Aprendizaje-Servicio y Resiliencia Docente: Motor Bidireccional para Sanar la Convivencia Escolar

In the everyday fabric of Mexican public secondary schools, the emotional fragility of those learning to teach intertwines—almost unnoticed—with the convivial frictions that cut through adolescent hallways. Probing the extent to which these threads knot together—or unravel—when brought into contact with a service-learning experience forms the backdrop of the present work. This study assessed the effect of an emotional-intelligence-based Service-Learning (SL) programme on the affectivewell-being of 27 pre-service teachers and the classroom climate of 97 seventh-grade students at a public secondary school in Mérida, Mexico. A one-group quasiexperimental design with a retrospective pretest and immediate post-test wasapplied. After eight intervention sessions, pre-service teachers completed semistructured online interviews, and students answered mixed questionnaires. Postthen- pre comparisons revealed significant anxiety reductions (Md 4 → 2; p < .001)and substantial gains in teaching self-efficacy (Md 2 → 4; p < .001). Students reported a 46 % decrease in peer conflicts and a 31 % increase in collaborative willingness. Thematic analysis showed that strengthened teacher resilience—rootedin bodily self-awareness—mirrored students’ improved impulse regulation and empathetic behaviour, supporting the SL bidirectionality hypothesis: self-care enables care for others. Embedding SL-emotional modules in initial teachereducation appears to enhance teacher resilience and foster healthier school climates; sustained mentoring is nevertheless required to prevent trainee fatigue and to address out-of-school stressors.En la trama cotidiana de la secundaria pública mexicana confluyen, casi sin que lo notemos, la fragilidad emocional de quienes aprenden a enseñar y las fricciones convivenciales que hienden los pasillos adolescentes. Explorar hasta qué punto esos hilos se anudan —o se desanudan— al contacto con una experiencia de aprendizaje-servicio constituye el telón de fondo del presente trabajo. Este estudio valoró el impacto de un programa de Aprendizaje-Servicio (ApS) con enfoque en inteligencia emocional sobre la salud afectiva de 27 universitarias de pedagogía y la convivencia de 97 estudiantes de primer grado en una secundaria pública de Mérida, México. Se empleó un diseño cuasiexperimental de grupo único con pretest retrospectivo y postest inmediato. Tras ocho sesiones de intervención, las universitarias respondieron entrevistas semiestructuradas y los adolescentes, cuestionarios mixtos. El contraste post-then-pre mostró descensos significativos de ansiedad (Md 4 → 2; p < .001) y aumentos de autoeficacia pedagógica (Md 2 → 4; p < .001). En paralelo, el alumnado reportó una reducción del 46 % en conflictos y un alza del 31 % en la disposición colaborativa. El análisis temático indicó que la resiliencia docente —sustentada en la autoconciencia corporal— se reflejó en mejor autorregulación y gestos empáticos entre los adolescentes, confirmando la bidireccionalidad del ApS: el cuidado de sí habilita el cuidado del otro. Se concluye que incorporar módulos ApS-emocional en la formación inicial fortalece la resiliencia docente y favorece climas escolares más sanos, aunque se requiere acompañamiento sostenido para evitar fatiga y atender factores extraescolares

La Controversia Académica Estructurada y su Influencia en la Autoeficacia Comunicativa

Self-efficacy in students plays an essential role in their integral development, both in their training and in the academic field, particularly in relation to the confidence they have in their own abilities to communicate orally in different social contexts. The present research aims to demonstrate that the cooperative strategy called Structured Academic Controversy (CAE) favors the development of communicative self-efficacy in students of secondary level of Regular Basic Education in Peru. For this, a study was carried out with a quasi-experimental design, considering a specific sample of students (n=58), to whom a survey was applied to measure their level of oral communicative self-efficacy. Subsequently, the impact of the methodological strategy on the experimental group was analyzed in comparison with the control group. The findings showed a significant difference between both groups, according to the Mann-Whitney U test (U=259.00) with a significance level of p-value =.01 < .05. It was concluded that this type of cooperative strategies, focused on the critical analysis of issues of public interest from a controversial perspective, are beneficial to strengthen students\u27 confidence by actively participating in various dynamics of oral discussion, such as round tables, debates, forums and panels.La autoeficacia en los estudiantes desempeña un papel esencial en su desarrollo integral, tanto en su formación como en el ámbito académico, particularmente en relación con la confianza que tienen en sus propias habilidades para comunicarse oralmente en distintos contextos sociales. La investigación siguiente asume como propósito demostrar que la estrategia cooperativa denominada Controversia Académica Estructurada (CAE) incrementa el nivel de autoeficacia comunicativa en discentes de nivel secundario de la Educación Básica Regular en el Perú. Para ello, se realizó un estudio con un diseño cuasi experimental, considerando una muestra específica de discentes (n=58), a quienes se les aplicó una encuesta para medir su nivel de autoeficacia comunicativa oral. Posteriormente, se analizó el impacto de la estrategia metodológica en el grupo experimental en comparación con el grupo de control. Los hallazgos revelaron una diferencia significativa entre ambos grupos, según la prueba U de Mann-Whitney (U=259.00) con un nivel de significancia de p-valor = .01 < .05. Se concluyó que este tipo de estrategias cooperativas, centradas en el análisis crítico de temas de interés público desde una perspectiva controversial, resultan beneficiosas para fortalecer la seguridad. La autoeficacia en los estudiantes desempeña un papel esencial en su desarrollo integral, tanto en su formación como en el ámbito académico, particularmente en relación con la confianza que tienen en sus propias habilidades para comunicarse oralmente en distintos contextos sociales. La investigación siguiente asume como propósito demostrar que la estrategia cooperativa denominada Controversia Académica Estructurada (CAE) incrementa el nivel de autoeficacia comunicativa en discentes de nivel secundario de la Educación Básica Regular en el Perú. Para ello, se realizó un estudio con un diseñ

