Proposta d'innovació educativa, a partir de l'aplicació en l'aula de l'aprenentatge basat en projectes (ABPy)

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2016/2017Aquest treball final de grau, té com objectiu realitzar un estudi del concepte d'aprenentatge basat en projectes, així com de les fases que el formen, per tal d'aplicar aquest mètode innovador en una aula de primer d'educació primària. A través d'aquesta recerca, es desitja trobar les fortaleses i les debilitats d'aquest mètode, ja que actualment encara compta amb algunes mancances, a causa de la seva aplicació reduïda en l'educació espanyola. Altrament, busca assabentar-se de la seva eficàcia a partir d'un cas pràctic, amb la finalitat d'extraure unes conclusions, a partir de la realització de comparacions amb altres mètodes tradicionals. Posteriorment, l'aplicació pràctica en l'aula, duta a terme, en una aula de primer de primària del col·legi, en el qual es va realitzar l’estada en pràctiques, tenia la finalitat de contrastar i verificar la validesa pròpia d'aquest nou mètode actiu, l'aprenentatge basat en projectes. Aquest mètode basa els seus principis bàsics en: el treball cooperatiu, l'aprenentatge significatiu, l’aprenentatge actiu, la motivació, l'interés personal i l'atenció a la diversitat.The objective of this end of degree project is to carry out a study on the concept of learning based on projects, as well as of its phases, in order to apply this innovative method in a first year of primary education classroom. Through this research, I want to find out the strengths and the weaknesses of this method, since at present it still has some deficiencies, because nowadays it is not widely implemented in the Spanish education classrooms. Besides, its efficiency is tested through a practical case, with the purpose of extracting some conclusions by comparing it with other traditional methods. Later, its practical application in the classroom, carried out in a first year of primary education classroom in the school in which I was training, followed the purpose of contrasting and verifying the intrinsic validity of this new active learning method based on projects. It has these basic principles: cooperative work, meaningful learning, active learning, motivation, personal interest and diversity awareness

Disseny d’activitats en l’àmbit dels “PFI”. Aprenentatge basat en projectes i problemes (ABP)

El TFM que proposo, seria plantejar el curs basant-nos en el ABP ( Aprenentatge Basat en Projectes i Problemes). Crec que seria una motivació força important amb l'alumne tipus que tenim.: alumnat que no ha acabat per diversos motius la ESO i s'ha quedat "despenjat". Aquesta proposta crec que els farà veure que els aprenentatge que van assolint al llarg de tot el curs, són fruit de la resolució dels problemes que es plantegen en el mon real i de la col·laboració entre els companys. Per això es proposa: 1. En primer lloc el docent faria una introducció teòrica, on prèviament s'haurà avançat un dossier que complementarem amb el visionat de vídeos i exemples gràfics. 2. Un cop assolida aquesta part teòrica, faríem unes activitats bàsiques i molt simples per a que veiessin la seva aplicació pràctica. 3. Posteriorment els alumnes faran una "maqueta" del projecte final per assegurar-nos la seva viabilitat. 4. Per últim, dins del Projecte Integrat, tot alumne de PFI ha de fer en 40h el mecanisme "clawmachine" DEFINITIU. Què aprendrà un cop finalitzat? Sabrà treballar de manera autònoma quan ho requereix. Desenvoluparà el seu "compromís" i el respecte per la diversitat d'opinions. Sabrà dissenyar els elements necessaris pel seu projecte. Sabrà fabricar tots els elements bàsics que necessita: bieles, estructures,manovelles,... Sabrà manipular els diferents materials: foradar ferro, foradar alumini, roscar els materials... Sabrà fer croquis i dibuixos bàsics, per a poder fabricar totes les peces i muntar el conjunt

Aprenentatge basat en projectes a l’aula de tecnologia utilitzant les tecnologies de la informació i de la comunicació

