Liminalité et motivation paysagère

Cet article se propose d’évaluer le rôle fondamental de la liminalité dans l’élaboration et la motivation d’une architecture relationnelle du paysage. Articulé à la faveur des trois composantes d’implication mutuelle que sont le corps, le monde et la limite, le propos incite à réévaluer en profondeur la compréhension de l’inscription de l’homme sur la Terre, et réciproquement – comme une forme d’anticipation à leur réconciliation. La réflexion amène en toute fin d’analyse à la refonte d’une éthique paysagère appréhendée à la lumière de ce champ relationnel – dans un mouvement continuel entre l’ici et l’ailleurs, le moi et l’autre, l’esprit et la matière, le dedans et le dehors, l’inerte et le vivant (liste non close).This paper aims to consider the fondamental role of liminality in the elaboration and motivation of a relational landscape architecture. Articulated around three mutually implicated components - the body, the world, the threshold – the article is an invitation to profoundly re-evaluate our understanding of humankind’s inscription on Earth as well as Earth’s inscription on humankind - on the way to their reconciliation. In light of this dynamic involvement, the discussion leads to a renewed idea of landscape ethics – in perpetual motion between the here and there, the mind and the flesh, the self and the other, the inside and the outside, the animate and the inanimate

Soutenir le développement professionnel des enseignants en haute école par la recherche : analyse d’un dispositif d’appel à projets interne

Le décret de 2013 définissant les missions des institutions d’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique a identifié la recherche appliquée comme étant une mission à part entière des hautes écoles. Or, le projet professionnel des enseignants qui évoluent dans ces établissements est initialement guidé par l’enseignement. Afin d’affilier son corps enseignants à cette nouvelle mission, une hautes écoles a mis en place un appel à projets interne. L’étude présentée dans cet article prend pour objet le développement professionnel inédit des enseignants impliqués dans des projets de recherche. Dans une perspective d’amélioration continue de la démarche d’appel, sa visée compréhensive et exploratoire est de documenter le processus de construction identitaire dans lequel sont engagés ces enseignants-chercheurs, d’identifier les apprentissages réalisés ainsi que les facilitateurs et obstacles perçus. Ce sont 51 enseignants ont été interrogés par le biais d’un questionnaire individuel proposé en ligne. Les données ont fait l’objet d’une analyse de contenu qualitative. Les résultats indiquent notamment que le souhait de faire de la recherche s’articule à celui d’améliorer et d’alimenter ses pratiques d’enseignement. A cet égard, l’approche du Scholaship of Teaching and learning (Brew, 2010) pourrait apporter un éclairage sur la spécificité du processus de développement professionnel en HE. Le principal frein reste le temps dévolu au projet de recherche, à la fois trop court et difficile à articuler avec le temps dévolu à l’enseignement. Des leviers sont identifiés dans la dynamique collective au sein et entre équipes de projet ainsi que dans l’accompagnement institutionnel qui s’avère nécessaire.The 2013 decree defining the missions of higher education institutions in the Wallonia-Brussels Federation of Belgium identified applied research as a full-fledged mission of the university college. However, the professional project of teachers who evolve in university college is initially guided by teaching. In order to align its teaching staff with this new mission, one university of applied sciences has set up a call for internal projects. The study presented in this article takes as its object the novel professional development of teachers involved in research projects. With a view to the continuous improvement of the call process, its comprehensive and exploratory aim is to document the process of identity construction in which these teacher-researchers are involved, to identify the learning achieved as well as the facilitators and obstacles perceived. Finally, 51 teachers were interviewed by means of an individual online questionnaire. The data were analysed with a qualitative method. The results indicate, among other things, that the desire to do research is linked to the desire to improve and inform one's teaching practices. In this respect, the Scholaship of Teaching and learning approach (Brew, 2010) could shed light on the specificity of the professional development process in HE. The main obstacle remains the time allocated to the research project, which is both too short and difficult to combine with the time allocated to teaching. Levers are identified in the collective dynamics within and between project teams as well as in the institutional support that is necessary

