phase, the self-regulation of the motivation and the use of learning strategies of 1268 students were evaluated. It was found that students self-regulate their motivation highly: beliefs about learning control and task value were the aspects most self-regulated, while the learning orientation toward extrinsic goals and anxiety in the assessment were the least self-regulated. It was found that students used learning strategies in a non-uniform way, there were strategies frequently used and others occasionally used. The three strategies most used were the monitoring of learning, control of the place of study and effort regulation; the strategies least used were time management and selection and organization of information. The results of this phase also allowed to propose a new hypothesis to investigate the self-regulation in the learning: the self-regulation of some aspects of the motivation and the use of some strategies depend on the subject that the students are coursing; on the contrary, other aspects of motivation and other learning strategies do not depend on the subject. Educational intervention, the third phase, consisted in offering instruction at students on summarizing technique to facilitate them to select and organize the information of engineering technical texts; in addition, students practiced the production of abstracts and the teachers provided them feedback on the quality of these abstracts. The effects of the educational intervention were explored with a quasi-experimental investigation (experimental group: 177 students, control group: 65 students) that collected quantitative and qualitative evidences. The educational intervention facilitated that students increase positive and significantly, in a statistical sense, the writing of abstracts to select and organize the information; the quality of the abstracts also significantly improved. The intervention also impacted the use of strategies such as metacognition and resource management as time management. The results of this thesis provide solutions to the current problems of the "learn to learn" competence: practical contributions such as the MSLQ-Colombia and the didactic sequence of the educational intervention, empirical contributions such as the psychometric indexes of MSLQ-Colombia, the characterization of the self-regulation in learning of students and the impacts of educational intervention. Finally, this thesis sets a new integrative approach (hypothesis) of the previous ones about the research on the self-regulation in learning.El objetivo de esta Tesis fue establecer bases para caracterizar la competencia "aprender a aprender" y potenciarla en un contexto educativo de ingeniería. Se adoptó la visión de la psicología educativa que instaura la autorregulación en el aprendizaje como la manifestación operativa de esta competencia. La investigación se desarrolló en tres fases: obtención de una herramienta psicométrica para caracterizar la autorregulación en el aprendizaje; caracterización de la autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes; y, a partir de los resultados de la caracterización, se diseñó, implementó y evaluó una intervención educativa para facilitar a los estudiantes usar la estrategia de aprendizaje selección y organización de la información. En la primera fase para obtener la herramienta psicométrica se tradujo, adaptó y validó el Motivated Strategies for Learning Questionnaire - MSLQ siguiendo las directrices de la International Test Commission (ITC). El resultado fue el MSLQ-Colombia. Con la participación de 1218 estudiantes y 12 profesores de ingeniería se estudiaron las propiedades psicométricas del MSLQ-Colombia: validez de constructo, validez de contenido, validez externa y confiabilidad; el MSLQ-Colombia resultó válido y confiable. En la caracterización, segunda fase, se valoró la autorregulación de la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje de 1268 estudiantes. Se encontró que los estudiantes autorregulaban altamente su motivación: las creencias de control del aprendizaje y la valoración de la tarea fueron los aspectos que más autorregularon, mientras que la orientación del aprendizaje hacia metas extrínsecas y la ansiedad en la evaluación fueron los menos autorregulados. Se halló que los estudiantes usaban estrategias de aprendizaje de manera no uniforme, hubo estrategias de uso frecuente y otras de uso ocasional. Las tres estrategias más usadas fueron el monitoreo del aprendizaje, control del lugar de estudio y regulación del esfuerzo; las menos usadas fueron la gestión del tiempo y selección y organización de la información. Los resultados de esta fase también permitieron plantear una nueva hipótesis para