Desarrollo del Componente Retórico en la Escritura del Alumnado Universitario

This article analyzes the impact of the instructional redesign of a course aimed at developing written communication skills, implemented in 2018 at a private university in Lima, Peru. The research is framed within the socio-discursive interactionism (SDI) model, which views writing as a situated practice shaped by specific communicative contexts. It also draws on the Writing Across the Curriculum (WAC) approach, which promotes writing as a transversal tool across all disciplines, emphasizing its cognitive (Writing to Learn), critical (Writing to Engage), and rhetorical (Writing in the Disciplines) dimensions. The study focused on the rhetorical component, adopting a quasi-experimental design with pre- and post-intervention assessments in two groups: experimental and control. The results show a moderate impact on the development of rhetorical competence, reflected in a greater alignment of students’ texts with academic prompts. This experience highlights the value of discourse genres as mediating tools in academic literacy processes, enabling students to engage actively in the discourse communities of their future professions.Este artículo analiza el impacto del rediseño instruccional de un curso orientado al desarrollo de la competencia en comunicación escrita, implementado en 2018 en una universidad privada de Lima, Perú. La investigación se enmarca en el modelo del interaccionismo socio-discursivo (ISD), que concibe la escritura como una práctica situada, determinada por contextos comunicativos específicos. Además, se apoya en el enfoque de “escritura a través del currículo” (WAC), quepromueve el uso transversal de la escritura en todas las disciplinas, con énfasis en sus dimensiones cognitiva (“escribir para aprender”), crítica (“escribir para participar”) y retórica (“escribir en las disciplinas”). El estudio se enfocó en esta última dimensión, adoptando un diseño cuasi-experimental con evaluación previa y posterior a la intervención en dos grupos: experimental y de control. Los resultados evidencian un impacto moderado en el desarrollo del componente retórico, reflejado en una mayor adecuación de los textos a las consignas académicas. Esta experiencia destaca el valor de los géneros discursivos como instrumentos de mediación en los procesos de alfabetización académica, al facilitar la participación activa de los estudiantes en las comunidades discursivas propias de sus futuras profesiones. Este artículo analiza el impacto del rediseño instruccional de un curso orientado al desarrollo de la competencia en comunicación escrita, implementado en 2018 en una universidad privada de Lima, Perú. La investigación se enmarca en el modelo del interaccionismo socio-discursivo (ISD), que concibe la escritura como una práctica situada, determinada por contextos comunicativos específicos. Además, se apoya en el enfoque de “escritura a través del currículo” (WAC), quepromueve el uso transversal de la escritura en todas las disciplinas, con énfasis en sus dimensiones cognitiva (“escribir para aprender”), crítica (“escribir para participar”) y retórica (“escribir en las disciplinas”). El estudio se enfocó en esta última dimensión, adoptando un diseño cuasi-experimental con evaluación previa y posterior a la intervención en dos grupos: experimental y de control. Los resultados evidencian un impacto moderado en el desarrollo del componente retórico, reflejado en una mayor adecuación de los textos a las consignas académicas. Esta experiencia destaca el valor de los géneros discursivos como instrumentos de mediación en los procesos de alfabetización académica, al facilitar la participación activa de los estudiantes en las comunidades discursivas propias de sus futuras profesiones.

