As rimas e consciência fonológica

A investigação dos últimos 30 anos tem evidenciado a estreita ligação entre o domínio da linguagem oral e a aquisição da vertente escrita da língua. De entre as competências linguísticas que se têm revelado facilitadoras desta aquisição, em línguas de ortografia alfabética, a consciência fonológica aparece destacada. As rimas infantis são um manancial a explorar (e a reabilitar) para a promoção de consciência fonológica. Numa época marcada pelo primado das imagens, a investigação aponta para a necessidade de ajudar as crianças a prestar atenção às palavras, a “saboreá-las”, a cantá-las, a vivê-las. Nesta conferência é abordado o contributo das rimas infantis para o desenvolvimento das crianças a vários níveis, com especial relevo para o nível linguístico.Rede de Bibliotecas Escolare

Panorama desde Portugal: la enseñanza de la lengua escrita en las aulas: principales retos en la formación de maestros

Neste artigo apresenta-se uma análise crítica da formação de professores para ensinar a ler e a escrever, abordando-se as principais problemáticas e os principais desafios

O ensino da leitura : a avaliação

No âmbito do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP), a Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular promoveu a elaboração de uma brochura de carácter científico-pedagógico de apoio à formação e à actividade do ensino da língua no 1.º ciclo, dedicada à avaliação das competências específicas da leitura. Da autoria de Fernanda Leopoldina Viana, a brochura O Ensino da Leitura: A Avaliação procura clarificar os conceitos em torno da avaliação da leitura e dos instrumentos e processos de avaliação, assim como analisar as potencialidades e limitações dos diferentes instrumentos de avaliação, promovendo a reflexão sobre as exigências subjacentes à utilização de diferentes estratégias de avaliação. Esta publicação integra-se na edição de uma colecção de brochuras dirigidas a professores do 1.º Ciclo que tem como objectivo disponibilizar aos docentes recursos de qualidade sobre o ensino da língua portuguesa, a partir das temáticas centrais do currículo do ensino básico.Ministério da Educação - PNEPCIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, UM (UI 317 da FCT

Melhor falar para melhor ler : um programa de desenvolvimento de competências linguísticas 4-6 anos

Nesta obra apresenta-se o relato de um programa de promoção do desenvolvimento da linguagem. Na primeira parte da obra apresenta-se o enquadramento conceptual do projecto. Na segunda parte é descrito o programa de estimulação linguística que teve por base a actividade de leitura de histórias e descrita a avaliação do programa. Na terceira parte são apresentados exemplos das actividades desenvolvidas.Instituto de Inovação Educaciona

Literacia de formação de professores

Texto da conferência proferida em Dezembro de 2004, na Fundação Mário Soares, no Ciclo de Conferências “Diálogos com a Literacia” comemorativo dos 50 anos da Declaração Universal dos Direitos do Homem. Nesta conferência é apresentada uma leitura crítica da formação dos professores para ensinar a ler, formação que na altura estava a ser repensada à luz do denominado “Processo de Bolonha”

Para a avaliação do desempenho de leitura

Relatório de um estudo encomendado no âmbito do Plano Nacional de Leitura (PNL), a obra, para além de nos facultar o “estado da arte” sobre os instrumentos de avaliação de leitura existentes em Portugal, relativamente aos quais é efectuada uma apreciação crítica, apresenta também propostas de procedimentos para a definição de pontos de referência de desempenho de leitura para os dois primeiros ciclos do Ensino Básico. A recolha efectuada mostra o pouco investimento que tem sido feito na área da avaliação da leitura no nosso país.Plano Nacional de Leitura & Gabinete de Estatística e Planeamento da Educaçã

Analisar a língua para aprender a ler: a consciência meta(linguística) e a apresendizagem da leitura