investigar la autorregulación en el aprendizaje: la autorregulación de algunos aspectos de la motivación y el uso de algunas estrategias dependen de la asignatura que los estudiantes están cursando; por el contrario, otros aspectos de la motivación y otras estrategias de aprendizaje no dependen de la asignatura. La intervención educativa, tercera fase, consistió en ofrecer a los estudiantes instrucción sobre la técnica de resumir para facilitarles seleccionar y organizar la información de textos técnicos de ingeniería; asimismo, los estudiantes elaboraron resúmenes y se les brindó realimentación sobre la calidad de dichos resúmenes. Los efectos de la intervención educativa se exploraron con una investigación cuasi-experimental (grupo experimental: 177 estudiantes, grupo control: 65 estudiantes) que recolectó evidencias cuantitativas y cualitativas. La intervención educativa facilitó que los estudiantes incrementaran positiva y significativamente, en sentido estadístico, la escritura de resúmenes para seleccionar y organizar la información; los estudiantes también mejoraron significativamente la calidad de los resúmenes. La intervención también impactó el uso de estrategias como la metacognición y la administración de recursos como gestión del tiempo. Los resultados de esta Tesis aportan soluciones a las problemáticas actuales de la competencia "aprender a aprender": contribuciones prácticas como el MSLQ-Colombia y la secuencia didáctica de la intervención educativa; contribuciones empíricas como los índices psicométricos del MSLQ-Colombia, la caracterización de la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes y los impactos de la intervención educativa. Por último, esta Tesis establece un nuevo enfoque (hipótesis) integrador de los anteriores en la investigación de la autorregulación del aprendizaje

La competencia "aprender a aprender" en un contexto educativo de ingeniería

The objective of this thesis was to establish bases to characterize "learn to learn" competence and to promote it in an engineering educational context. It adopted the vision of educational psychology that establishes self-regulation in learning as the operative manifestation of this competence. The research was developed in three phases: obtaining a psychometric tool to characterize self-regulation in learning; the characterization of self-regulation in learning of the students; and, based on the results of the characterization, an educational intervention was designed, implemented and evaluated to facilitate that students use the learning strategy of selection and organization of the information . In the first phase in order to obtain the psychometric tool was translated, adapted and validated the Motivated Strategies for Learning Questionnaire - MSLQ following the guidelines of the International Test Commission (ITC). The result was the MSLQ-Colombia. With the participation of 1218 students and 12 engineering professors, the psychometric properties of MSLQ-Colombia were studied: construct validity, content validity, external validity and reliability; the MSLQ-Colombia was valid and reliable. In the characterization, second phase, the self-regulation of the motivation and the use of learning strategies of 1268 students were evaluated. It was found that students self-regulate their motivation highly: beliefs about learning control and task value were the aspects most self-regulated, while the learning orientation toward extrinsic goals and anxiety in the assessment were the least self-regulated. It was found that students used learning strategies in a non-uniform way, there were strategies frequently used and others occasionally used. The three strategies most used were the monitoring of learning, control of the place of study and effort regulation; the strategies least used were time management and selection and organization of information. The results of this phase also allowed to propose a new hypothesis to investigate the self-regulation in the learning: the self-regulation of some aspects of the motivation and the use of some strategies depend on the subject that the students are coursing; on the contrary, other aspects of motivation and other learning strategies do not depend on the subject. Educational intervention, the third phase, consisted in offering instruction at students on summarizing technique to facilitate them to select and organize the information of engineering technical texts; in addition, students practiced the production of abstracts and the teachers provided them feedback on the quality of these abstracts. The effects of the educational intervention were explored with a quasi-experimental investigation (experimental group: 177 