La misión de José Mallart como experto de la UNESCO en Ecuador (1957-1959)

This article examines the educational work of the Spaniard José Mallart as a UNESCO expert in Ecuador between 1957 and 1959, within the framework of the Technical Assistance Programme. Firstly, it analyses the government of president Galo Plaza and its developmental drive, which laid the foundations for international technical cooperation as a means of educational modernisation. Likewise, it deals with Ecuador’s early links with UNESCO and the implementation of the Technical Assistance Programme, which included –among other activities– the sending of educational missions adapted to local needs to promote educational and social development. The continuity of this programme was supported by the governments of the successive presidents Velasco Ibarra and Ponce Enríquez. Secondly, José Mallart’s mission is studied in detail, with emphasis on his actions in teacher training, applied psychology, career guidance and educational modernisation. Finally, an evaluation of the mission is carried out, highlighting its institutional and pedagogical legacy, its influence on national educational policies and its contribution to educational transformation efforts led by local actors.Este artículo examina la labor educativa del español José Mallart como experto de la UNESCO en Ecuador entre 1957 y 1959, en el marco del Programa de Asistencia Técnica. En primer lugar, se analiza el Gobierno del presidente Galo Plaza y su impulso desarrollista, que sentó las bases para la cooperación técnica internacional como vía de modernización educativa. Asimismo, se aborda la temprana vinculación de Ecuador con la UNESCO y la implementación del Programa de Asistencia Técnica, que incluyó –entre otras actividades– el envío de misiones educativas adaptadas a las necesidades locales para fomentar el desarrollo educativo y social. La continuidad de este programa fue respaldada por los gobiernos de los sucesivos presidentes Velasco Ibarra y Ponce Enríquez. En segundo lugar, se estudia detalladamente la misión de José Mallart, con énfasis en sus acciones en la formación de maestros, la psicología aplicada, la orientación profesional y la tecnificación educativa. Finalmente, se realiza una evaluación de la misión, destacando su legado institucional y pedagógico, su influencia en las políticas educativas nacionales y su contribución a los esfuerzos de transformación educativa liderados por actores locales

Paralelismos entre España y Alemania en la represión del magisterio primario, 1930-1940

The repression exerted on primary school teachers between 1930 and 1940, in the context of the rise of fascism in Europe, represented an educational event of transnational significance. Since the 1990s, historiographical studies in both Spain and Germany have sought to reconstruct the memory of the teaching profession and brought to light the silences imposed by Francoism and Nazism. From the perspective of the History of Education, it has been revealed how the hegemonic narrative regarding the repressive and purging processes served the political agendas of both regimes. In both Madrid (1939-1975) and Berlin (1933-1945), teachers underwent an ideological purge aimed at politically and socially controlling this group of civil servants. This was done by removing from service those teachers who were Jewish, «non-Aryan», political dissidents, as well as Freemasons, «anti-religious», or «anti-patriotic» individuals. In our research, we examined the lustration implemented in both regions, seeking to identify parallels in their approaches and effects from a comparative approach. For this purpose, the historical-educational method was used, based on the analysis of primary sources, such as service sheets, administrative reports and depuration files. In addition, these documents were triangulated with official bulletins and other historical sources. Regarding the object of study, the research provided results not only in quantitative and qualitative terms but also contributed to orienting the present towards a critical pedagogy. By uncovering the similarities and differences in the repression of teachers in Madrid and Berlin, a deeper and more comprehensive understanding of school memory in the European context and in a transnational key was fostered.La represión ejercida sobre el magisterio primario entre 1930 y 1940 en el contexto del auge del fascismo en Europa representó un hecho educativo de alcance transnacional. Desde la década de los años noventa, tanto en España como en Alemania, se han llevado a cabo estudios historiográficos que buscaron reconstruir la memoria del colectivo docente y sacar a la luz los silencios impuestos por el franquismo y el nazismo. Desde la Historia de la Educación se ha desvelado cómo la narrativa hegemónica sobre el proceso represivo-depurativo sirvió a las agendas políticas de ambos regímenes. Tanto en Madrid (1939-1975), como en Berlín (1933-1945), los maestros y las maestras experimentaron una purga ideológica con el fin de controlar político y socialmente a este cuerpo de funcionarios. Para ello, se eliminó del servicio a aquellos/as docentes que eran judíos/as, «no arios/as» y disidentes políticos/as, así como a masones, «antirreligiosos/as» o «antipatrióticos/as». En nuestra investigación, se examinó la depuración implementada en ambas regiones, buscando identificar paralelismos en sus enfoques y efectos desde un enfoque comparativo. Para ello, se empleó el método histórico-educativo, basado en el análisis de fuentes primarias, como hojas de servicio, informes administrativos y expedientes de depuración. Además, estos documentos fueron triangulados con boletines oficiales y otras fuentes históricas. Con relación al objeto de estudio, no solo proporcionó resultados en términos tanto cuantitativos como cualitativos, sino que también contribuyó a orientar el presente hacia una pedagogía crítica. Al destapar las similitudes y diferencias en la represión del magisterio en Madrid y Berlín, se fomentó una comprensión más profunda y completa de la memoria escolar en el contexto europeo y en clave transnacional

