La agenda política contra el abandono escolar prematuro en España : la LOMCE contra las evidencias internacionales

La lucha contra el Abandono Escolar Prematuro (AEP) constituye un punto central de la agenda de política educativa española. De hecho, uno de los objetivos de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es reducir los elevados niveles de AEP de nuestro país y mejorar los resultados globales del sistema educativo español. El objetivo del artículo es demostrar, a partir de evidencias científicas internacionales, que las propuestas de la LOMCE encaminadas a reducir el AEP no sólo representan un riesgo crucial para la equidad de nuestro sistema educativo, sino que además no suponen una mejora en términos de eficiencia y calidad. El análisis se realiza a partir de una evaluación sistemática de tres grandes aspectos de la Ley: los itinerarios prematuros; el foco en el rendimiento académico; y la omisión de las estrategias preventivas para hacer frente al abandono escolar.Combating Early School Leaving (ESL) is a central item of the Spanish educational political agenda. In fact, one of the main objectives of the current Educational Law (Organic Law for the Improvement of the Quality of Education-LOMCE) is to reduce the high levels of ESL and to improve the global results of the Spanish educational system. The aim of the article is to prove, based on international scientific evidence, that the new Law's proposals addressed to reduce ESL represent a key risk in terms of educational equity and also in terms of educational efficiency and quality. The analysis is based on a systematic evaluation of three aspects of the Law: the early tracking; the focus on academic achievement; and the omission of preventive strategies to tackle ESL

World - systems analysis y educación comparada en la era de la globalización

This article explores the application of world-systems analysis (WSA) to the comparative study of education systems. Two main theoretical approaches to the study of transnational trends in education are identified: namely political realist and neoinstitutionalist. Following a discussion of their intellectual origins and basic assumptions, the article turns to an analysis of the articulation of world-systems analysis with the growing body of globalization research. The interactions between global economic and cultural forces and local contexts are illustrated in representative case studies in the field of comparative and international education. Special attention is given to the impact of major international governmental agencies as well as nongovernmental organizations on education policy agencies. Advances in telecommunication technologies, which compress time and space, are then analyzed with regard to how they shape the nature of work and education system responses. A penultimate section contrasts "globalization from above" with "globalization from below," the cross-national linking protest movements aimed at achieving more equitable education systems and just societies. The concluding section summarizes how different approaches to worldsystems analysis, within the more general framework of globalization research, can contribute to theory -building and more enlightened educational policy and practice- principal goals of the field of comparative and international education.WORLD-SYSTEMS ANALYSIS Y  EDUCACIÓN COMPARADA EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN Este artículo investiga la aplicación de world-systems analysis (WSA) al estudio comparativo de sistemas educativos. Se han identificado dos principales aproximaciones teóricas al estudio de tendencias: realista político y neoinstitucionalista. A raíz de una discusión de sus orígenes intelectuales y los supuestos básicos, el artículo se convierte en un análisis de la articulación de world-systems análisis (WSA) con la creciente globalización de la investigación. Las interacciones entre las fuerzas económicas globales y culturales y los contextos locales se muestran en los estudios de casos representativos en el ámbito de la educación comparada e internacional. Se presta especial atención al impacto de los principales organismos gubernamentales internacionales, así como organizaciones no gubernamentales sobre las agencias de la política educativa. Los avances en las tecnologías de la información y comunicación, que comprimen el tiempo y el espacio, se analizan con respecto a cómo se forma la naturaleza del trabajo y las respuestas del sistema educativo. La penúltima sección contrasta la "globalización desde arriba" con la "globalización desde abajo", los movimientos de protesta cruzada nacional que une encaminados a lograr  sistemas de educación más equitativa y una sociedad más justa. En la sección final se resumen las estrategias para el análisis de cómo los diferentes worldsystems, en el marco más general de la investigación de la globalización, pueden contribuir a la construcción de teorías y a una política educativa más inteligente,  principales metas de la práctica de la educación comparada e internacional