students, control group: 65 students) that collected quantitative and qualitative evidences. The educational intervention facilitated that students increase positive and significantly, in a statistical sense, the writing of abstracts to select and organize the information; the quality of the abstracts also significantly improved. The intervention also impacted the use of strategies such as metacognition and resource management as time management. The results of this thesis provide solutions to the current problems of the "learn to learn" competence: practical contributions such as the MSLQ-Colombia and the didactic sequence of the educational intervention, empirical contributions such as the psychometric indexes of MSLQ-Colombia, the characterization of the self-regulation in learning of students and the impacts of educational intervention. Finally, this thesis sets a new integrative approach (hypothesis) of the previous ones about the research on the self-regulation in learning.El objetivo de esta Tesis fue establecer bases para caracterizar la competencia "aprender a aprender" y potenciarla en un contexto educativo de ingeniería. Se adoptó la visión de la psicología educativa que instaura la autorregulación en el aprendizaje como la manifestación operativa de esta competencia. La investigación se desarrolló en tres fases: obtención de una herramienta psicométrica para caracterizar la autorregulación en el aprendizaje; caracterización de la autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes; y, a partir de los resultados de la caracterización, se diseñó, implementó y evaluó una intervención educativa para facilitar a los estudiantes usar la estrategia de aprendizaje selección y organización de la información. En la primera fase para obtener la herramienta psicométrica se tradujo, adaptó y validó el Motivated Strategies for Learning Questionnaire - MSLQ siguiendo las directrices de la International Test Commission (ITC). El resultado fue el MSLQ-Colombia. Con la participación de 1218 estudiantes y 12 profesores de ingeniería se estudiaron las propiedades psicométricas del MSLQ-Colombia: validez de constructo, validez de contenido, validez externa y confiabilidad; el MSLQ-Colombia resultó válido y confiable. En la caracterización, segunda fase, se valoró la autorregulación de la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje de 1268 estudiantes. Se encontró que los estudiantes autorregulaban altamente su motivación: las creencias de control del aprendizaje y la valoración de la tarea fueron los aspectos que más autorregularon, mientras que la orientación del aprendizaje hacia metas extrínsecas y la ansiedad en la evaluación fueron los menos autorregulados. Se halló que los estudiantes usaban estrategias de aprendizaje de manera no uniforme, hubo estrategias de uso frecuente y otras de uso ocasional. Las tres estrategias más usadas fueron el monitoreo del aprendizaje, control del lugar de estudio y regulación del esfuerzo; las menos usadas fueron la gestión del tiempo y selección y organización de la información. Los resultados de esta fase también permitieron plantear una nueva hipótesis para investigar la autorregulación en el aprendizaje: la autorregulación de algunos aspectos de la motivación y el uso de algunas estrategias dependen de la asignatura que los estudiantes están cursando; por el contrario, otros aspectos de la motivación y otras estrategias de aprendizaje no dependen de la asignatura. La intervención educativa, tercera fase, consistió en ofrecer a los estudiantes instrucción sobre la técnica de resumir para facilitarles seleccionar y organizar la información de textos técnicos de ingeniería; asimismo, los estudiantes elaboraron resúmenes y se les brindó realimentación sobre la calidad de dichos resúmenes. Los efectos de la intervención educativa se exploraron con una investigación cuasi-experimental (grupo experimental: 177 estudiantes, grupo control: 65 estudiantes) que recolectó evidencias cuantitativas y cualitativas. La intervención educativa facilitó que los estudiantes incrementaran positiva y significativamente, en sentido estadístico, la escritura de resúmenes para seleccionar y organizar la información; los estudiantes también mejoraron significativamente la calidad de los resúmenes. La intervención también impactó el uso de estrategias como la metacognición y la administración de recursos como gestión del tiempo. Los resultados de esta Tesis aportan soluciones a las problemáticas actuales de la competencia "aprender a aprender": contribuciones prácticas como el MSLQ-Colombia y la secuencia didáctica de la intervención educativa; contribuciones empíricas como los índices psicométricos del MSLQ-Colombia, la caracterización de la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes y los impactos de la intervención educativa. Por último, esta Tesis establece un nuevo enfoque (hipótesis) integrador de los anteriores en la investigación de la autorregulación del aprendizaje

