The Perceptions and Experiences of Nursing Students on Medical Assistance in Dying (MAiD)

Background: The recent legalization, in Canada, of medical assistance in dying (MAiD) places additional responsibility on undergraduate nursing educators to prepare their students for such encounters. Undergraduate students lack familiarity with death and dying, most of which takes place outside the home in health care institutions. How well these future providers identify and communicate with and care for these patients depends on their educational preparation. Educators, along with nursing regulatory bodies, require more research to prepare curriculum and policies, respectively. Purpose: This study aimed to gain a better understanding of the experiences and perceptions of nursing students on MAiD, their current understanding of MAiD, ways their current nursing program has helped them prepare to care for a patient requesting MAiD, and areas of improvement for MAiD education within their nursing curriculum. Methods: Qualitative description methodology included Braun and Clarke’s approach to thematic analysis. Five undergraduate bachelor of nursing students in their fourth year participated in one in-person focus group session. Results: Six themes were identified: (1) inconsistency in education; (2) student knowledge of MAiD; (3) moral complexity of MAiD experienced by nursing students; (4) uncertainty; (5) strategies for integrating MAiD education; and (6) supporting patient and family autonomy. Conclusion: The results of this study highlight the importance of MAiD education in nursing and provide a snapshot of nursing students’ current understandings and perceptions of MAiD. This study suggests further studies are needed to fully analyze perceptions and experiences of nursing students, which is key for development of curricula and programs to support and facilitate the skills required of nursing students when caring for patients who request MAiD. Résumé Contexte : La récente légalisation canadienne concernant l’aide médicale à mourir (AMM) ajoute une responsabilité aux enseignantes et enseignants en sciences infirmières au premier cycle, celle de préparer les étudiantes et étudiants à de telles situations. Les étudiantes et étudiants de premier cycle sont peu familiers avec la mort et son processus, qui se produisent le plus souvent à l’extérieur du domicile, dans des établissements de soins de santé. La manière dont elles et ils s’identifieront à ces patients, communiqueront avec eux et les soigneront dépendra de leur formation. Les enseignantes et enseignants, ainsi que les organismes de réglementation de la profession infirmière, ont besoin de résultats de recherche pour, respectivement, préparer les programmes d’études et les politiques. But : Cette étude visait à mieux comprendre les expériences et les perceptions des étudiantes et étudiants en sciences infirmières en ce qui concerne l’AMM, leur compréhension actuelle de l’AMM, la façon dont leur programme de sciences infirmières en cours les a aidés à se préparer à prendre soin d’un patient faisant une telle demande, et les possibilités d’amélioration de la formation relative à l’AMM au sein de leur programme de sciences infirmières. Méthode : La méthode descriptive qualitative utilisée incluait l’approche d’analyse thématique de Braun et Clarke. Cinq étudiantes et étudiants en sciences infirmières de premier cycle en quatrième année ont participé à une séance en personne de groupe de discussion. Résultats : Six thèmes ont été cernés : (1) l’incohérence dans la formation; (2) les connaissances actuelles des étudiantes et étudiants relatives à l’AMM; (3) la complexité morale vécue par les étudiantes et étudiants en sciences infirmières relative à l’AMM; (4) l’incertitude; (5) les stratégies d’intégration de la formation relative à l’AMM; et (6) le soutien de l’autonomie du patient et de sa famille. Conclusion : Les résultats de cette étude soulignent l’importance de la formation relative à l’AMM en sciences infirmières et fournissent un aperçu des compréhensions et perceptions actuelles des étudiantes et étudiants en sciences infirmières à l’égard de l’AMM. Cette étude suggère que d’autres recherches sont nécessaires pour analyser pleinement les perceptions et les expériences des étudiantes et étudiants en sciences infirmières, ce qui est essentiel pour enrichir les programmes d’études et concevoir des activités visant à soutenir et développer les habiletés requises pour le soin aux patients qui demandent l’AMM

A Focused Ethnography of Tenure-Track PhD-Prepared Nursing Faculty Members\u27 Teaching Experiences