Derecho a la Educación Inclusiva de la Niñez con Discapacidad Física en el Perú: En el Marco del Cumplimiento de la Normativa Internacional y Nacional

The main objective of this article is to analyze how the right to inclusive education for children with physical disabilities is guaranteed in Peru within the framework of compliance with international and national regulations. A qualitative method is used, with a descriptive approach and a documentary design.The results show that progress has been made gradually in the development of standards and policies. However, there are still obstacles in society and in schools, such as the lack of public funding, poor infrastructure, limited accessible materials, and the lack of participation and training of teachers. The study concludes that inclusive education is a right of people with disabilities, and for it to be exercised properly, it is not enough for the State to participate; the sensitization of the educational community is also necessary.El presente artículo tiene como objetivo principal analizar cómo se garantiza el derecho a la educación inclusiva de la niñez con discapacidad física en el Perú en el marco del cumplimiento de la normativa internacional y nacional. Se utiliza un método cualitativo, con un enfoque descriptivo y un diseño documental. Los resultados muestran que se ha avanzado poco a pocoen el desarrollo de normas y políticas. Sin embargo, todavía hay obstáculos en la sociedad y en las escuelas, como la falta de presupuesto público, malas infraestructuras, poco material accesible y la falta de participación y capacitación de los profesores. El estudio concluye que la educación inclusiva es un derecho de las personas con discapacidad, y para ser ejercido demanera adecuada, no solo basta la participación del Estado, sino también la sensibilización de la comunidad educativa

Educar para la Grandeza Humana, Valores y Perspectivas. Estudio Exploratorio con Agentes Educativos

This exploratory study presents the results of the conception and content of Human Greatness, a topic we have been exploring from both a conceptual and theoretical perspective. This exploratory research is part of two studies conducted with the samepopulation, comprised of teachers, mothers, artists, and other personnel linked to the educational field, to gain clear evidence of what values for human greatness mean to these groups in Lima, Peru. The analysis is more closely linked to the proposals of Edgar Morin, creator of complex thought, who proposes focusing on teaching the ethical dimension of daily life.El presente estudio exploratorio presenta los resultados acerca de la concepción y contenidos de la grandeza humana, tema que hemos estado indagando desde una perspectiva conceptual y teórica. Esta investigación exploratoria es parte de dos estudios realizados con la misma población integrada por maestras, madres de familia, artistas y otro personal vinculado al campo educativo para tener una evidencia clara de lo que para estos grupos significan los valores para la grandeza humana. El análisis se vincula con las propuestas de Edgar Morín (2000), creador del pensamiento complejo, quien propone abocarnos a la enseñanza de la dimensión ética del diario vivir

La Situación de los Estudiantes Inmigrantes en las Escuelas Latinoamericanas: Una Exploración desde las Perspectivas de Inclusión e Interculturalidad

The essay aims to explore the situation of immigrant students in Latin American schools focusing on two aspects: the factors that limit an inclusive and intercultural educational practice and the ways in which students respond to the challenges posed by their school experience. The conclusion is that two contradictory conceptions/practices of education coexist in Latin American educational systems. One, which understands education as a public good that can be universalized under the same conditions for all; the other, which conceives education as a limited good in relation to the economic, social and cultural possibilities of families, a model imposed by the neoliberal shift that took place in the region. This tension has a direct impact on school life and is manifested in two paradoxical situations: i) states recognize that they must guarantee education for all, but at the same time, they promote the expansion of a segregating educational market; ii) the incorporation of inclusion and intercultural approaches in national policies and curricula coexist with discriminatory practices and non-recognition of cultural identity.Consequently, immigrant students find themselves in a situation of permanent tension between forms of “subordinate inclusion” and the struggle for recognition of their rights and respect for their cultural particularities.El ensayo tiene como objetivo explorar la situación de los estudiantes inmigrantes en las escuelas latinoamericanas centrados en dos aspectos: los factores que limitan una práctica educativa inclusiva e intercultural y las formas en que los estudiantes responden a los retos que les plantea su experiencia escolar. Lo que se concluye es que en los sistemas educativos latinoamericanos conviven contradictoriamente dos concepciones/prácticas educativas. Una, que entiende la educación como un bien público universalizable en las mismas condiciones para todos; otra, que concibe la educación como un bien limitado en relación con las posibilidades económicas, sociales y culturales de las familias, modelo impuesto a partir del giro neoliberal que se produjo en la región. Se trata de una tensión que impacta directamente en la vida escolar y se manifiesta a partir de dos situaciones paradójicas: i) los estados reconocen que deben garantizar la educación para todos, pero a la vez, propician la expansión de un mercado educativo segregador; ii) la incorporación de los enfoques de inclusión e interculturalidad en las políticas y currículos nacionales conviven con prácticas discriminatorias y de no reconocimiento de la identidad cultural. En consecuencia, los estudiantes inmigrantes se encuentran en una situación de permanente tensión entre formas de “inclusión subordinada” y la lucha por el reconocimiento de sus derechos y el respeto de sus particularidades culturales