Nuevos problemas, nuevas respuestas en el Derecho: Los derechos de autor en Internet y el desafío de la Inteligencia Artificial

Copyright in the digital era faces unprecedented challenges, especially due to the advancement of Artificial Intelligence(AI). AI, being able to generate content, raises challenges about the actual originality of its works, which can violate intellectual property, since neural networks operate with data that often includes copyrighted material. Additionally, AI can be used to introduce bias or erroneous information into the population. Another field where new technologies pose challenges is cybersecurity, since attackers can acquire data from users of search engines and social networks. A series of solutions have been offered from national, community and international law, with a balanced approach that protects intellectual property and privacy, but at the same time we have to take advantage of the potential of AI for progress as a tool of the so-called fourth industrial revolution.Los derechos de autor en la era digital enfrentan una serie de desafíos sin precedentes, especialmente debido al avance de la Inteligencia Artificial (IA). La IA, al ser capaz de generar contenido, plantea retos sobre la originalidad real de sus obras, que puede vulnerar la propiedad intelectual, ya que las redes neuronales operan con datos que a menudo incluyen material protegido por derechos de autor. Además, la IA puede ser utilizada para introducir sesgos o informaciones erróneas en la población. Otro campo donde las nuevas tecnologías plantean desafíos es el de la ciberseguridad, pues los atacantes pueden adquirir datos de los usuarios de buscadores y redes sociales. Desde el Derecho, nacional, comunitario e internacional se han venido ofreciendo una serie de soluciones, con un enfoque equilibrado que proteja la propiedad intelectual y la privacidad, pero a la vez tenemos que saber aprovechar el potencial de las IAs para el progreso en tanto que herramienta de la llamada cuarta revolución industrial

NATURALEZA Y FUNCIÓN DE LAS CUANTÍAS PECUNIARIAS INCLUIDAS EN ALGUNOS DELITOS

Throughout Book II of the Spanish Penal Code mandates the verification of specific losses (equivalent to a certain monetary amount) as a prerequisite for criminal liability. This paper analyzes such requirements through grammatical, systematic, historical, and teleological interpretative methods. In some instances, it is suggested that these amounts be considered as elements of the crime (actus reus), while in other cases, they are viewed as objective conditions for the (effective application of) punishment. The distinction we propose lies in whether these amounts influence the deservingness of punishment for the conduct (elements of the crime/wrongdoing) or the necessity for punishment (objective conditions for punishment).A lo largo del Libro II del código penal español el legislador ha previsto ciertas cuantías como parte de los presupuestos de la responsabilidad penal. Se analizan esos supuestos con criterios gramaticales, sistemáticos, históricos y teleológicos, y se propone considerar esas cuantías en unos casos como elementos del tipo, y en otros como condiciones objetivas de punibilidad. La distinción radica en si afectan al merecimiento de pena de la conducta (elementos del tipo), o a la necesidad de penal (condiciones objetivas de punibilidad)

La experiencia emocional de un niño en situación de migración y refugio acogido en São Paulo: un estudio de caso