Abstract Introduction: New faculty’s experiences in a tenure track position have been reported to be stressful and retention of new faculty can be difficult in the competitive academic climate. However, research literature on this topic is predominantly American based. A focused ethnography was undertaken to understand the experience of new PhD-prepared nursing faculty in Canada more fully. Purpose: The purpose of this article is to present findings about the teaching experiences from a research study examining the experiences of 17 new PhD-prepared, tenure-track nursing faculty in their role from nine Canadian universities representing various provinces and regions. Method: A focused ethnography method was used to examine these experiences. Semi-structured virtual interviews of participants were conducted between March 2021 and April 2022. Recruitment stopped when no new information was being found or data saturation was reached. Lincoln and Guba’s (1985) criteria for rigour in qualitative methods underpinned this work. Qualitative methods such as constant comparison of data, memoing, and triangulation of data were integral to enhancing rigor. Roper and Shapiro’s (2000) steps for thematic analysis were followed and Quirkos qualitative software was used to store interviews, memos, and theme development in one secure format. Results: The central themes elucidated from participants’ responses in this study were mentoring, joys and challenges of teaching, institutional supports and processes, and managing a heavy workload. Even if experienced with teaching in the academic setting, participants wanted a mentor to aid with socialization to the institution. Many new faculty reported that time management and heavy workloads were significant challenges during the initial period, but they were developing strategies to aid with balancing the multiple academic demands and personal life demands. Participants expressed joy with the act of teaching and sharing of knowledge even if some participants experienced incivility or bullying from students. Experience with teaching graduate classes varied from institution to institution although most participants had begun to supervise graduate students or even have their student graduate, which was very fulfilling. The impact of the COVID-19 pandemic on these new tenure-track faculty’s teaching experiences was also explored. Conclusion: Implications for practice and potential faculty supports are proposed based upon the findings of this research, in addition to key future research directions. Résumé Introduction : Il a été observé que l’expérience des nouveaux membres du corps professoral occupant un poste menant à la permanence est stressante et que leur rétention peut être difficile dans un climat universitaire compétitif. Cependant, la recherche sur ce sujet provient majoritairement des États-Unis. Une ethnographie ciblée a été entreprise pour mieux comprendre l’expérience des nouveaux membres du corps professoral en sciences infirmières au Canada, titulaires d’un doctorat. Objectif : Cet article vise à présenter les résultats d’une recherche examinant les expériences d’enseignement de 17 nouveaux membres du corps professoral en sciences infirmières titulaires d’un doctorat, occupant un poste menant à la permanence, et provenant de 9 universités canadiennes représentant diverses provinces et régions. Méthode : Une méthode ethnographique ciblée a été utilisée pour examiner ces expériences. Des entrevues semi-structurées virtuelles ont eu lieu auprès des participants durant la période allant de mars 2021 à avril 2022. Le recrutement s’est arrêté lorsqu’aucune nouvelle information n’était trouvée ou que la saturation des données était atteinte. Les critères de rigueur des méthodes qualitatives de Lincoln et Guba (1985) sous-tendent ce travail. Les stratégies qualitatives telles que la comparaison constante des données, l’écriture de mémos et la triangulation des données faisaient partie intégrante du renforcement de la rigueur. Les étapes d’analyse thématique de Roper et Shapiro (2000) ont été suivies et le logiciel qualitatif Quirkos a été utilisé pour déposer les entrevues, les mémos et l’élaboration de thèmes dans un format sécurisé. Résultats : Les thèmes centraux dégagés des réponses des participants à cette étude étaient le mentorat, les joies et les défis de l’enseignement, le soutien et les processus institutionnels ainsi que la gestion d’une lourde charge de travail. Même s’ils avaient de l’expérience dans l’enseignement en milieu universitaire, les participants voulaient une mentore ou un mentor pour favoriser leur socialisation au sein de l’établissement. De nombreux nouveaux membres du corps professoral ont rapporté que la gestion du temps et la lourde charge de travail constituaient des défis importants au cours de la période initiale, mais qu’ils parvenaient à élaborer des stratégies pour les aider à équilibrer les multiples exigences universitaires et celles de la vie personnelle. Les participants ont exprimé leur joie face à l’acte d’enseigner et de partager des connaissances même si certains participants ont connu des incivilités ou de l’intimidation de la part des étudiantes et étudiants. L’expérience de l’enseignement de cours aux cycles supérieurs variait d’un établissement à l’autre; cependant la plupart des participants avaient commencé à superviser des étudiantes et étudiants à maîtrise, et certains les avaient accompagnés jusqu’à l’obtention de leur diplôme, ce qui était perçu comme très enrichissant. L’impact de la pandémie de COVID-19 sur les expériences d’enseignement de ces nouveaux membres du corps professoral dans un poste menant à la permanence a également été exploré. Conclusion : Les implications pour la pratique et le soutien potentiel du corps professoral sont proposées à partir des résultats de cette recherche, en plus des principales orientations de recherche futures

