Anais do XXII Seminário de Formação de Professores para o MERCOSUL/ CONE SUL

1036 p. : tabs.Homenagem ao professor Augusto Nibaldo Silva TriviñosEvento realizado em Porto Alegre de 3 a 7 de novembro de 2014Apresentação: O XXII Seminário de Formação de Professores para o MERCOSUL/ CONE SUL, está concebido dentro da problemática geral do projeto intitulado “A formação de professores para o MERCOSUL/CONE SUL (Argentina, Bolívia, Brasil, Chile, Paraguai, Uruguai e Venezuela): princípios, objetivos e modalidades. Perspectivas de uma formação básica, comum, geral”, fundado em agosto de 1993, com sede na Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS, no qual participam professores pesquisadores dos sete países mencionados. Os vinte e dois anos de existência refletidos em vida intelectual e em bases de amizade, de fraternidade, de respeito, de cooperação, de sentimentos coletivos, além do interesse individual, de Grupo, de Nação, antecipam a possibilidade de intercambiar idéias no XXII Seminário Internacional de Investigação sobre a Formação de Professores para o MERCOSUL/CONE SUL, com a temática central: Formação do Professor como Pesquisador da/para América Latina: Augusto Nibaldo Silva Triviños, a ser realizado na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, de 03 a 07 de novembro de 2014. A realização do Seminário, organizado pelo Grupo brasileiro, permitirá projetar os possíveis próximos passos do Grupo, debater as pesquisas efetuadas, integrar os projetos sobre a Formação do Professor como Pesquisador, apresentar proposições, especialmente, para os sistemas educacionais do MERCOSUL/CONE SUL, além de divulgar e organizar, pelo menos, uma publicação em forma de livro. Os Seminários anteriores foram realizados anualmente e de modo alternado entre os países integrantes do grupo: Brasil (1993, 1994, 2002, 2006, 2009 e 2010), Chile (1995, 1998, 2003, 2005 e 2012), Argentina (1996, 2000, 2004, 2008 e 2013), Uruguai (1997, 2001 e 2011), Paraguai (1999) e Venezuela (2007). Tal Evento, para sua realização, depende do apoio das universidades nas quais os pesquisadores estão vinculados, das instituições participantes e dos organismos de fomento à pesquisa para consolidar a formação de professores e pesquisadores já realizada pelas instituições envolvidas, com possibilidade de divulgação para a sociedade brasileira, latino-americana e em particular do MERCOSUL/CONE SUL

O compromisso social da educação ambiental em contextos escolares: um processo de ressignificação de saberes e fazeres na construção de projetos socioambientais

The present dissertation is the result of the Master in Management and Evaluation of Public Education, of the Stricto Sensu Professional Postgraduate Program of the Faculty of Education, Federal University of Juiz de Fora. Based on empirical observations and the approach to qualitative research, it explored knowledges and practices intrinsic to two Environmental Education projects, elaborated and implemented by two state high-school schools, which were adjudicated to the Regional Superintendence of Education of Juiz de Fora, an institutional body of the Secretary of State of Education of Minas Gerais. The interpretive analysis, when appropriating the theoretical-methodological plot of a multiple case study and the assumptions of Critical Environmental Education, aimed to understand what extent the Environmental Education projects, henceforth, complexify their respective contextual realities, injustices and social and environmental conflicts. The resulting inferences, due to the emphasis given by the respective projects to purely ecological issues, indicated the preponderance of conservationist and pragmatic perspectives of Environmental Education in educational contexts. These, by making invisible the social relations that are constituted and at the same time are constituted from the confluence between the mode of organization of capitalist society and nature, make it impossible to problematize social and environmental injustices and conflicts at the heart of the movements that they intend, only, the reproduction of the status quo of socially and politically privileged social classes. In order to break with this historical trend, the research culminated in the proposition of an educational action that envisages the formation of learning networks as a strategy for the collective construction of socio-environmental projects, to be implemented in socio-educational environments, based on the re-signification of knowledge and actions related to Environmental Education.A dissertação que ora se apresenta é fruto do Mestrado em Gestão e Avaliação da Educação Pública, do Programa de Pós-Graduação Profissional Stricto Sensu da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Juiz de Fora. Fundamentada em observações empíricas e na abordagem da pesquisa qualitativa, perscrutou saberes e fazeres intrínsecos a dois projetos de Educação Ambiental, elaborados e implementados por duas escolas estaduais de Ensino Médio jurisdicionadas à Superintendência Regional de Ensino de Juiz de Fora, órgão institucional da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. A análise realizada, de caráter interpretativo, ao se apropriar do enredo teórico-metodológico de um estudo de caso múltiplo e dos pressupostos da Educação Ambiental Crítica, objetivou compreender em que medida os projetos de Educação Ambiental complexificam, doravante suas respectivas realidades contextuais, injustiças e conflitos socioambientais. As inferências resultantes, em virtude da ênfase atribuída pelos respectivos projetos a questões puramente ecológicas, indicaram a preponderância de perspectivas conservacionistas e pragmáticas de Educação Ambiental nos contextos educativos. Estas, ao invisibilizarem as relações sociais que se constituem e, ao mesmo tempo, são constituídas a partir da confluência existente entre o modo de organização da sociedade capitalista e a natureza, impossibilitam a problematização de injustiças e conflitos socioambientais no âmago de movimentos que tencionam, tão somente, a reprodução do status quo de classes sociais privilegiadas política e economicamente. No sentido de romper com esta tendência histórica, a pesquisa culminou com a proposição de uma ação educacional que vislumbra a constituição de redes de aprendizagem como estratégia para a construção coletiva de projetos socioambientais, a serem implementados em ambientes socioeducativos, a partir da ressignificação de saberes e fazeres relacionados à Educação Ambiental