International displacement has become a global problem due to armed conflicts, sociopolitical and environmental crises, which increase extreme socioeconomic vulnerability. This research was qualitative and descriptive in nature, emphasizing the clinical method. It was carried out in a shelter for migrants and asylum seekers in the city of São Paulo. The instruments used were semi-structured interviews and the Procedure of Drawing Story with Theme. The discussion of fragments of a clinical case of a 12-year-old Venezuelan boy and his family, who had recently arrived in Brazil. It was understood that although the experiences of migration and refuge are social phenomena, their experience is complex and personal and, in order to understand them, pre- and post-migration experiences must be taken into account. There are references to the experiences of grief that come with migration, in which feelings of sadness and joy intertwine. This interweaving is also related to her family history, which predates the migration. The techniques used were considered adequate, since it was understood that the psychological support offered in the destination country can favor the process of working through conflicts related to the overall experience of migration.El desplazamiento internacional se ha convertido en un problema global, debido a la ocurrencia de conflictos armados, crisis sociopolíticas y ambientales, que incrementan las precarias condiciones de vida. Esta investigación es de carácter cualitativo y el método clínico. Se presenta un estudio de caso clínico de un niño venezolano de 12 años y su familia recientemente llegados a Brasil. Se realizó en una institución de recepción de migrantes en São Paulo. Los instrumentos utilizados fueron la entrevista semidirigida, el Procedimiento de Dibujos-Cuentos Temáticos. Con la discusión de los resultados se entiende que las experiencias de migración y refugio son fenómenos sociales, su vivencia es compleja y personal y, para comprenderlas, se debe tomar en cuenta las experiencias pre y post migración. Hay referencias a las vivencias de duelo que trae consigo la experiencia de la migración, en las que se mezclan sentimientos de tristeza y alegría. Esa mezcla también se relaciona con su historia familiar, anterior al evento migratorio. Se considera adecuadas las técnicas utilizadas, pues se comprende que el apoyo psicológico ofrecido en el país de destino puede favorecer la elaboración de conflictos relacionados con la experiencia global de la migración

Relaciones entre invitaciones docentes y el uso parental de las TIC para participar en educación

The present study examined the direct and indirect relationships between teacher invitations, technological self-efficacy, the value attributed to ICT, and the parental use of these resources by parents to participate in their children's education. Six hundred thirty-nine mothers and 447 fathers of public primary school students participated. A structural model with two mediators was calculated. It was found that teacher invitations positively relate to parental use of ICT to communicate with the school and support their children's learning at home. Additionally, it was found that technological self-efficacy and the value attributed to ICT mediate the relationships studied. It was concluded that teacher invitations promote the use of ICT by parents to get involved in their children's education.El presente estudio examinó las relaciones directas e indirectas entre las invitaciones docentes, la autoeficacia tecnológica, el valor atribuido a las TIC y el uso parental de estos recursos para participar en la educación de los hijos. Participaron 639 madres y 447 padres de estudiantes de primarias públicas. Se calculó un modelo estructural con dos mediadores. Se encontró que las invitaciones docentes se relacionan positivamente con la utilización parental de las TIC para comunicarse con la escuela y apoyar el aprendizaje en casa de los hijos. Adicionalmente, se halló que la autoeficacia tecnológica y el valor atribuido a las TIC median las relaciones estudiadas. Se concluyó que las invitaciones de los docentes promueven el uso de las TIC por parte de los padres para involucrarse en la educación de los hijos

Propiedades psicométricas del cuestionario abreviado Clima Profesional Educativo (CPE-A)

The aim of this study was to assess the professional teaching climate in secondary schools in Asturias by designing a questionnaire with 55 items to assess the dimensions of the work climate and 25 items to assess job satisfaction and teacher effectiveness. The target population was 4,581 teachers from secondary schools and CPEBs in Asturias. 2,000 teachers were selected using a stratified random procedure without item replacement, with a sampling error rate of 1.7% at 95% confidence and a confidence level of 0.95. A panel of experts comprising researchers from different universities and secondary school teachers participated in its construction. In addition, the «expert competence coefficient» or «K coefficient» procedure was used to establish six scales: teacher-student relationship, teacher-peer relationship, teacher-superior relationship, new proposals in education, degree of effectiveness and degree of satisfaction. The results obtained indicate that the questionnaire is valid and reliable for measuring teacher dimensions in the field of education; it gives value to the degree of teacher satisfaction in developing effective academic management. The results are discussed in terms of their contribution to the generation of sustainable, positive and supportive work environments to improve the teaching climate, which is expected to have a positive impact on the quality of teaching and learning processes. This article confirms the relevance of work climate in educational organisations and presents an effective tool for its assessment at regional, national and international levels.El artículo tiene como objetivo analizar el clima laboral docente en los centros públicos que imparten educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias con la intención de establecer relaciones con la satisfacción laboral y la eficacia docente. El objetivo de este estudio fue evaluar el clima profesional docente en los institutos de educación secundaria de Asturias. A este respecto se diseñó un cuestionario con 55 ítems para evaluar las dimensiones del clima laboral y 25 ítems para evaluar la satisfacción y eficacia laboral del profesorado. La población objeto de estudio fueron los 4581 docentes de IES y CPEB de Asturias. Se seleccionó una muestra de 2000 docentes mediante un procedimiento aleatorio estratificado sin reposición de elementos, con una tasa de error muestral del 1.7% al 95% de confianza y un nivel de confianza de 0.95. En su construcción participó un panel de expertos compuesto por investigadores de diferentes universidades y profesorado de secundaria. Además, se utilizó el procedimiento del «coeficiente de competencia experta» o «coeficiente K» para establecer seis escalas: relación profesor-alumno, relación profesor-compañeros, relación profesor-superiores, nuevas propuestas en educación, grado de eficacia y grado de satisfacción. Los resultados obtenidos indican que el cuestionario es válido y confiable para medir las dimensiones del profesorado en el ámbito educativo; concede valor al grado de satisfacción docente cuando se quiere desarrollar una gestión académica eficaz. Se discuten los resultados en cuanto a su contribución a la generación de ambientes laborales sostenibles, positivos y de apoyo para mejorar el clima del profesorado lo que se espera tenga un impacto positivo en la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Este artículo ratifica la relevancia del clima laboral en las organizaciones educativas y se presenta como una herramienta eficaz su evaluación en los ámbitos autonómico, nacional e internacional