Favoriser l'estime de soi, communiquer et imaginer avec les contes de randonnées

Dans le présent travail, un dispositif de théâtre sur le banc permettant de raconter des contes de randonnées avec des élèves de première, deuxième Harmos ayant des troubles du langage et de la communication a été mis en place. Suite à l'analyse des résultats, certains éléments ont pu être mis en évidence. Au travers de l'expérience commune véhiculée par le conte, les enfants ont pu créer du lien non seulement entre eux, mais également avec d'autres espaces tels que les lieux thérapeutiques ou les familles. Des aspects relatifs à la cohésion du groupe ont également été relevés, car même avec peu de ressources langagières, les élèves ont pu grâce à ces histoires connues de tous trouver des sujets de conversation favorisant ainsi des moments d'échanges riches. Le rôle et la place de l'adulte a également été observé, le regard que l'enseignant et les parents posent sur les enfants a un effet déterminant sur leur réussite et l'estime qu'ils ont d'eux-mêmes. Pouvoir faire confiance aux élèves, faire confiance en leurs capacités avec bienveillance c'est leur laisser la liberté de devenir compétents et d'éveiller chez eux le désir d'inventer, d'explorer et de trouver la motivation d'aller plus loin

Un réseau social pour le FLE. Quelles perceptions et quels usages de l'apprenant ?

Cette étude porte sur l’intégration d’un réseau social numérique au sein d’un département universitaire d’enseignement du Français Langue Etrangère en France et cherche à identifier les conditions de l’actualisation de ses potentialités pour l'apprentissage. Nous examinons les usages que font 59 étudiants de ce réseau social et leurs représentations de ce site reliées à leur apprentissage de la langue. Notre analyse montre qu'il y a peu de traces d’appropriation du site en tant que réseau, mais que malgré le peu de participation, les marques de la présence sociale sont observables. Même si les étudiants identifient immédiatement l’environnement comme un réseau social, les usages ne sont pas réguliers mais avant tout répondent à la prescription de l’enseignant. Le site est plus utilisé comme un site de ressources pour le cours que comme une plateforme relationnelle. Son utilisation pédagogique semble ne pas correspondre aux objectifs de l'apprentissage en réseau. Les enjeux du web social ne sont pas assez pris en compte dans la conception des cours.This study focuses on the integration of a digital social network within a university department that teaches French as a foreign language in France and seeks to identify the conditions for the actualization of its potentialities for learning. We examine usage of the social network by 59 students and their perception of this site related to their language learning. Our analysis shows that there is little evidence of appropriation of the site as a network, but despite the lack of participation, traces of social presence are present. Although students immediately recognize the environment as a social network, usage is not regular but above all responds to the requirement of the teacher. The site is used more as a resource site for the course than as a relational platform. Its educational use does not seem to correspond to the learning objectives in a network. Issues of the social web are not sufficiently taken into account in the course design

Stratégies et dynamiques identitaires dans les usages socioprofessionnels de l'ePortfolio lors des transitions professionnelles

En ce début de XXIe siècle, les transformations du travail (fragmentation des contrats, flexibilisation, complexification des compétences attendues), l’explosion des savoirs et leur disponibilité, l’impact du numérique sur les relations sociales déstabilisent les individus, fragmentent leurs parcours professionnels, précarisent leur vie, insécurisent leur carrière, et provoquent des reconversions professionnelles subies. L’exigence de mobilité professionnelle s’installe sous la pression d’une injonction à l’employabilité. L’ePortfolio s’impose depuis les années 2000, mais les recherches sur ses usages socioprofessionnels dans l’insertion professionnelle et tout au long de la vie professionnelle se révèlent rares ou inexistantes. Ces usages et leurs motifs restent méconnus. Cette recherche s’intéresse aux usages socioprofessionnels des ePortfolios et à leurs effets sur les dynamiques et les stratégies identitaires en contexte de transitions professionnelles. Le cadre de référence s’appuie sur une approche interactionniste considérant le signataire d’ePortfolio comme acteur de stratégies pour atteindre ses buts ou résoudre des problèmes. Cette étude fait référence au processus de délibération identitaire, à la croisée de l’analyse synchronique de la situation de travail et de l’analyse diachronique du parcours professionnel de l’individu, proposé par Dubar (1992, 2000). La méthode des cas multiples permet le recueil de données empiriques produites à partir d’un échantillonnage par choix raisonné de douze cas de signataires d’ePortfolios publiés en ligne, et une analyse par arborescence thématique. Les résultats indiquent la diversité des formes des transitions dans des parcours professionnels singuliers des signataires et trois types d’usages prégnants : pour la conduite réflexive de leur vie professionnelle, pour la présentation de soi professionnelle et pour la sociabilité professionnelle. Six stratégies identitaires sont motivées et appréhendées par les signataires, au regard de leurs effets sur leur transition professionnelle. Quatre dynamiques concourantes, combinant plusieurs stratégies identitaires, sont présentes au travers des usages de l’ePortfolio. L’une d’elles se révèle plus présente : une dynamique visant la quête de reconnaissance. Les apports de cette recherche améliorent une typologie des usages de l’ePortfolio tout au long de la vie professionnelle. De nouvelles pistes dans l’usage des ePortfolios pour les dispositifs de formation, la gestion des mobilités en ressources humaines et l’accompagnement des parcours et transitions professionnels sont proposées