El Avance de las Herramientas Digitales en la Educación Patrimonial

This article aimed to conduct a bibliographic review of the progress of new technologies related to heritage education, showing some examples of the experiences around it, reviewing its development and considering the advantages and limitations of its application; likewise, the digital gaps that hinder its expansion were considered. In this study, the descriptive documentary research method was used, making use of a narrative review, which includes documents that show the concepts of heritage and heritage education, pointing out their advances and new trends, also describing the characteristics of the new technologies used in the field of heritage education. The study concluded that the use of new technologies facilitates the dissemination of cultural and natural heritage, in addition to enabling a better development of meaningful learning, achieving reflective and critical skills in students, thus fostering creativity and interest in their past. En este artículo se trazó como objetivo una revisión bibliográfica del avance de las nuevas tecnologías relacionadas con la educación patrimonial, mostrando algunos ejemplos de las experiencias en torno a ello, revisando su desarrollo y considerando las ventajas y limitaciones de su aplicación; así mismo, se consideraron las brechas digitales que frenan de cierto modo su expansión. En este estudio se utilizó el método de investigación documental de tipo descriptivo haciendo uso de una revisión narrativa, que incluye documentos que muestran los conceptos de patrimonio y educación patrimonial, señalando sus avances y nuevas tendencias, asimismo, describiendo las características de las nuevas tecnologías utilizadas en el campo de la educación patrimonial. El estudio concluyó que el uso de las nuevas tecnologías facilita la difusión del patrimonio cultural y natural, además que posibilita un mejor desarrollo del aprendizaje significativo, logrando en los estudiantes competencias reflexivas y críticas, fomentando así la creatividad y el interés por su pasado.&nbsp

Guide for Didactic Communication in a Virtual Learning Environment

Every pedagogical practice is, in essence, a communication process. Under this premise, the goal of this research is to characterize didactic strategies framed within SEAD (Socioemotional and academic development) to achieve communication oriented to strengthening the bond with students within a virtual learning environment. The five-stage experience systematization method was applied to reconstruct the innovation proposal applied in a virtual freshman course at a particularuniversity. From this, the meaning of the experience was made explicit to infer communicable learning and transform knowledge. Results suggest that gamification strategies, effective communication, as well as socioemotional skills derived from character strengths, promote a wellbeing-based atmosphere which boosts learning. The role of teachers as agents which makeinteraction and communication in the virtual classroom dynamic is also highlighted.Toda práctica pedagógica es, en esencia, un proceso de comunicación. Bajo esa premisa, el objetivo del presente estudio es caracterizar estrategias didácticas acordes al marco SEAD (Desarrollo socioemocional y académico) para una comunicación orientada a fortalecer el vínculo con el estudiantado en un entorno virtual. Se aplicó el método de sistematización de experiencias de cinco tiempos para reconstruir la propuesta de innovación aplicada en un curso virtual de primer ciclo deuna universidad particular. A partir de ello, se explicitó el sentido de la experiencia para extraer aprendizajes comunicables y transformar el conocimiento. Los resultados sugieren que las estrategias de gamificación, la comunicación efectiva, así como las habilidades socioemocionales derivadas de las fortalezas del carácter, propician un ambiente basado en el bienestar que promueve el aprendizaje. Se destaca también el rol del personal docente como los agentes que dinamizan las interacciones y la comunicación en el aula virtual

Educational Innovation. A Documentary Analysis

.The objective of this article is to analyze the scientific literature regarding educational innovation in a theorical context. To this end, the research had a qualitative approach of documentary analysis type. We worked with a unit of analysis of 17 documents; on one hand, 4 dissertations, and, on the other hand, 13 articles indexed in Scopus that met the three exclusioncriteria proposed in the research: i) type of publication, ii) temporality criterion and iii) language criterion. The study concluded that educational innovation is a set of processes that, through new practices, seek improvement in institutional management, teaching performance and the learningteaching process of students, with the purpose of transforming and impacting positively, the education sector.El presente artículo tiene como objetivo analizar la literatura científica con respecto a la innovación educativa en un contexto teórico. Para ello, la investigación tuvo un enfoque cualitativo de tipo análisis documental. Se trabajó con una unidad de análisis de 17 documentos; de una parte 4 tesis doctorales, y, de otra parte, 13 artículos indizados en Scopus que cumplieron con los tres criterios de exclusión propuestos en la investigación: tipo de publicación, criterio de temporalidad y criterio idiomático. El estudio concluyó que la innovación educativa es un conjunto de procesos que a través de prácticas nuevas buscan mejorar la gestión institucional, el desempeño docente y el proceso de aprendizaje-enseñanza de los estudiantes, con la finalidad de transformar e impactar de manera positiva el sector educación