El Reglamento Europeo de Servicios Digitales y la defensa de la democracia

Summary: Introduction. II. The Digital Service Act. III. Large digital companies and systemic risks. IV. Defending democracy. a) Protecting civic discourse, b) Protecting electoral processes, c) Protecting public security, d) Risk reduction measures. V. Conclusions. VI. Bibliography. Abstract: In February 2024, Regulation (EU) 2022/2065 of the European Parliament and of the Council of 19 October 2022 on a single market for digital services and amending Directive 2000/31/EC (the Digital Services Act) entered into application in its entirety. This provision aims to update the legal framework governing the activities of companies providing online intermediary services in all EU Member States. The topicality of the Regulation has aroused great interest in the doctrine on the adequacy of the liability regime designed, and its comparison with the previous regime, as well as that of different countries —especially the United States—. However, it is necessary to analyse the new provision from the perspective of the problems posed by the control of private power and its possible effects on a constitutional democratic regime. The emergence of new highly influential multinational companies whose services are, in many cases, essential — both commercially and democratically — has highlighted the need to reformulate the minimal liability regime that had been applicable to them. The Digital Services Act foresees the possibility that the design, use and operation of online intermediary services may entail a number of systemic risks affecting Member States’ constitutional regimes. These risks are grouped by the European legislator into four categories. This article analyses the third of these systemic risks, specifically, that contained in Article 34.1 (c), relating to “any actual or foreseeable negative effects on civic discourse and electoral processes, and public security”. To this end, the research first provides (I) a general analysis of the DSA itself, followed by (II) a presentation of large companies as an autonomous category and of the systemic risks established by the EU. The third section (III) focuses on the defence of democracy subsumed under the third of the risks, analysing the concepts of “civic discourse” and “electoral process”, in an attempt to identify some of the potential risks faced by each of them in the digital environment, and the mitigation measures provided by the DSA. This study leads to a series of (IV) conclusions, including the idea that, although it is true that the efforts undertaken by the new regulation point in the right direction, the collaboration of the companies themselves and a strict control by the national authorities to ensure compliance, will be necessary.El mes de febrero de 2024 comenzó la aplicación, en toda su extensión, del Reglamento (UE) 2022/2065 del Parlamento Europeo y del Consejo de 19 de octubre de 2022 relativo a un mercado único de servicios digitales y por el que se modifica la Directiva 2000/31/CE (Reglamento de Servicios Digitales). Una disposición que tiene como objetivo actualizar el marco jurídico que regula la actuación de las compañías que prestan servicios intermediarios en línea en todos los Estados miembros de la Unión. La actualidad del Reglamento ha despertado un gran interés en la doctrina sobre la adecuación del régimen de responsabilidad diseñado, y su comparación con el régimen anterior, así como el abordado en diferentes países —sobre todo Estados Unidos—. No obstante, resulta necesario analizar la nueva disposición desde la problemática que plantea el control del poder privado y sus posibles incidencias en un régimen democrático constitucional. La aparición de nuevas empresas multinacionales de enorme influencia cuyos servicios resultan, en muchos casos, esenciales —tanto desde el punto de vista comercial como democrático— ha puesto de manifiesto la necesidad de reformular el mínimo régimen de responsabilidad que les venía siendo aplicable. El Reglamento de Servicios Digitales prevé la posibilidad de que el diseño, uso y funcionamiento de los servicios intermediarios en línea pueda entrañar una serie de riesgos sistémicos que afecten a los regímenes constitucionales de los Estados miembros. Unos riesgos que el legislador europeo agrupa en torno a cuatro categorías. En esa línea, el presente artículo analiza el tercero de dichos riesgos sistémicos, concretamente, el contenido en el artículo 34.1 apartado (c), relativo a “cualquier efecto negativo real o previsibles sobre el discurso cívico y los procesos electorales, así como sobre la seguridad pública”. Para ello, la investigación realiza, en un primer lugar, (I) un análisis general del propio Reglamento, seguido de (II) una presentación de las grandes compañías como categoría autónoma y de los riesgos sistémicos que establece la Unión. El tercer apartado (III) se centra en la defensa de la democracia subsumida en el tercero de los riesgos, analizando los conceptos de “discurso cívico” y “proceso electoral”, para tratar de identificar algunos de los potenciales riesgos a los que se enfrenta cada uno de ellos en el entorno digital y las medidas de atenuación que brinda el Reglamento. Un estudio que conduce a una serie de (IV) conclusiones entre las que destaca la idea de que, si bien es cierto que los esfuerzos acometidos por la nueva regulación apuntan en buena dirección, será precisa la colaboración de las propias compañías y un férreo control por parte de las autoridades nacionales que garanticen su observancia

The Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS): validación psicométrica y resultados en el profesorado español

Educational classrooms are a true reflection of increasingly diverse and unequal societies; therefore, teachers require a specific pedagogical disposition towards their students and teaching that ensures greater social justice. This article describes an instrumental study focused on adapting and validating the Disposition for Culturally Responsive Pedagogy Scale (Whitaker and Valtierra, 2018) in the Spanish population. The main goal is to analyze the psychometric characteristics of this scale, which evaluates the disposition towards Culturally Responsive Education (CRE). There are no known or we have not found any specific instruments in Spanish that analyze teachers’ disposition towards this pedagogy. A quantitative methodology using surveys was administered to teachers at various educational levels and regions in Spain (N = 538). Confirmatory factor analysis revealed an optimal fit for a three-factor structure: educational praxis, community, and social justice, after removing two original items. Reliability analysis showed adequate internal consistency, with Cronbach’s Alpha (α = .942) and McDonald’s Omega (ω = .943). Significant differences in dispositions towards CRE were found based on sex, educational level, and specialty, suggesting the importance of considering these variables when evaluating dispositions towards CRE in different educational contexts. In conclusion, the study provides a first valid and reliable tool to assess teachers’ dispositions towards CRE, contributing to more inclusive and equitable education.Las aulas educativas son un fiel reflejo de las sociedades cada vez más diversas y desiguales, es por ello que el profesorado precisa de una determinada disposición docente hacia sus estudiantes y su enseñanza que garantice una mayor justicia social. Este artículo describe una investigación instrumental centrada en la adaptación y validación en población española de la Disposition for Culturally Responsive Pedagogy Scale (Whitaker & Valtierra, 2018). El objetivo principal es analizar las características psicométricas de esta escala, que evalúa la disposición docente hacia la Educación Culturalmente Receptiva (ECR). No se conocen o no hemos hallado instrumentos específicos en castellano que analicen la disposición docente hacia esta pedagogía. Se ha utilizado una metodología de corte cuantitativo por medio de un método de encuestas administradas a profesores de diferentes niveles educativos y regiones de España (N = 538). El análisis factorial confirmatorio reveló un ajuste óptimo para una estructura de tres factores: praxis educativa, comunidad y justicia social, tras eliminar dos ítems originales. Los resultados del análisis de fiabilidad indican una consistencia interna adecuada, con índices de Alfa de Cronbach (α = .942) y Omega de McDonald (ω = .943) satisfactorios. Además, se encontraron diferencias estadísticamente significativas respecto a las disposiciones hacia la ECR según el sexo, nivel educativo y especialidad del profesorado, lo que sugiere la relevancia de considerar estas variables al evaluar la disposición docente hacia la ECR en diferentes contextos educativos. En conclusión, el estudio proporciona una primera herramienta válida y fiable para conocer la disposición del profesorado hacia la ECR, contribuyendo así a la mejora de una educación más inclusiva y equitativa