Català: Aquest treball vol servir de reflexió i ajut als docents en l’aplicació de l’aprenentatge basant en projectes, incorporant l’ús de les tecnologies de la informació i de la comunicació, TIC. També vol ser una eina d’ajuda per avaluar la seva aplicabilitat a l'àrea de Tecnologia amb l’objectiu d’aconseguir una millora en l’adquisició de les competències bàsiques i generals dels estudiants de secundària i batxillerat. Tanmateix pot ser una metodologia perfectament vàlida i interessant en altres àrees o nivells curriculars Veurem que l’ABP/PBL és una metodologia avalada per les diferents teories de referència sobre l’adquisició del coneixement formulades durant a finals del S. XX i principis del XXI, i pels models educatius vigents. Un mètode transversal i pluridisciplinar que recull gran part de les característiques esmentades, que parteix de l’estudiant com a protagonista, del treball cooperatiu i per tant social, de la planificació i de la recerca, d’una avaluació global compartida en tot el procés, i que té prou flexibilitat com per incorporar i modular les estratègies necessàries en cada cas, i corregir-les o reorientar-les si és necessari. Si a més es dissenyen aquestes estratègies en conjunció amb l’ús de les noves tecnologies de la informació i de la comunicació TIC, un altre dels factors clau en l’aprenentatge, podem garantir que estarem abastant la totalitat de les competències bàsiques dels ensenyaments secundaris. La metodologia ABP/PBL promou també la reflexió crítica del propi estudiant sobre la tasca realitzada, l’autoavaluació sobre el seu procés d’aprenentatge, fet consolida i dóna significat al seu coneixement, a més de millorar la seva comprensió sobre el tema estudiat i de permetre l’adquisició d’hàbits de treball amb els demés, que aporta una realimentació constant en tots els àmbits, personal, educatiu i social, i que afavoreix la inclusió a tots els nivells. L’aplicació de la metodologia ABP/PBL tampoc està exempta de dificultats, ja que suposa un esforç notable de planificació, organització, dedicació, avaluació i també en el manteniment de recursos. Les dificultats d’adaptació també són conseqüència d’un canvi en la filosofia docent i en els rols tradicionals que s’estableixen entre professor – estudiant – escola. D’altre banda, veurem que la incorporació i utilització de les tecnologies digitals a les escoles no genera necessàriament, innovacions substantives dels mètodes didàctics i de les pràctiques docents, si no van acompanyades de la metodologia adequada d’aprenentatge. A banda de la problemàtica que significa la formació específica del professorat en aquestes tecnologies, la seva implantació i manteniment amb l’escassetat de recursos econòmics que es destinen avui dia a l’ensenyament enmig de la crisi galopant en què ens estem movent aquests darrers anys. Finalment es fa un estudi dels aspectes a considerar per implementar la metodologia, en quin context, en quins nivells i, per acabar, alguns exemples d’aplicació amb l’ús de les TIC, quadres justificatius amb les competències treballades i les diferents eines i instruments que podem utilitzar per avaluar aquests processos de treball que impliquen l’ús de la metodologia

Estructura docent en titulacions d’enginyeria per a facilitar la introducció de metodologies actives en la transició a l’espai europeu d’educació superior

El present treball resumeix una proposta dins l’estructura docent de l’Escola Politècnica Superior d’Enginyeria de Vilanova i la Geltrú, en l’eix de la qualitat en la docència del seu pla estratègic, per a impulsar la coordinació i la qualitat docent de les titulacions. En primer lloc s’identifiquen els rols i responsabilitats de l’equip de professionals docents que intervenen en la docència de les titulacions: responsable d’assignatura, coordinador de curs, tutor de l’estudiantat, coordinador de projectes, coordinador de titulació i responsable del pla docent del Centre (cap d’estudis). Aquesta estructura pretén ser un suport institucional per a facilitar la introducció de metodologies actives com l’aprenentatge basat en problemes/projectes en les àrees de l’enginyeria. Es presenta un exemple escenificat en dos nivells: estructura docent per a una titulació en particular, així com les eines de reflexió, planificació i actuació detallades per al professor responsable d’assignatura. Per acabar, es plantegen els instruments i recursos que es consideren necessaris per a facilitar la incorporació progressiva de la cultura de la qualitat en la docència

Anàlisi de l'impacte de l'aprenentatge mitjançant projectes transversals i treball col·laboratiu en l'alumnat d'un CFGM Producció Agropecuària

El TFM parteix de la hipòtesi de què l'aprenentatge per projectes i treball col·laboratiu genera uns beneficis específicament associats. A partir d'aquí es realitza una descripció del mètode d'aprenentatge basat en projectes i treball col·laboratiu a un CFGM de Producció Agropecuària (cooperativa per la gestió de l'horta i galliner, sociocràcia per la presa de decisions en assemblea, etc.). Es descriu detalladament els projectes que estan en marxa, els objectius que es persegueixen en el CMFP i l'abast dins el currículum. S'inclou l'opinió dels professors i de diferents agents relacionats o no amb el cicle, i també s'inclou un treball reflexiu amb els alumnes, tot en referència amb aquest sistema d'aprenentatge. Seguidament s'analitzen uns indicadors que intenten reflectir i quantificar l'impacte del mètode d'aprenentatge als alumnes i al grup classe, i s'analitzen les observacions realitzades. Es conclou que sí es compleix la hipòtesi inicial, i s'analitzen, si fos el cas, els aspectes negatius associats

El projecte de traducció : una eina per a l'aprenentatge cooperatiu i la professionalització