The study presented here is part of a longitudinal study (Viana, 1998), in which the predictive validity is analysed (in terms of future reading performance) of a test for the identification of linguistic competencies (Viana, 1998, 1999). It includes a sub-scale designed to evaluate the child's capacity that reflects upon the language he uses, i.e., his level of linguistic awareness. It is the bibliographic research underlying the elaboration of this sub-scale which is here reported, accompanied by a brief conceptual clarification, taking into account the sub-scale's utilisation as an independent contribution in arder to obtain data capable of orienting a diversified teaching approach to the initiation to reading and writing.O presente trabalho insere-se num estudo longitudinal (Viana, 1998), onde é analisado o valor preditivo, em termos de futuro desempenho leitor, de uma prova de identificação de competências linguísticas (Viana, 1998, 1999). Inclui uma subescala destinada a avaliar a capacidade da criança reflectir sobre a língua que utiliza, isto é, o seu nível de consciência linguística. É a pesquisa subjacente à elaboração dessa subescala que é aqui relatada, acompanhada de uma breve clarificação de conceitos, tendo em vista a sua utilização de forma independente (para a obtenção de dados orientadores de uma propedêutica diversificada de iniciação à leitura e à escrita)

Ler melhor para ler mais

Compreender o que se lê é determinante para o sucesso escolar e pessoal de cada pessoa. Apesar do investimento na promoção da leitura que, nos últimos anos tem sido feito em Portugal (ex: PNL, RBE, PNEP, Casa da Leitura), persiste um elevado número de alunos com dificuldades em compreender o que lê. Estas dificuldades têm implicações não só ao nível da generalidade das aprendizagens que os alunos devem efetuar ao longo do seu percurso escolar como podem estar, igualmente, a limitar a motivação para a leitura. Encontramos aqui um ciclo complexo de causalidade entre compreensão e leitura: quem lê mais lê melhor e quem lê melhor lê mais. Neste sentido é necessário empreender acções que contribuam para elevar o nível de compreensão leitora dos alunos. Nesta comunicação apresentam-se as linhas mestras dos programas “Aprender a compreender torna mais fácil o saber” e “Aprender a compreender. Do saber… ao saber fazer”, destinados, respectivamente, a alunos do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Baseados nos modelos teóricos sobre compreensão e na abordagem vygotskiana da aprendizagem, apresentam como objectivos principais o desenvolvimento das competências de compreensão leitora, de estratégias de leitura e de metacompreensão

Aspectos da didáctica da vertente oral da língua materna no jardim de infância e no 1° Ciclo do Ensino Básico: algumas reflexões

Ao longo deste texto apresentamos algumas reflexões sobre o conceito de oracia, sobre a importância e a forma da sua promoção em contexto escolar e sobre a sua visibilidade nas orientações curriculares oficiais. O nosso principal objectivo é o de sublinhar a necessidade de promover um maior interesse investigativo e uma sensibilização dos professores para a promoção adequada desta capacidade linguística

Intervenção precoce nas dificuldades de aprendizagem da leitura com recurso ao software Graphogame

Este trabalho foi financiado por Fundos Nacionais através do Instituto Politécnico do Porto/Banco Santander-Totta e através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e co-financiado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562.Neste estudo avaliou-se o impacto de um software de apoio às dificuldades de aprendizagem da leitura – o Graphogame – ao nível das relações letra-som, consciência fonémica, leitura de palavras e leitura de pseudopalavras. Os participantes eram 57 crianças, a frequentar o 1º ano de escolaridade, falantes nativos do português europeu, identificadas como em risco de virem a apresentar dificuldades de aprendizagem da leitura. As crianças foram divididas em três grupos: (a) intervenção com recurso a software - treino com software Graphogame, (b) intervenção mista - treino com recurso ao software Graphogame e a sessões de competências pré-leitoras e leitoras orientadas por técnico de educação e (c) ausência de intervenção para lá daquela prevista no sistema regular de ensino. Os resultados revelam efeitos positivos de ambos os tipos de intervenção em relação ao grupo controlo. Revelam ainda um efeito mais pronunciado para o grupo de intervenção mista do que para o grupo de intervenção com recurso exclusivo ao software.: This study evaluated the impact of a reading intervention software – the Graphogame – on letter-sound relationship, phonemic awareness, word reading and nonword reading. Participants were 57 1st graders, native speakers of European Portuguese, identified as at risk for developing difficulties in reading acquisition. Children were divided into three groups: (a) intervention using the software – training with Graphogame software, (b) combined intervention – training using the Graphogame software and sessions for pre-reading and reading competence supervised by an education technician (c) no intervention beyond that provided for in the mainstream school system. The results show beneficial effects of both types of intervention compared to the control group. Results also reveal a more positive effect for the combined intervention group than for the group that used exclusively the software.Instituto Politécnico do Porto/Banco Santander-TottaFundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) e co-financiado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER)COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562