Entrevista a F. Javier Murillo Torrecilla

F. Javier Murillo Torrecilla Coordinador General del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), de la UNESCO. Fundador y coordinador de la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (Rinace) Curriculum de F. Javier Murillo Torrecilla: Es Profesor Titular de Universidad en Métodos de Investigación y Evaluación en Educación, Universidad Autónoma de Madrid en la Facultad de Formación de Profesorado y Educación, en el Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.  Es coordinador general de la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE). Ha intervenido como consultor experto en Investigación y Evaluación Educativas en diferentes países de América Latina -México (2003 a 2006), Panamá (2002), Bolivia, (2000), Perú (1999) y Brasil (1996, 1997 y 1999)-, y con distintas agencias internacionales -UNESCO (2001 a 2006), OCDE (1999 y 2003) y Convenio Andrés Bello (2000, 2001, 2004, 2005 y 2006). Fue miembro electo del Consejo directivo del International Congress on School Effectiveness and School Improvement (ICSEI), y es director/Editor de la Revista Electrónica Iberoaméricana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE) y miembro del consejo editorial/científico de las revistas: Educational Research and Evaluation (Swets & Zeitlinger Pubs), Gestão em Ação (Universidade Federal da Bahia, Brasil), Revista Mexicana de Investigación Educativa (Consejo Mexicano de Investigación Educativa), Tendencias Pedagógicas (Universidad Autónoma de Madrid) y Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (UOC); y Evaluador habitual de la Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE). De su trayectoria profesional cabe destacar que fue director de Estudios del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) del  Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de 1996 a 2002. Javier es autor de más de un centenar de publicaciones. Algunas de ellas las hizo en colaboración con Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre. Sin embargo, no sólo es autor de un sinnúmero de textos, sino que ha sido directa o indirectamente promotor de la investigación educativa en el ámbito hispanoamericano. ENTREVISTA: Este mes de enero, a invitación de la Directora de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC-UNESCO Santiago), Javier ha aceptado la Coordinación General del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) con sede en dicha oficina de UNESCO. El LLECE  es La red de los Sistemas Nacionales de Medición y Evaluación Educativa de los países de América Latina y el Caribe creada por la UNESCO en 1994 para coordinar el trabajo de estos sistemas como una RED. A ella están adheridos los siguientes países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. Desde esta nueva responsabilidad querríamos en primer lugar darle la enhorabuena por el nombramiento. Es un reto importante acceder a la coordinación general de llece  http://llece.unesco.cl/ ¿Podría precisar cuál va a ser su nuevo cometido en LLECE? ¿Para qué periodo ha sido elegido? El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación es un prestigioso programa de la UNESCO cuyo objetivo es contribuir al mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación en los países de la Región a través de un mejor conocimiento de los procesos y resultados del esfuerzo que los países realizan en este campo, para de esta forma ayudar a la toma de decisiones por parte de políticos, administradores, directivos y docentes. Para ello, desarrolla estudios internacionales de carácter evaluativo; apoya a los ministerios de educación de los países de la Región en el desarrollo y mejora de sus sistemas nacionales de evaluación educativa y busca contribuir así al desarrollo de estándares educativos para la Región.  