La captation des publics entre dispositifs et dispositions, ou le petit chaperon rouge revisité

Comment un acteur individuel ou collectif s'y prend-il pour avoir prise sur ses publics ? Une telle question consiste à engager une sociologie du « travail marchand » ou plus généralement du travail relationnel orientée vers l'étude des acteurs et des dispositifs qui permettent de rapprocher les pôles opposés de l'organisation et du marché, de l'institution et de l'espace public, et vers la compréhension de leurs modes d'articulation. Il s'agit de montrer comment et par quels moyens un contexte réglé, dominé par les procédures de gestion ou d'administration, tente d'avoir prise sur ces collectifs moins connus, plus fuyants, plus fluides, que l'on désigne sous les noms de citoyens, d'usagers, d'électeurs, d'acheteurs, de consommateurs ou de clients. Pour ce faire nous proposons d'étudier une figure centrale du travail relationnel, que nous nommons la « captation des publics ». Par captation des publics, nous désignons l'ensemble des opérations qui s'efforcent d'avoir prise, d'attirer vers soi, de garder ce ou ceux que l'on a attiré(s). Nous verrons que la captation des publics consiste à mettre en œuvre des dispositifs qui s'efforcent de tirer parti des dispositions que l'on prête aux personnes pour dévier leur trajectoire, les soustraire à l'espace extérieur, les placer sous contrôle. L'exemple des différentes modalités de captation mises en œuvre par le loup dans Le Petit chaperon rouge nous permettra notamment de réfléchir aux ressorts particuliers des actions et des dispositifs de captation, mais aussi d'esquisser une typologie de ces dispositifs tels qu'ils se rencontrent sur les marchés et l'espace public d'aujourd'hui

SYNTHÈSE GÉNÉRALE DES QUESTIONS DE RECHERCHE - ANR FABRICAMIG.SA La Fabrique des Migrations et des Savoirs Associés : Mobilités, Espaces Productifs et Générations.

Cahiers - Cuadernos CEMCALe projet de recherche ANR pluridisciplinaire en sciences sociales La Fabrique des Migrations et des Savoirs Associés (FabricaMig.SA) porte sur l'étude des mécanismes de production des savoirs migratoires, tels qu'ils s'élaborent dans les mobilités et les activités des populations transmigrantes et transfrontalières dans deux régions du monde : l'Amérique du Nord et Centrale ; et le Maghreb-Machrek

Segments répétés, jets textuels et autres routines.Quel niveau de pré-construction ?

Cet article se propose d’appréhender le segment du point de vue de la production, en analysant les séquences identifiées lors du processus d’écriture, c’est-à-dire les unités langagières produites de manière spontanée et ininterrompue (entre deux pauses). Ces unités, que nous appelons jets textuels, ont été enregistrées grâce à l’outil de suivi de rédaction Inputlog. Nous avons tenté de caractériser les jets textuels en les mettant en regard avec divers types d’unités segmentales de langage, qu’elles soient issues de la segmentation des textes finalisés, ou reconnues comme des segments préfabriqués propres à un système lexical ou syntaxique, c’est-à-dire des figements au sens large du terme. Nous nous sommes plus particulièrement penchés sur un parcours de segmentation parallèle, en production (jets textuels) et en réception (segments répétés), pour interroger quelques concepts théoriques et méthodologiques qui sous-tendent les démarches de segmentation : pré-construit, automatisme, mémorisation, figement, enracinement cognitif, fréquence, répétition.This article aims at understanding the segment from the point of view of production, by analyzing the sequences identified during the writing process, i. e., the language units spontaneously produced without interruption (between two pauses). These units, called bursts of writing, were recorded using Inputlog, a key-stroke logging tool. We have attempted to characterize the bursts of writing by comparing them with various types of language sequences, whether they are derived from the segmentation of finalized texts, or recognized as prefabricated segments specific to a lexical or syntactic system, like frozen units. In particular, we have focused on a parallel segmentation process, in production (bursts of writing) and in reception (repeated segments), in order to question some theoretical and methodological concepts that underlie segmentation processes: pre-construction, automatism, memorization, cognitive entrenchment, frequency, repetition