Indigenous Nurse and White Settler Nurse Teaching Teams: Learning to Disrupt With Indigenist Nursing Education

Purpose: Nurse educators are called on to confront the reality of systemic racism embedded in their own institutions as they educate students to promote equity through strength-based Indigenous-specific anti-racist practice. However, schools of nursing and nursing pedagogies centre whiteness. White settler nurse educators often lack the competence and confidence to teach an anti-racist and Indigenist curriculum. Indigenous nurse educators often bear a disproportionate responsibility for anti-racist and Indigenist curriculum while also being in the minority and lacking institutional support. Innovative and effective teaching strategies are required to address these issues. Method: Through a teaching and scholarship grant, Indigenous nurses working in the community and white settler nurse teaching teams were established. These teams, led by an Indigenous scholar, delivered an Indigenist curriculum focused on core concepts of decolonization, relationship, and obligation. Results: Educator feedback demonstrated how Indigenous and white settler collaboration in the classroom is a mutually beneficial yet challenging innovation. Conclusion: Indigenous community nurses and white settler nurse teaching teams can collaborate to effectively deliver an anti-racism curriculum, promoting confidence and competence. Résumé But : Les infirmières enseignantes et infirmiers enseignants sont appelés à examiner la réalité du racisme systémique ancré dans leurs propres établissements alors qu’elles et ils enseignent à la population étudiante à promouvoir l’équité grâce à une pratique pédagogique antiraciste fondée sur les forces spécifiques aux Autochtones. Cependant, les écoles de sciences infirmières et leurs pédagogies restent centrées sur la blanchité. Les infirmières enseignantes et infirmiers enseignants settlers blancs n’ont souvent pas la compétence ni la confiance nécessaires pour enseigner un contenu antiraciste et indigéniste. Les infirmières enseignantes et infirmiers enseignants Autochtones se trouvent souvent en situation minoritaire et sans soutien institutionnel suffisant pour assumer la responsabilité d’enseigner l’antiracisme et l’indigénisation. Des stratégies pédagogiques novatrices et efficaces sont nécessaires pour aborder ces questions. Méthode : Grâce à une subvention d’enseignement et scholarship, des équipes d’infirmières et infirmiers Autochtones travaillant dans la communauté et d’infirmières enseignantes et infirmiers enseignants settlers blancs ont été créées. Ces équipes, menées par une universitaire Autochtone, ont dispensé un programme d’études indigéniste axé sur les concepts centraux de décolonisation, de relations et d’obligation. Résultats : La rétroaction des enseignantes et enseignants de cette expérience indique à quel point la collaboration en classe entre Autochtone et settler blanc est une innovation à la fois mutuellement bénéfique et exigeante. Conclusion : Les infirmières et infirmiers de communautés Autochtones et les équipes enseignantes de settlers blancs peuvent collaborer pour dispenser efficacement un contenu antiraciste, favorisant la confiance et la compétence

Post-graduate Integration Programs for Recently Graduated Nurse Practitioners: A Rapid Review