En ese marco, mi tarea es la de coordinar el Laboratorio, favoreciendo la consecución de esos objetivos. El la actualidad, el proyecto más importante que tiene el LLECE es desarrollar el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (conocido por sus siglas como SERCE), que incluye un número importante de países de América Latina y centra su atención en los desempeños de los alumnos en las áreas de matemática y lenguaje para los grados 3º y 6º el estudio de los factores asociados al logro y, en algunos países, el área de las ciencias naturales para el grado 6º, así como en el estudio de los factores asociados al desempeño. Este último tema muy importante, porque nos da razón no sólo sobre si se hacen bien o mal las cosas, sino por qué y, con ello, cómo mejorarlas. Mi compromiso con la UNESCO es de un año, hasta tener acabado el informe final del SERCE. ¿De qué países y por qué procedimiento obtiene LLECE los datos que precisa? Todos los países que forman parte del LLECE están invitados a participar en sus actividades. En el SERCE, por ejemplo participan casi la totalidad de los países de América Latina. La información sobre los resultados escolares y de los factores de contexto se obtiene a través de instrumentos y levantamientos diseñados ex profeso para ello. La participación de cada país depende de su interés, sus prioridades y el presupuesto que puedan destinar para ello. El LLECE, con las lógicas diferencias de enfoque, es equiparable a PISA (International Program Students Assessment de la OCDE), y el SERCE, es semejante a los estudios del PISA, es decir, los datos se recogen expresamente en cada país con unos instrumentos específicamente elaborados para ello. Uno de los proyectos que el LLECE tiene en curso es el de la Investigación Iberoamericana de Eficacia Escolar (IIEE)  http://www.cab.int.co/cab6/index.php?option=content&task=view&id=235&Itemid=56 Entendemos que ha tenido una interesante participación en este proyecto a través del Convenio Andrés Bello. ¿Cuál cree que es la "salud" internacional del  movimiento sobre la eficacia escolar y qué evolución  piensa que va a tener próximamente? La Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar (IIEE) es un ambicioso estudio internacional que busca conocer los factores de eficacia escolar en Iberoamérica, así como estimar la magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades científicas. Mi implicación en la IIEE ha sido muy significativa desde que el estudio fue concebido. Primero, estando como Director de Estudios del CIDE, diseñé la investigación y asumí la responsabilidad de su coordinación durante los tres primeros años. Posterior a mi salida del Ministerio, fui requerido por el CAB para llevar a cabo las tareas relativas al análisis de los datos y la redacción del informe final. Precisamente en estos momentos la publicación con el informe final está camino a la imprenta y estamos estudiando la forma de realizar distintas acciones para su difusión en toda Iberoamérica. La IIEE es, sin duda, el más ambicioso de los estudios realizados en la Región sobre Eficacia Escolar y, dado los interesantes resultados encontrados, existen muchas expectativas sobre su impacto en la toma de decisiones por parte de políticos, administradores, directivos y docentes. El movimiento teórico-práctico de Eficacia Escolar está en un buen momento tanto en los países con una mayor tradición, fundamentalmente países anglosajones, como en Iberoamérica. Tal y como se puede observar en esta página http://www.uam.es/javier.murillo/recursos/Eficacia_en_Ib.htm, el número de trabajos de investigación aumenta cada día y se puede observa una mayor calidad de los mismos, así como su impacto en la definición de políticas y programas orientados a la mejora de la calidad y equidad en la educación en varios países de la Región de América Latina y el Caribe. ¿Qué papel está teniendo el Convenio Andrés Bello http://www.cab.int.co/ en la configuración de una comunidad de naciones iberoamericanas? El Convenio Andrés Bello (CAB) es una institución intergubernamental que busca la integración de América Latina a través de los campo de la Educación, la Cultura y la Ciencia y Tecnología. La misión que se plantean es difícil y de largo aliento. Soy un convencido de que es a través de esos campos -la educación, la cultura, la ciencia- el mejor camino para lograrlo. Personalmente, he tenido la fortuna de colaborar con ellos desde hace ya varios años y creo que es una institución con un gran potencial para el futuro. Aunque en España es poco conocido, tiene un fuerte impacto en otros países. Como creador y coordinador de RINACE [http://www.rinace.net/] hay que felicitarle por la buena salud de la red. Hay que aceptar que ha sido su esfuerzo personal el principal motor de la red. La revista REICE [http://www.rinace.net/reice.htm] ha logrado una categoría inusual en tan poco tiempo de existencia. ¿Cuáles van a ser los temas monográficos de los próximos números de REICE?