IMPACTOS DAS AÇÕES EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL REALIZADAS NAS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DA CIDADE DE MALTA, PARAÍBA, BRASIL

Os estudos e desenvolvimento de ações voltadas para a Educação ambiental (EA) nas escolas tem-se expandido expressivamente nas últimas décadas. As práticas de EA desenvolvidas nas escolas de ensino infantil, fundamental I e II têm motivado a comunidade escolar a ampliar os conhecimentos sobre EA envolvendo todos os sujeitos que constroem a escola, a exemplo de diretores, professores e coordenadores pedagógicos, a mesma foi realizada às 17:30hs, horário do planejamento dos professores. Realizou-se uma pesquisa não experimental, descritiva e explicativa com abordagem qualitativa. Trata-se de uma proposta de inovação que objetiva propiciar a criação de um novo cenário de sustentabilidade associado às práticas de reuso, reaproveitamento e reciclagem. Neste contexto a EA apresenta-se como uma ferramenta de construção e reformulação de conceitos nos espaços escolares que tratam de ações voltadas para a preservação ambiental e respeito à natureza. Objetivou-se analisar os impactos da educação ambiental na construção da relação do homem e meio ambiente no ensino fundamental diante um contexto didático-metodológico. Para o estudo alguns questionamentos foram formulados e direcionados a toda a comunidade escolar, desde os diretores, coordenadores, professores do ensino fundamental regular e da EJA, respectivamente. Os dados foram coletados em três escolas do município de Malta/PB. Através de um questionário aplicado no espaço escolar no período de outubro a dezembro de 2017/2018. De cada escola foram selecionadas amostras de diretores, coordenadores e professores, variadas, conforme o porte da escola. Os relatos obtidos nos questionários foram agrupados utilizando-se o critério de concordância e discrepância, com o uso do grupo focal. Os resultados mostraram que todas as escolas trabalham com a temática de EA, com apoio da Igreja católica. Ficou claro que a temática EA encontra-se inserida no projeto pedagógico de todas as escolas avaliadas e que a equipe pedagógica faz o planejamento de todas as ações que deverão ser contempladas durante o ano letivo. As principais metodologias utilizadas pelos professores são aula expositiva, de campo, explicativa, dialogada, videoaulas, palestras, projetos e uso do livro didático. Os conteúdos mais trabalhados são aqueles relacionados a resíduos sólidos, água, biodiversidade, arborização, poluição sonora, poluição do ar, saúde da população escolar, riscos ambientais, mudanças climáticas, a caatinga, entre outros que trazem o nosso livro didático do 1º ao 9º ano. A escola tem propiciado aos professores cursos de formação que tratem de educação ambiental na escola. Encontrou-se que há as principais dificuldades, falta de recursos financeiros, material didático, o livro utilizado não aborda como deveria, a questão ambiental e água. Em relação a forma de abordagem responderam que através de projetos interdisciplinares, respeito ao próximo, cultura, discriminação, aulas de campo como visitas a reservatórios hídricos