Autorregulación del aprendizaje, estrategias de participación y rendimiento académico : Un estudio de su relación en comunidades virtuales de indagación

En las últimas décadas, las instituciones educativas, en particular las de nivel superior, han sido testigos y partícipes de múltiples cambios impulsados por las tecnologías digitales. Quienes habitan estos espacios, con diferente grado de mediación tecnológica e hibridación espacio – temporal, debieron adoptar nuevas formas de enseñar, de aprender, y de evaluar. En estos escenarios, de carácter flexible, accesible y colaborativo, con nuevas oportunidades de interacción, de acceso a recursos educativos y a la información en general, resulta vital la habilidad de los estudiantes para planificar, gestionar y controlar sus acciones de aprendizaje, con libertad de establecer sus propias metas y organizar sus tiempos. En otras palabras, la autonomía del estudiante permite hacer un mejor aprovechamiento de la estructura de la propuesta formativa y del diálogo que se genera entre los actores del hecho educativo. Y esto favorece el alcance de los logros académicos. En esta tesis se abordan dos de estos tres elementos: la autonomía en términos de autorregulación del aprendizaje, y el diálogo entendido como una forma de interacción, relacional y discursiva, sociocultural y situada. Ambos constructos se estudian en vinculación con un tercero que preocupa en forma recurrente a las instituciones de educación superior y ha sido objeto de estudio permanente en la investigación educativa: el rendimiento académico. En particular, se intenta echar luz sobre estos tres elementos y las relaciones entre ellos en contextos formativos mediados tecnológicamente y entendidos como una comunidad virtual de indagación. El foro de debate es el espacio elegido para su abordaje. Con esta meta, se comienza por ofrecer un marco conceptual que delimita los constructos de interés y los posiciona en el ámbito general de las propuestas de educación mediada. Asimismo, se describe el microcontexto tecnológico elegido para su evaluación y análisis, así como el modelo teórico empleado para dicho estudio. Posteriormente, con base en una revisión sistemática de la producción académica y científica de los últimos años, se define uno de los principales aportes de esta tesis. Esto es, una metodología denominada APRendA, que puede servir a docentes e investigadores para evaluar: (a) la autorregulación del aprendizaje como una aptitud y como una serie de eventos asociados a una actividad basada en un foro y orientada a la construcción de conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico; (b) la interacción a partir de un conjunto de indicadores que dan cuenta de la cantidad, la calidad, la temporalidad, y las relaciones establecidas mediante la participación en la tarea en cuestión; (c) y el rendimiento académico en términos de los logros alcanzados y autopercibidos, y del nivel de pensamiento crítico evidenciado en el contenido de los aportes. La metodología, además, permite analizar posibles relaciones entre los elementos mencionados, y puede ser empleada en forma total o parcial según las necesidades. APRendA se prueba y valida mediante un estudio de caso. El caso elegido como escenario de validación se compone de siete grupos de estudiantes distribuidos en tres cohortes (2019, 2020, 2021) de un seminario de postgrado ofrecido en una universidad argentina. Se trata del Seminario de Educación a Distancia incluido en el programa de estudios de la Especialización y la Maestría en Tecnología Informática aplicada en Educación, que forman parte de la oferta de postgrado permanente de la Facultad de Informática de la Universidad Nacional de La Plata. Los resultados obtenidos permiten comprobar la eficacia de la metodología para evaluar diversas dimensiones de los tres constructos de interés en la actividad de foro implementada en el estudio de caso. En este proceso se identifican mejoras a realizar que derivan en posibles trabajos futuros. Asimismo, la evidencia de relaciones significativas entre los posibles pares de constructos evaluados en el marco del estudio de caso, permite identificar las variables a considerar en el diseño, implementación, y andamiaje de este tipo de tareas que favorezcan un buen desempeño por parte del estudiante.Magister en Tecnología Informática Aplicada en EducaciónUniversidad Nacional de La PlataFacultad de Informátic