¿Cómo se ve el futuro próximo de la investigación educativa hipanoamericana? Agradezco vuestras palabras sobre RINACE y REICE. La verdad es que ambas, la Red y su revista, son obras colectivas que deben su existencia la labor y buen hacer de un gran número de personas e instituciones que han puesto su trabajo de forma desinteresada y generosa. Así, por ejemplo, Fernando Faci ha jugado un papel fundamental en la creación y desarrollo de la Red -aprovecho esta oportunidad para agradecérselo una vez más en público-. Pienso que el acierto de RINACE y de REICE ha sido, simplemente, que han cubierto una necesidad de intercambio y difusión de investigaciones que no existía. Y aunque algo hemos recorrido, mucho más nos queda por avanzar. La revista, después de cuatros años de funcionamiento, se ha estabilizado en la publicación de cuatro números anuales. De ellos dos son ordinarios, lo que implica que no hay tema prefijado con antelación, y los otros dos son monográficos. Todos los artículos son sometidos a una doble evaluación ciega por investigadores internacionales de alto nivel. Los próximos números monográficos que ya tenemos concretados son los siguientes. El número de abril de 2007 estará dedicado a la Evaluación Educativa y está siendo coordinado por Francisco Soares, profesor de la Universidade Federal de Minas Gerais  (Brasil) y presidente de la Associação Brasileira de Avaliação Educacional; el número de octubre de ese año se centrará en la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en América y Europa, en este caso la coordinación corre a cargo de la profesora Alejandra Navarro (UAM). Los números monográficos del año 2008 están dedicados, en primer lugar, a la Profesión Docente y está siendo coordinado por Magaly Robalino, Especialista de la OREALC/UNESCO; y, en segundo, a la Educación Inclusiva, siendo el profesor Gerardo Echeita (UAM) el responsable de su desarrollo. No es necesario que insista que tanto RINACE como REICE están a disposición de los investigadores y estudiosos interesados. Yo soy, sin duda, un optimista radical. Creo que la investigación aún tiene mucho que aportar para contribuir a una educación de mayor calidad con más equidad que contribuya a un mundo más equitativo, justo y fraternal. ¿Cuál es la valoración que hace de su colaboración, desde RINACE, con la Universidad Autónoma de Aguascalientes de México? Como he señalado, RINACE existe por la colaboración de muchas instituciones. Y quizá una de las contribuciones más importantes la ha venido haciendo la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA), y por poner a las cosas nombre y apellidos, la máxima responsable de esa colaboración en la UAA es Margarita Zorrilla, quien además es coordinadora de la red nacional que corresponde a México y forma parte del Consejo Directivo de la revista. Ni la Red ni la revista tienen ingresos ni por lo tanto gastos. Sin embargo, siempre se necesita contar con algo de fondos para crecer y mejorar. Quiero decir que tanto la red como la revista electrónica contaron durante los tres últimos años con apoyo financiero de la Fundación Ford. Los recursos fueron gestionados y administrados por la UAA y se destinaron al pago de una persona que se dedica a la revista y a la red a medio tiempo, así como para otros apoyos informáticos. Con su amplia experiencia ¿podría darnos algún consejo de interés para el funcionamiento de nuestra revista "Avances en supervisión educativa" [http://www.adide.org/revista]? Poco creo que puedo aportar a "Avances", sólo aprender de vuestro excelente trabajo. Leo con asiduidad vuestras aportaciones y disfruto y aprendo con ellas. ¿Conoce la organización ADIDE-Federación  y su página web [http://www.adide.org]? ¿Qué opinión le merece? Conozco ADIDE desde su nacimiento, incluso he llegado a colaborar con ADIDEX en alguna ocasión (con el amigo Pedro Navareño como mentor). Creo que es una organización necesaria, si no la hubiera, habría que crearla. ¿La página? Me genera envidia sana, aprendo cómo hacer mejor las cosas. ¿Hay alguna publicación del LLECE en el ámbito educativo que, a su juicio, pueda resultar de especial interés para nuestros lectores? En la página del Laboratorio se pueden encontrar y bajar gratuitamente sus publicaciones. Así, por ejemplo, son interesantes el "Estudio cualitativo de escuelas con resultados destacables en siete países latinoamericanos" o el "Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grados de la educación básica". Sin embargo, voy a recomendar un libro que, aunque no es directamente una publicación del LLECE, es una obra reciente de la UNESCO que he coordinado y que estudia los sistemas de evaluación del desempeño y de carrera docente en 50 países de Europa y América. Creo que un documento interesante ahora que está apunto de aprobarse el Estatuto de la función docente en España. Murillo, F.J. (2006). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago de Chile: UNESCO. http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/evaluacion_desempeno_carrera_profesional_docente.pdf En uno de sus últimos artículos[1] de REICE sobre el liderazgo distribuido señala que   "un director o directora para el cambio tiene que ser un soñador, un visionario, pero tiene también que tener los conocimientos, destrezas y capacidades para convertir ese sueño en un plan de acción realista, con estrategias útiles. De esta forma, no hay que despreciar la formación técnica de los directivos. Pero no hay que olvidar que un directivo que no es un líder nunca puede cambiar la escuela; un directivo que no es un buen gestor puede, con el apoyo de oras personas, conseguir cambiar el centro." Al hablar de tener un sueño se acerca al modelo de "Comunidades de aprendizaje" Este modelo puede tener sus limitaciones en aquellas situaciones en que la realidad se impone al sueño. Si la realidad se impone al visionario, la gestión, por buena intención que tenga, puede sucumbir y con ella, el centro en su conjunto. ¿Que opinión le merece la idea de que los centros docentes más que con visiones están funcionando con impulsos: Ideas-proyecto que tienen una vida limitada pero que logran dar un pequeño avance? En esta concepción las ideas viajan con la persona que lidera y le otorgan cierta capacidad de liderazgo. Un líder se mantiene como tal si es capaz de detectar la existencia y la dirección de estos impulsos y los asume como propios. Los pasos se dan a base de pequeños impulsos, pero el lugar hacia dónde dar esos pasos debe estar definido por una meta, un sueño. Si no tenemos ese sueño, esa utopía o esa visión difícilmente podremos caminar hacia una escuela de mayor calidad y equidad. La persona que ejerza las funciones de dirección tiene una máxima responsabilidad, debe ser el máximo soñador, pero también debe saber cómo alcanzar esa utopía mediante pequeños impulsos y, como el artículo defiende, debe saber distribuir responsabilidades, competencias, información... para que esos pasos sean dados por todos, por la comunidad escolar en su conjunto. Un director o directora idealista tiene que convivir con un director o directora pragmática. En esa dualidad tan necesaria: una dirección para la eficacia, para reforzar lo que se hace bien, y una dirección para el cambio, para transformar la cultura del centro. ¿Qué le sugiere la idea de que habría que ir hacia una concepción del centro como un complejo sistema adaptativo que va realizando un trazado evolutivo (analizable como modelo oculto de Markov) con impulsos que van modificando la cultura y los modos de proceder y del que se seleccionan auténticos líderes en la medida en que necesidades y posibilidades se aúnan? En este caso, más que el papel del líder cobra importancia el papel del metalíder, aquel que indica el buen camino a los diferentes líderes. En esta idea, RINACE está cumpliendo en cierto modo el papel de liderazgo de líderes ¿No deberían las grandes organizaciones tener esta misma misión? La idea es interesante... creo que debo meditar sobre ella. RINACE busca apoyar el trabajo de investigadores para que, haciendo bien su trabajo, puedan contribuir de forma más eficaz a hacer una educación de mayor calidad y equidad. No estoy seguro que suponga un liderazgo... pero sí un apoyo. Si tiene alguna otra idea que aportar le estaríamos muy agradecidos que la incluyera. Sólo agradecer de corazón a ADIDE, a Milagros y a Fernando por esta entrevista. Si hay una cosa que he aprendido es que, como ocurre en las escuelas, para construir es necesario un buen clima. Trabajando entre amigos se hacen las cosas no sólo con mayor satisfacción sino mucho mejor. Este es el caso. Ofrezco toda mi voluntad para que ADIDE y RINACE, Avances y REICE, abran un cauce de colaboración para el futuro. Entrevista realizada por  Milagros Muñoz Martín y Fernando M. Faci Lucia [1]    Murillo, F.J. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), pp. 11-24