Aim The purpose of this paper is to present a rapid review of the literature that describes and evaluates post-graduate professional integration programs for recently graduated nurse practitioners. Background Recently graduated nurse practitioners face numerous challenges upon entry to practice, these include high patient caseloads, lack of confidence and difficulty integrating into the interprofessional team. In response to these challenges, numerous post-graduate professional integration programs have emerged to support the transition of recently graduated nurse practitioners into practice. Design A rapid review was conducted following McMaster University Rapid Review Guidebook’s Guidelines. Method Studies describing and evaluating post-graduate professional integration programs for nurse practitioners who recently graduated from master’s or doctoral programs were included. The Template for Intervention Description and Replication (TIDieR) guidelines were used to assess the quality of the description of the programs in the included studies. A narrative synthesis was completed. Results Among 2,261 records yielded from the electronic search, 27 studies on 26 post-graduate professional integration programs were included in this review. The quality of the description of the programs included was high. Three types of programs were identified in this review: residency programs, fellowship programs, and transition to practice programs. Studies suggested that post-graduate professional integration programs increase the confidence level, degree of satisfaction, skill acquisition, knowledge, and productivity of recently graduated nurse practitioners. Conclusions Post-graduate professional integration programs represent promising avenues to support the transition of recently graduated nurse practitioners into practice. Future research is needed to better understand the relative benefits and effectiveness of different post-graduate professional integration program structures across specific outcomes. Résumé But Le but de cet article est de présenter une revue rapide de la littérature décrivant et évaluant les programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle destinés aux infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés. Contexte Les infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés sont confrontés à de nombreux défis dès leur entrée dans la pratique, notamment une charge de travail élevée, un manque de confiance et des difficultés à s’intégrer dans l’équipe interprofessionnelle. En réponse à ces défis, de nombreux programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle ont vu le jour pour soutenir la transition vers la pratique. Méthode Une revue rapide de la littérature a été effectuée en suivant les lignes directrices du Guide pour les revues rapides de la McMaster University. Des études décrivant et évaluant un programme postuniversitaire d’intégration professionnelle destiné aux infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés d’un programme de maîtrise ou de doctorat ont été incluses. Le Template for Intervention Description and Replication (TIDieR) a été utilisé pour évaluer la qualité de la description des programmes dans les études incluses. Une synthèse narrative a été réalisée. Résultats Parmi les 2 261 documents issus du repérage électronique, 27 études portant sur 26 programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle ont été incluses dans cette revue. La qualité de la description des programmes inclus était élevée. Trois types de programmes ont été identifiés dans cette revue : les programmes de résidence, les programmes de bourses de recherche et les programmes de transition à la pratique. Des études suggèrent que les programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle augmentent le niveau de confiance, le degré de satisfaction, le développement de compétences, l’acquisition de connaissances et la productivité des infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés. Conclusion Les programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle représentent des avenues prometteuses pour soutenir la transition vers la pratique des infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés. Des recherches futures sont nécessaires pour mieux comprendre les avantages relatifs et l’efficacité des différentes structures de programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle pour des résultats précis

Leveraging Clinical Preceptorship to Enhance Nursing Students’ Readiness in Digital Health

As technology continues to advance rapidly and digitalization becomes more prevalent in healthcare, the nursing profession must also adapt to these changes. The integration of informatics in nursing education and practice should serve as a catalyst for shaping future nursing leaders who can drive innovation, influence policy, and contribute to the advancement of healthcare. During the final stage of their undergraduate education, nursing students would have gained substantive knowledge and have been exposed to different digital health technologies and medical devices used in the delivery of clinical care. However, their ability to assimilate this knowledge and make sense of how nursing informatics and digital health relate to their practice roles may not be as readily visible to them. Nursing preceptors can play a vital role in assisting students discover the potential of technology in healthcare and nursing practice. Yet, despite the significance of clinical learning experiences and the important role nursing preceptors play in the development of nursing students, there is limited discussion in the literature with respect to their role in relation to digital health readiness among nursing students. The purpose of this discussion paper is to illuminate the importance of nursing informatics as a foundational knowledge base for Canadian nurses and argue the need for advancing clinical nursing education, particularly preceptorship experiences, as a potential pathway for enhancing nursing students’ readiness in digital health and to facilitate their transition into the Registered Nurse role in digitally enabled work environments. Résumé Alors que la technologie continue de progresser rapidement et que la numérisation devient de plus en plus répandue dans le domaine des soins de santé, la profession infirmière doit également s’adapter à ces changements. L’intégration de l’informatique dans la formation et la pratique en sciences infirmières devrait servir de catalyseur pour façonner les futurs responsables des sciences infirmières capables de stimuler l’innovation, d’influencer les politiques et de contribuer à l’avancement des soins de santé. Au cours de la dernière étape de leurs études de premier cycle, les étudiantes et étudiants en sciences infirmières auraient acquis des connaissances approfondies et auraient été exposés à différentes technologies en santé numérique et à des dispositifs médicaux utilisés dans la prestation de soins cliniques. Cependant, leur capacité à assimiler ces connaissances et à comprendre comment l’informatique infirmière et la santé numérique sont liées à leurs rôles en pratique n’est peut-être pas aussi visible pour eux. Les préceptrices et précepteurs en sciences infirmières peuvent jouer un rôle essentiel en aidant les étudiantes et étudiants à découvrir le potentiel de la technologie dans les soins de santé et la pratique infirmière. Pourtant, malgré l’importance des expériences d’apprentissage clinique et le rôle significatif que jouent les préceptrices et précepteurs en sciences infirmières dans le développement des étudiantes et étudiants, la littérature traite peu de leur rôle dans la préparation à la santé numérique. Le but de ce document de discussion est de mettre en lumière l’importance de l’informatique infirmière en tant que connaissances fondamentales pour les infirmières et infirmiers canadiens et de faire valoir la nécessité de faire progresser la formation clinique en sciences infirmières, en particulier les expériences de préceptorat, comme voie potentielle pour améliorer la préparation des étudiantes et étudiants en sciences infirmières à la santé numérique et pour faciliter leur transition vers le rôle d’infirmière ou d’infirmier œuvrant dans des environnements numériques de travail