Educação ambiental crítico-transformadora e abordagem temática Freireana

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010O presente estudo parte do pressuposto de que a Pedagogia Freireana pautada em temas geradores, com base na dinâmica de Investigação e Redução Temática, uma vez desenvolvida no contexto da educação escolar - o que constitui a Abordagem Temática Freireana - se configura em um aporte teórico-metodológico que efetiva o desenvolvimento da Educação Ambiental Crítico-Transformadora na escola via processos formativos e (re)configurações curriculares. Esta perspectiva de Educação Ambiental se funda em uma matriz que concebe a educação como elemento de transformação social, a partir da qual emerge, a Pedagogia Crítica, que contempla os estudos de vários autores, dentre eles Paulo Freire. Objetiva-se neste trabalho explicitar os principais atributos da Educação Ambiental escolar em uma perspectiva Crítico-Transformadora, evidenciando sua presença durante o desenvolvimento da dinâmica de Investigação e Redução Temática no contexto escolar. Para tal, a metodologia adotada pautou-se em um estudo teórico-reflexivo envolvendo a pesquisa e a análise de documentos oficiais internacionais e nacionais voltados à Educação Ambiental para o delineamento dos principais atributos da Educação Ambiental escolar, no contexto educacional brasileiro, bem como no levantamento de estudos de Educação Ambiental escolar que fazem menção aos temas geradores apresentados em eventos, periódicos, dissertações e teses, no período entre 1997 e 2009. Dentre os principais resultados destaca-se que as orientações das políticas públicas voltadas à Educação Ambiental, a partir do final da década de 1990, acenam para uma perspectiva Crítica de Educação Ambiental com base em atributos como: o enfoque humanista, democrático e participativo; a perspectiva transdisciplinar, crítica e problematizadora; a contextualização; a consideração da concepção globalizante de meio ambiente; a dimensão de sustentabilidade (envolvendo os aspectos sócio-econômicoculturais); o caráter permanente da Educação Ambiental como processo educativo; o pluralismo metodológico na perspectiva da interdisciplinaridade; a consideração da articulação entre as dimensões local e global; a produção e disseminação de materiais didáticopedagógicos e sua avaliação crítica. Revela-se que dos 3.774 trabalhos de Educação Ambiental levantados, apenas 723 trabalhos são de Educação Ambiental escolar e, destes, somente 70 trabalhos fazem menção aos temas geradores, os quais encontram-se distribuídos nos grupos: Educação Ambiental escolar e temas geradores em contextos não-formativos e/ou curriculares; Educação Ambiental escolar e temas geradores em contextos formativos e/ou curriculares (em variadas perspectivas) e Educação Ambiental escolar e temas geradores em contextos formativos e curriculares (na perspectiva freireana de Investigação e Redução Temática) - e seus respectivos sub-grupos. Sinaliza-se que a maioria destes trabalhos se situa em contextos nãoformativos e/ou curriculares e, dentre aqueles que se situam em contextos formativos e/ou curriculares, a minoria encontra-se pautada no processo de obtenção e redução de temas geradores na perspectiva da Investigação e Redução Temática. Diante disto, ilustra-se a dinâmica de obtenção e redução de temas geradores de currículos críticos e de práticas escolares transformadoras, balizada pela Abordagem Temática Freireana, com base na reconstituição do Movimento de Reorientação Curricular de Chapecó-SC, explicitando-se alguns dos principais atributos da Educação Ambiental presentes ao longo do desenvolvimento da práxis curricular emancipatória do Projeto Interdisciplinar via Tema Gerador # o que caracteriza a EA Crítico- Transformadora aqui denominada. Defende-se assim que a dinâmica de Abordagem Temática Freireana carrega, intrinsecamente, a potencialidade de efetivação da dimensão ambiental críticotransformadora na educação escolar.This study assumes that the Freirean Pedagogy grounded on generative themes, based on the dynamic of Thematic Investigation and Reduction, once developed in the context of school education - which is the Freirean Thematic Approach - turned out to be a theoreticmethodological contribution that effectives the development of the Critical-Transformative Environmental Education at the school by way of training processes and curricular (re)configuration. This perspective of Environmental Education is founded on an array that sees the education as an element of social transformation, from which emerges, the Critical Pedagogy, which contemplates studies of several authors, including Paulo Freire. The objective of this work is explicit the main attributes of the School Environmental Education in a Critical- Transformative perspective, revealing their presence during the development of the dynamics of Thematic Investigation and Reduction in the school context. To this end, the methodology adopted was based on a theoretical-reflexive study involving the research and the analysis of international and national officials documents dedicated to the Environmental Education for the design of the main attributes of school Environmental Education, in the Brazilian educational context, as well as in the survey of studies of school Environmental Education which refer to the generative themes presented at events, periodicals, dissertations and theses, in the period between 1997 and 2009. Among the main results it be outstand that the guidelines of public policies related to Environmental Education, from the late 1990s, wave to a Critical perspective of Environmental Education based on attributes like: the humanist, democratic and participative focus; the transdisciplinary, critical and problematizing perspective; the contextualization; the consideration of the globalizing conception of environment; the dimension of sustainability involvingthesocioeconomic-cultural aspects); the permanent character of Environmental Education as an educational process; the methodological pluralism in the interdisciplinary perspective; the consideration of the articulation between the local and global dimensions; the production and dissemination of didactic-pedagogic materials and its critical evaluation. It is revealed that, from the 3.774 works of Environmental Education collected, only 723 woks are from school Environmental Education and, of these, only 70 papers mention the generative themes, which are divided into groups: School Environmental Education and generative themes in non-formative and/or curricular contexts; school Environmental Education and generative themes in training and/or curricular contexts (in different perspectives) and school Environmental Education and generative themes in training and curricular contexts (Freire's perspective of Thematic Investigation and Reduction) - and their respective subgroups. It is indicated that most of these studies lies in non-training and/or curricular contexts and, among those that lie in training and/or curricular contexts, the minority is based on obtaining and reduction of generative themes in perspective of Thematic Investigation and Reduction. Given this, it is illustrated the dynamics of obtaining and reduction of generative themes of critical curricula and of transforming school practices, buoyed by the Freirean Thematic Approach, based on the reconstitution of the Movement of Curricular Reorientation of Chapecó-SC, explaining the attributes of the Environmental Education present throughout the development of the emancipatory curricular praxis via Generative Themes # that characterize the Critical-Transformative Environmental Education named here. It is argued therefore that the dynamics of Freirean Thematic Approach carry, intrinsically, the potentiality for realization of the Critical-Transformative environmental dimension in school education