La función directiva, elemento clave para el desarrollo de las instituciones educativas

This article analyses the fundamentals of educational management practice in Spain. Starting from the conception of educational management as an aspect of vital importance for the educational system, a review is undertaken on the base of educational research available at present to achieve a suitable answer to the problem. The author's outlook upon the present state of the problem focuses on the need of professionalizing the educational management of schools for their pedagogical vivification. In support of this idea, the practice of educational management must be understood as a duty to be performed free from political factors and direct political control.Luís Batanaz Palomares Universidad de Córdoba Este artículo analiza  los fundamentos para el  ejercicio de la dirección de centros educativos en España. Partiendo de la consideración de la dirección educativa como un aspecto de vital importancia para el sistema educativo, se realiza una revisión del problema tomando como base la fundamentación científica disponible en la actualidad para la adecuada resolución del mismo. El punto de vista central del autor se sitúa en torno a la necesidad de profesionalizar la función directiva, entendiendo a ésta como un elemento clave para la  revitalización pedagógica de las instituciones escolares. Al servicio de esta idea debe entenderse el ejercicio de  la dirección educativa como un proceso desprovisto  de condicionamientos o dependencias políticas directas

El civismo: una construcción ético-política

Civic-mindedness -as we will tackle it here- clearly surpasses the concept of mere good upbringing, because we consider education for civic consciousness and citizenship from ethical, legal and political outlooks, which go far beyond rules of polite behaviour and good manners that have been produced in every historical period and inside every culture. The concept of citizenship and civic-mindedness which is developed here goes deeply into a different direction: in the education of citizens which should be self-conscious of their rights and duties, as well as free, critical, responsible, active participant in public affairs and in solidarity with others. All these features which define the concept of citizenship have been hatched in western history in a complex and twisted way that must be previously well-known to understand the present situation.El civismo del que vamos a tratar aquí supera el sentido de la simple "buena educación", ya que se trata de comprender la formación del concepto de civismo y de ciudadanía desde una perspectiva ética, jurídica y política y trasciende las simples reglas de cortesía y de buenos modales que se han ido generando en cada época histórica y en cada cultura. El concepto de ciudadanía y de civismo que se plantea en este tema profundiza en otra dirección; en la construcción del concepto de ciudadano o ciudadana consciente de sus derechos y deberes, libre, crítico, responsable, participativo y solidario. Todos esos rasgos que definen lo que debe ser hoy el civismo y la ciudadanía se han ido fraguando en la historia occidental de un modo complejo y sinuoso y ese recorrido es preciso conocerlo para saber en qué situación nos encontramos hoy

Evaluación de la calidad: importancia de la evaluación externa y del seguimiento

The aim of this paper is to illustrate the steps to develop a quality assessment and analyse the importance of external assessment and follow-up in a university. The paper highlighted that the external examiner must suggest recommendations and that a follow-up is a need to the success of this process.El objetivo de este artículo es señalar las etapas de un proceso de evaluación de la calidad y analizar la importancia de las etapas de evaluación externa y del seguimiento de los planes de mejora en el contexto universitario. El trabajo destaca la necesidad de aportar sugerencias y recomendaciones por parte de las personas que llevan a cabo la evaluación externa y la necesidad de desarrollar un plan de seguimiento de las acciones obtenidas de la evaluación para asegurar el éxito del proceso

Evolución histórica de la Inspección Educativa a través de los principales referentes legales

Traditionally, the Educational Inspection has been included by laws; such as a function exclusively referred to control and supervision, representing the Government and, thus, it is a part of a higher hierarchical status, own a Public Authority. So, the inspection tasks were focused to others and different purposes in relation to the present, as well as, its main role was an authority characterized by a highly relation centralized and vertical respect to the school and the educational community. In this paper it is collected a review to the educational laws more important (L.G.E., LOGSE, LOPEGCE, LOCE, etc.) that they have made up a valuable contribution for the conceptual change and the development of inspection understood, now, in a function based on the support and advice to schools in a new framework of organizational culture (horizontal) through the consensus and negotiation.Tradicionalmente la Inspección Educativa ha sido tratada legalmente, como una figura exclusivamente de control y supervisión, en representación de la Administración Educativa y por tanto, constituida en un estatus jerárquico superior, propia de una Autoridad Pública. De esta forma, las tareas de Inspección atendían a otros propósitos y cometidos diferentes a los actuales, así como su rol preferente era el de una Autoridad que estaba por encima, esto es, en una relación fuertemente centralizada y vertical con respecto al centro escolar, en concreto y a la comunidad educativa, en general. En este trabajo se realiza un recorrido por las leyes educativas más importantes (LGE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE, etc.) que han constituido una valiosa aportación en el cambio conceptual y en el desarrollo de la inspección entendida más como una función de apoyo y asesoramiento en los centros dentro de una nueva cultura organizacional horizontal basada en el consenso y la negociación