Educational strategies supporting the development of ethical competence among nursing students: an integrative review

The academic environment is a good place to develop an ethical competency. The overall goal of the project is to support the development of ethical competence in nursing students and to help them deal with ethical issues and dilemmas. METHOD: An integrative review of scientific studies focused on the strategies used to develop ethical competence and to support resolution of ethical issues and dilemmas among nursing students was conducted in the following databases: CINAHL, PubMed, Embase, Education Source and ERIC 2009-2019). Two reviewers worked independently. The final inclusion was decided after review of all agrees and disagrees with the principal investigator of the project. The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) was used to assess the quality of studies for this review. The included studies met the following inclusion criteria: (i) derived from a scientific study; (ii) involved nursing students; concerning teachings methods; concerning ethical competence; being published in English or French. Conference papers, proceedings, literature review, non-intervention studies and studies focused in other health specialities were excluded. RESULTS: Electronic searching yielded a total of 2704 citations, 21 publications were selected in the final review. DISCUSSION: The main results showed several gaps in the methodologies used. The first gap is the lack of consensus on the definition of ethical competence resulting in the absence of a specific theoretical framework for teaching it. All the interactive and multimodal teaching methods, with active student engagement were effective and enabled them to develop ethical competencies and related communicative skills, interpersonal skills, collaboration, and critical thinking. Among the pedagogical approaches, the conventional, theoretical approach was rated the least by the students, but not necessarily the least effective. CONCLUSION: Circumscribing the definition of ethical competence and developing a theoretical model adapted to nursing should remain a priority in order to better guide teachers. Multimodal teaching methods seem to be unanimously accepted and meet the learning objectives set by the various studies. Résumé Le milieu académique est un endroit favorable pour développer une compétence éthique. L\u27objectif général du projet est de soutenir le développement de la compétence éthique chez les étudiantes et étudiants dans les programmes de formation infirmière et de les aider à faire face à des questions et des dilemmes éthiques. MÉTHODE : Une revue intégrative des études scientifiques portant sur les stratégies utilisées pour développer la compétence éthique et pour soutenir la résolution des questions et des dilemmes éthiques chez les étudiantes et étudiants en sciences infirmières a été réalisée dans les bases de données suivantes : CINAHL, PubMed, Embase, Education Source et ERIC 2009-2019). Deux examinatrices ont travaillé indépendamment. L\u27inclusion finale a été décidée après l’examen de tous les accords et désaccords avec la chercheuse principale du projet. Le Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) a été utilisé pour évaluer la qualité des études. Les études incluses répondaient aux critères suivants : (i) être un projet de recherche empirique ; (ii) inclure des étudiantes et étudiants en sciences infirmières ; (iii) porter sur des méthodes d\u27enseignement ; (iv) porter sur la compétence éthique ; (v) être publiées en anglais ou en français. Les articles de conférence, les comptes rendus, les revues de la littérature, les études sans intervention et les études portant sur d\u27autres spécialités de la santé ont été exclus. RÉSULTATS : La recherche électronique a donné un total de 2704 citations, 21 publications ont été sélectionnées dans la revue finale. DISCUSSION : Les principaux résultats ont montré plusieurs lacunes dans les méthodologies utilisées. La première lacune est l\u27absence de consensus sur la définition de la compétence éthique, ce qui entraîne l\u27absence d\u27un cadre théorique spécifique pour l\u27enseigner. Toutes les méthodes d\u27enseignement interactives et multimodales, avec un engagement actif des étudiantes et étudiants, ont été efficaces et leur ont permis de développer une compétence éthique et les aptitudes communicatives, interpersonnelles, de collaboration et de pensée critique qui y sont liées. Parmi les approches pédagogiques, l\u27approche conventionnelle et théorique a été la moins bien appréciée par les étudiantes et étudiants, mais pas nécessairement la moins efficace. CONCLUSION : Circonscrire la définition de la compétence éthique et développer un modèle théorique adapté aux soins infirmiers devrait rester une priorité afin de mieux guider le corps enseignant. Les méthodes d\u27enseignement multimodales semblent faire l\u27unanimité et répondent aux objectifs d\u27apprentissage fixés par les différentes études