Projeto Cidadão Ambiental Mirim : alfabetização socioambiental nos anos iniciais do ensino fundamental em Colombo, PR

Orientador: Prof.ª Dra. Sônia Maria Marchiorato CarneiroTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 29/03/2019Inclui referências: p. 341-366Resumo: A presente Tese objetivou a avaliar contribuições do Projeto Cidadão Ambiental Mirim enquanto mediação pedagógica ao desenvolvimento da Educação Ambiental (EA) sob o foco da alfabetização socioambiental cidadã, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, numa escola da Rede Municipal de Ensino em Colombo. O referencial teórico discutiu o contexto e significado sociohistórico da EA, destacando princípios teórico-metodológicos da EA, em nível mundial e nacional, como fundamentos aos anos iniciais do Ensino Fundamental; a alfabetização socioambiental como potencialidade para inserir a EA nesse nível de ensino, sob três dimensões: educativa, epistemológica e metodológica e seu desenvolvimento a partir da Pedagogia de Projetos, em conexão à comunidade do entorno escolar. Tal aporte teórico fundamentou a metodologia da pesquisa, enquanto Pesquisa-Ação Colaborativa, em quatro fases mediante a dinâmica dos Círculos Dialógicos Investigativos-formativos, possibilitando às professoras-pesquisadoras apreenderem o significado e sentido da EA, sob o foco da alfabetização socioambiental cidadã. A análise interpretativa das fases da pesquisa focou o desenvolvimento de reflexões-ações entre pesquisadora e professoras-pesquisadoras, em termos de avanços e dificuldades. Quanto aos alcances do Projeto Cidadão Ambiental Mirim, evidenciaram-se suas potencialidades enquanto mediação pedagógico-didática da EA; as professoras-pesquisadoras reelaboraram referencialmente seus conhecimentos de EA, sob o foco da alfabetização socioambiental cidadã e os educandos participaram com envolvimento e motivação na realização das atividades, contribuindo com base em suas vivências, observações e saberes. Dentre as principais dificuldades, destacam-se a falta de tempo para o Projeto e limitações para desenvolvê-lo com educandos menores (primeiros anos dos anos iniciais) quanto às problematizações da realidade ambiente. As considerações indicativas para a efetivação do Projeto nas escolas dos anos iniciais em Colombo abrangem: formação continuada de professores-alfabetizadores, coordenadores, diretores e equipe de EA das SEMMA e SEMED, em EA crítica e alfabetização socioambiental cidadã, com base nos princípios teórico-metodológicos e objetivos da EA, superando práticas informativas, ativistas e fragmentadas; apoio ao desenvolvimento do Projeto, pela SEMED e SEMMA, por meio de assessoramentos pedagógicos e materiais didáticos; os órgãos do Poder Público apoiarem iniciativas e ações escolares de EA nas comunidades colombenses, pelo enfrentamento de problemas socioambientais prejudiciais à qualidade de vida dos cidadãos e enfoque à participação de servidores, secretários municipais, vereadores e demais gestores em cursos de EA, na perspectiva da cidadania socioambiental; inclusão da alfabetização socioambiental cidadã nos PPPs das escolas, como prática contínua e integrada ao currículo; os diferentes componentes curriculares dos anos iniciais integrando a EA e o Projeto, em perspectiva transversal, inter e transdisciplinar; adequações do Projeto, sob foco da alfabetização socioambiental cidadã, nos diferentes níveis dos anos iniciais; ser desenvolvido de maneira contínua no currículo escolar, durante o ano letivo; a escola promover grupos de estudos de EA e o Projeto, por meio da dinâmica de Círculos Dialógicos; valorização do Projeto enquanto mobilização, articulação e diálogo de ações pela cidadania socioambiental, entre escola e comunidades; e avaliação contínua do Projeto