Aquest treball pretén presentar una experiència d'aprenentatge basat en projectes (ABP) amb estudiants de traducció. L'ABP proporciona l'oportunitat de, per una banda, treballar tant les competències genèriques com les específiques del camp de la traducció i, per altra banda, acostar-se al món professional, cosa que facilitarà la seva inserció laboral. El treball en projectes es fa distribuint la classe en grups, cada un dels quals esdevé un equip de traducció. Les funcions que ocupen els membres de l'equip inclouen: 1) un documentalista, que cerca informació sobre el camp temàtic i textos paral·lels, 2) un terminòleg, que recull de manera sistematitzada la terminologia especialitzada, 3) dos o tres traductors, que fan les traduccions, 4) un corrector, que revisa i corregeix el text, tant pel que fa a les qüestions lingüístiques com de format i 5) un gestor de projectes, que coordina el treball dels membres de l'equip i és el responsable de crear un llibre d'estil que garanteixi la coherència del producte final.The objective of this article is to present a project based learning (PBL) experience with translation students. The PBL gives the student the opportunity to, on the one hand, work in the general and specific competences and, on the other and, approach the professional market, which will ultimately facilitate their insertion into the laboral market. To work on projects the class is divided into groups, and each becomes a translation team. The members' roles include: 1) a documentalist, who searches for information about the subject area and parallel texts, 2) a terminologist, who systematically gathers the especialized terminology, 3) two or three translators, who translate, 4) a proof reader, who revises and corrects linguistic and format problems in the text, 5) a project manager, who coordinates the work of each team member and is responsible of creating a style book to establish the coherency of the final product

Introducció de la metodologia aprenentatge basat en Projectes (PBL) en l'implementació d'una casa domòtica al Cicle Formatiu Informàtica i Telecomunicacions

El projecte presenta l'adaptació de la impartició amb una metodologia tradicional, classe magistral i pràctiques, cap a una metodologia activa (ABP), sobre la programació a un CFGS de Telecomunicacions i Informàtica. El projecte es basa en el disseny d'una casa domòtica. S'ha vist la necessitat d'adaptació cap a una metodologia activa el fet d'existir un abisme entre la part teòrica i pràctica de la unitat formativa treballada, no arribant a comprendre la relació entre ambdues per part de l'alumnat

Aprenentatge basat en projectes en l’àrea d’electrònica per a Enginyers Biomèdics

Projecte: 2014PID-UB/076Actualment els estudiants d’Enginyeria Biomèdica realitzen pràctiques típiques d’electrònica en els seus estudis, similars a les que es realitzen en altres ensenyaments. Segons l’opinió dels estudiants aquest tipus de pràctiques són molt poc motivadores doncs, no veuen l’aplicació directa als seus estudis. La proposta és aplicar la metodologia basada en projectes per a la realització de les pràctiques en el grau d’Enginyeria Biomèdica en les dues assignatures: Electrònica Aplicada i "Biomedical Instruments and Equipment". D’aquesta forma els alumnes hauran de realitzar un projecte d’electrònica aplicat a l’Enginyeria Biomèdica. Els alumnes a més d’estar més motivats adquiriran competències en la realització d’un projecte, és a dir, mitjançant l’aprenentatge basat en projectes els estudiants podran adquirir competències professionals que són difícils de treballar amb metodologies convencionals. Algunes d’aquestes competències són les propostes per la UB com a competències transversals i els seran molt útils en el seu Treball Fi de Grau i en el seu futur desenvolupament professional

Una proposta d'Aprenentatge Basat en Projectes (ABP) a l'aula de Primària

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019El que es pretén en aquest treball final de grau és realitzar una indagació sobre l’Aprenentatge Basat en Projectes (ABP), així com les diverses fases que el conformen i la seua aplicació en l’aula de primer de primària d’un Centre d’Acció Educativa Singular (CAES). L’eix vertebrador d’aquest projecte didàctic i interdisciplinari són les ciències socials, encara que s’hi treballen altres aspectes relacionats amb l’ús i maneig de les TIC. Arran de l’estudi i la conceptualització de l’ABP, dels seus avantatges i inconvenients i, les fases que el conformen, s’ha dut a terme el disseny d’aquesta metodologia, és a dir un projecte. Per tant una vegada establerta la programació del projecte, totes les activitats, sessions, fases, estratègies i recursos materials i audiovisuals que el conformen, s’ha implantat a l’aula de primer de primària. Posteriorment, s’han extret les conclusions sobre com ha anat aquest projecte i, per últim els possibles canvis que es podrien realitzar per tal de millorar-lo. Així és que, s’ha realitzat una proposta didàctica sobre l’aprenentatge basat en projectes, per tal d’extraure conclusions i veure si realment aquesta metodologia compleix tots els principis que marca: el treball cooperatiu, la motivació, el treball en equip, l’aprenentatge significatiu i la participació activa per part de l’alumnat en el procés d’ensenyança-aprenentatge