Entrevista de Adide al director del Instituto de Evaluación, Enrique Roca

The Act of Education establishes the Institute for Evaluation as a substitute of the former INECSE, and entrust to it -in cooperation with the Educational Authorities- the general assessment of the Educational System and the participation of Spain in international educational assessment as well as the development of National Standards of Educational Quality Indicators . In charge of these important duties is Mr Enrique Roca, who kindly let Avances en Supervisión Educativa interview him for this issue.La LOE crea el Instituto de Evaluación, en sustitución del antiguo INECSE, y le encomienda, en colaboración con las administraciones educativas, la evaluación general del Sistema educativo, la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales y la elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Al frente de estas importantes tareas se halla Enrique Roca, a quien AVANCES en Supervisión Educativa entrevista en este número

Els materials curriculars des del punt de vista de la LOE. Una visió Valenciana

By Ferran Oltra Llin and Ignasi Carbonell García, teachers and curricular material authors. Curricular materials have the purpose of helping teachers to go from the curriculum decree of Mininal Teaching to the School Project and the classroom teaching schedule. Text-books are, among the collection of varied curricular material, the most widely used carrier to show the contents on which many of school activities are carried out.Los materiales curriculares tienen la función de ayudar al profesor a pasar del Decreto de Currículo de enseñanzas mínimas a la elaboración progresiva de los Proyectos curriculares de centro y de las programaciones de aula. Los materiales curriculares, dentro del conjunto de materiales didácticos diversos, son el soporte más utilizado para presentar los contenidos sobre los que se realizan muchas de las actividades escolares

La educación en Derechos Humanos en España

The next Dec. 10 is celebrated the 60th anniversary of the Universal Declaration of Human Rights, proclaimed by the UN General Assembly, starting from that date, the International Year for Human Rights Learning. For this reason, this article aims to recover the memory of the teaching unfinished road in our country, education for peace and human rights from its beginnings until today. And to do both from the experience as a recognition of the individual, collective and legal guidance which has enabled and define a set of ideas relating to force or allow us to understand its current state. No doubt that in this trip, will be without citing some experiences, to be recovered by others and those others who directly or indirectly involved and understand the value thereof. The reader should forgive and forget this fledgling complete this study. To do this, my most sincere invitation to write the history of human rights education as an avenue of research little edge, and yet so important to future generations. Who so decides, in this article some initial notes, and in some cases, small items marked, a narrative constructed collectively.El próximo 10 de diciembre se celebra el 60 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamándose por la Asamblea General de Naciones Unidas, con inicio en esa fecha, el Año Internacional del Aprendizaje sobre los Derechos Humanos. Con este motivo, este artículo pretende recobrar la memoria pedagógica del  inconcluso camino, en nuestro país, de la educación para la paz y los derechos humanos desde sus orígenes hasta nuestros días. Y hacerlo tanto desde la experiencia vivida como del reconocimiento de las iniciativas individuales, colectivas y legales que han permitido orientar y definir una serie de ideas fuerza o referentes que nos permiten comprender su estado actual.  Sin duda que, en este viaje, quedarán algunas experiencias sin citar, que habrán de ser recobradas por aquellos otros y otras que directa o indirectamente comprendieron y comprenden el valor de las mismas. El lector deberá perdonar este olvido y completar este incipiente estudio. Para ello, mi más sincera invitación a escribir la historia de la educación en derechos humanos como una línea de investigación poco orillada y, sin embargo, tan importante para las generaciones futuras.  Quien así lo decida, encontrará en este artículo algunos apuntes iniciales; en algunos casos, pequeños puntos, tenuemente marcados, de una narración construida colectivamente