sob o foco da alfabetização socioambiental cidadã, pelos docentes e equipe pedagógica das escolas, assim como pelas SEMED e SEMMA, para verificar avanços e necessidades de melhorias e aperfeiçoamentos do Projeto. Palavras-chave: Educação Ambiental; Ensino Fundamental; Formação Cidadã; Pedagogia de Projetos; Círculos Dialógicos.Abstract: The objective of this thesis was to evaluate the contributions of the Environmental Little Citizen Project as a pedagogic mediation to the development of Environmental Education (EA), related to socio-environmental citizen alphabetization within initial years of the Elementary School in a public school of Colombo, Brazil. The theoric referral discussed the socio-historical context and meaning of EA, emphasizing its theorical-methodologic principles at global and national levels, as fundament to the initial years of the Elementary School regarding social-environmental alphabetization as a potentiality to insert EA in this level of schooling, under three dimensions: educative, methodologic and epistemological. The research followed the Project Pedagogy, in connection to the school neighboring community. Such theorical support funded the research methodology, as a Collaborative Research-Action in four phases through the Investigating-Formative Dialogical Circles, enabling the researchteachers to understand the meaning of EA in relation to socio-environmental citizen alphabetization. The interpretative analysis of the research phases brought out emerging reflections between researcher and research-teachers in terms of attainments and difficulties. The research-teachers reviewed their knowledge of EA, under the focus of socioenvironmental citizen alphabetization. The students interacted involved and motivated in the course of the activities, contributing from their life experiences with observations and knowledge. Among the major difficulties stood out the lack of time for the Project and limitations to work it with smaller children (first years of initial schooling) as to problematizations of their reality. Indicative considerations on the Project effectiveness in the initial years in a schools of Colombo include: continuous education of alphabetizing teachers, coordinators, directors and EA staffs of the Municipal Education (SEMED) and Environment (SEMMA) Secretariats, in critic EA and socio-environmental citizen alphabetization, upon theoric-methodological principles and objectives of EA; support of SEMED and SEMMA to develop the Project, by means of pedagogic advisors and didactic materials; endeavors of Public Municipal Powers to sustain initiatives and school actions of EA in the communities of Colombo; fighting socio-environmental problems with depart from the participation of public municipal servants in courses of EA focusing the socio-environmental citizenship; inclusion of the socio-environmental citizen alphabetization in the Political-Pedagogic Project of the schools, as continuous and integrated to the curriculum practices; inserting the EA and the Project to the different curricular components of initial years, as a transversal, inter and transdisciplinary modality; adequating the project, under the focus of the continuous alphabetization in the curriculum, along the schooling year; promoting, by the school, of study groups of EA and the Project; valuing the Project as dialogical mobilization for and articulation of actions in behalf to socio-environmental citizenship between school and communities; and continuous evaluation of the Project by the teachers and pedagogic staff of the school as by SEMED and SEMMA staffs, to verify its advances and need of improvements. Key-words: Environmental Education; Elementary School; Citizen Formation; Project Pedagogy; Dialogical Circles