Contextualizing Learning in a Resuscitation Simulation Experience: A Supportive Approach to Simulation for Novice Learners

Introduction: Simulation based experiences (SBEs) continue to be utilized in undergraduate nursing programs as a teaching strategy to contextualize learning. This is especially important for novice students in a resuscitation SBE, where it is important to learn not only psychomotor skills but also the skills required for teamwork, understanding roles, and communication in teams, inherent to nursing practice. Background: Undergraduate nursing students desire teaching strategies to support their learning during high impact SBEs, such as cardiopulmonary resuscitation. These strategies need to support novice learners by providing timely feedback on performance, uncover immediate knowledge gaps, and offer opportunities for deliberate practice. An alternate facilitation approach including deliberate practice with multiple in-event short debriefing sessions was compared to the traditional post-event debriefing approach to facilitation in a resuscitation scenario. Method: Using a mixed methods descriptive study, a traditional facilitated guided post-event debrief approach to SBE was compared to a facilitated guided in-event approach using rapid cycle deliberate practice and debriefing using the promoting excellence and reflective learning in simulation (PEARLS). Data collection included Likert scale and open-ended survey questions completed post simulation (N=161). Results: Quantitative results indicated a higher level of support, improved areas of hand-over communication and early recognition of a deteriorating patient with the facilitator guided in-event group. Qualitative results identified three themes in the facilitator guided in-event group: Supportive and Deeper Level Learning, Operationalized Reflection, and Debriefing-In-The-Moment. Conclusion: The facilitator guided in-event group using rapid cycle deliberate practice with PEARLS framework lends to a more supportive approach and a deeper level of learning in simulation with undergraduate student nurses while contextualizing their learning. Résumé Introduction : Les programmes de formation en sciences infirmières de premier cycle continuent d’utiliser les expériences basées sur la simulation (EBS) comme méthode d’enseignement visant à contextualiser l’apprentissage. Cette approche est particulièrement importante pour les étudiantes et étudiants novices lors d’EBS en réanimation, où il est essentiel de maîtriser non seulement les habiletés psychomotrices, mais également toutes les compétences essentielles à la pratique infirmière, notamment le travail d’équipe, la compréhension des rôles et la communication en équipes. Contexte : Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières de premier cycle s’attendent à ce que les méthodes d’enseignement lors d’EBS à forte intensité, telle que la réanimation cardiopulmonaire, favorisent leur apprentissage. Ces stratégies doivent être adaptées à leur niveau en leur fournissant des commentaires immédiats à propos de leur rendement, en cernant rapidement leurs lacunes sur le plan des connaissances et en leur offrant des occasions de pratique délibérée. Lors d’un scénario de réanimation, une méthode d’apprentissage alternative incluant une pratique délibérée et plusieurs sessions de débriefing durant le scénario a été comparée à la méthode traditionnelle où le débriefing se déroule à la fin du scénario. Méthode : Une étude descriptive a devis mixte a permis de comparer une méthode traditionnelle de simulation avec débriefing guidé après l’événement et une méthode de débriefing guidé pendant la simulation, qui mettait en œuvre des cycles rapides de pratique délibérée et de débriefing selon l’approche de promotion de l’excellence et de l’apprentissage réflexif en simulation PEARLS (Promotion Excellence And Reflexive Learning in Simulation). La collecte de données par sondage comprenant des questions avec une échelle de Likert et des questions ouvertes a été réalisée après la simulation (n =161). Résultats : Les résultats quantitatifs indiquent, pour le groupe bénéficiant de coaching pendant la simulation, un niveau de soutien plus élevé, une amélioration de la communication lors de la transmission de renseignements et une reconnaissance précoce des patients dont l’état de santé se détériore. Les résultats qualitatifs mettent en lumière trois thèmes pour ce même groupe : un niveau d’apprentissage soutenant et approfondi, une réflexion mise en pratique et des débriefings en temps réel. Conclusion : La facilitation du groupe durant la simulation selon l’approche PEARLS de cycles rapides de pratique délibérée et de débriefing résulte en une approche plus soutenante et des apprentissages approfondies chez des étudiantes et étudiants de premier cycle en sciences infirmières, tout en contextualisant leur apprentissage