Abordagem temática freireana: uma concepção de formação permanente dos professores de ciências

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.O campo de estudos sobre a formação de professores é uma área de pesquisa em ascensão, passível de contribuir na qualificação da educação brasileira. Dentre as modalidades de formação docente, a formação permanente se destaca na relação estabelecida com os professores, com vistas ao seu processo de intelectualização e emancipação. O objetivo desta pesquisa é investigar quais as características e as potencialidades da Abordagem Temática Freireana que a configuram como um processo de formação permanente dos professores, seja na ressignificação da concepção do que é ser docente, seja na concepção do conteúdo escolar. A pesquisa é de cunho qualitativo, envolvendo a análise de documentos, a aplicação de entrevistas semiestruturadas e um encontro de estudo com os docentes entrevistados. A amostra é composta por doze professores de Ciências, divididos em dois grupos: um composto por professores que participaram do Movimento de Reorientação Curricular via Tema Gerador na perspectiva freireana (grupo A), e outro, por docentes que não participaram do referido movimento (grupo B). O movimento de reorientação curricular investigado é a proposta de reorientação curricular do município de Chapecó/SC, vigente no período de 1997-2004. Para analisar os dados, elaboraram-se seis categorias: o potencial epistemológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o potencial ontológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o potencial gnosiológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o potencial praxiológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o papel da Investigação Temática Freireana na ressignificação do papel do conteúdo escolar; e a concepção do professor como um intelectual crítico e criativo de sua ação pedagógica na formação permanente. Os resultados indicam primeiro, alguns avanços dos professores quanto às práticas pedagógicas e à compreensão da concepção de conteúdo escolar, sendo importantes, nesse processo, elementos presentes na Abordagem Temática Freireana, tais como: problema, problematização, dialogicidade, interdisciplinaridade e trabalho coletivo. Em segundo lugar, apontam algumas dificuldades dos docentes em trabalhar na perspectiva do Tema Gerador, como a seleção dos conteúdos a partir das falas significativas e a falta de condições necessárias nos espaços de trabalho para a continuidade do processo. A contribuição da pesquisa refere-se à necessidade de reflexão acerca da importância dos processos formativos na constituição do ser docente e da consequente interferência em suas ações pedagógicas.Abstract : The field of studies on teacher training is an increasing area of research, that may come to contribute to the qualification of Brazilian education itself. Among the modalities of teacher training the continuing teacher education program stands in the relationship established with the teachers aimed at the process of intellectualization and emancipation. The main goal of this research paper is to investigate what characteristics and potentialities from a Freirean Thematic Approach perspective that shapes itself as a process of permanent training of Science teachers either re-framing the concept of being a teacher, or in the design of the educational content. The research is qualitative in nature, involving the analysis of documents, the application of semi-structured interviews and a study meeting with the teachers surveyed. The sample is composed of twelve Science teachers divided into two groups, a group of teachers who participated in the Curriculum Reorientation Movement through Generator Theme in Freire's perspective (group A) and a group of teachers who did not participate in this movement (group B ). The investigated curriculum reorientation movement is the proposed curriculum reorientation from Chapecó / SC in the period of 1997-2004. Six categories were elaborated to analyze the collected data: The epistemological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers; The ontological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers, the gnoseological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers, the praxeological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers; The role of the Freirean Thematic Research in re-framing the role of the school content, the design of the teacher as a critical and creative intellectual of their pedagogical action in ongoing formation. The results indicate some advances by the teachers regarding teaching practices and the understanding of the conception of educational content, which are important elements in this process presented in the Freirean Thematic Approach such as problem, problematization, dialogicity, interdisciplinary, collective work among others. Besides indicating some difficulties of the teachers to work in the Generator Theme perspective, as the selection of content from significant speeches and the lack of necessary conditions in workplaces for the continuity of the process. The research contribution refers to the need of reflection on the importance of formative processes in the constitution of the teaching and the consequent interference in their educational activities