La motivation dans le contexte des cours d’éducation physique au collégial

Conférence présentée lors du colloque « Journée de la recherche sur la motivation au collégial » Acfas, Montréal, 10 mai 201

Comprendre l’activité réflexive des stagiaires en éducation physique à travers leur rapport de stage : entre « théories subjectives » et « répertoire de savoirs professionnels »

Pour provoquer l’écriture réflexive de stagiaires en éducation physique (n =37), une liste de 39 concepts représentatifs des contenus théoriques et didactiques de leur formation initiale leur est présentée. A charge pour eux de commenter leur activité d’enseignement dans le dernier rapport de stage, à lumière de cinq concepts librement choisis. Le corpus de la présente recherche est constitué des 185 récits de cette cohorte. De nature descriptive et interprétative, son but est de répondre à la question : « Qu’écrivent les stagiaires de ce qu’ils font ? ». Les neuf concepts les plus utilisés sont analysés ci-après. Les récits consacrés à l’improvisation structurée, aux allants-de-soi et à l’impossible à supporter soulignent l’appartenance des stagiaires au genre débutant. Les écrits relatifs aux tâches gagnantes et à la relation montrent l’acquisition des compétences et la constitution progressive de leur identité professionnelle.To provoke reflexive writing of pre-service teachers in physical education (n=37), a list of 39 representative concepts of the theoretical and didactic contents of their initial formation's courses is presented to them. The instruction is to comment their activity of education teaching in their training book, in light of five concepts freely chosen among 39. 185 narratives papers establish the sample of this present research with a descriptive and interpretative nature. The aim of this study is to answer the following question: « What the pre-service teachers are capable of writing about their activity in class? ». In other words, this study questions the report in the knowledge of the beginners. The results show that trainees used nine concepts mainly. These nine most used concepts are analyzed below. Narratives dedicated to concepts like « improvisation structurée », « allants de soi », « impossible à supporter » underline the novice teachers relatedness perception of students. Finally this analysis of reflexive writings papers report of the acquisition of the competence and the progressive constitution of professional identity by pre-service teachers

Styles de supervision de maîtres de stage en éducation physique : prise en compte du vécu émotionnel des stagiaires lors d’un entretien post-leçon

Ancrée dans le contexte de l’intervention en éducation physique, la présente recherche vise à comprendre les pratiques d’accompagnement des maîtres du stage à travers leur prise en compte des émotions vécues par les stagiaires. A la lumière de la typologie de Brûlé (1983), l’objectif est de mettre en évidence les objets, les comportements et les styles de supervision de deux maîtres de stage au profil contrasté. Cette typologie distingue trois grands styles de supervision, non mutuellement exclusifs : directif, démocratique et expérientiel. À partir d’entretiens d’autoconfrontation croisés, l’analyse du discours post-leçon des maîtres de stage révèle certains invariants : un style directif, des comportements d’évaluation et d’instruction ainsi que les techniques de la communication comme objet principal de supervision. L’analyse dégage également le profil singulier de chacun d’eux, issu de la combinaison originale des trois styles. Les résultats montrent que le vécu émotionnel du stagiaire n’est pas abordé de manière frontale, mais plutôt de manière discrète ou détournée, en mettant l’accent sur d’autres objets de supervision. Finalement, cette étude souligne l’importance des émotions dans la formation des futurs enseignants, considérées comme source de développement professionnel.In the context of research in physical education, the present study aims to understanding the practices of associate teachers through their consideration of the pre-service teachers’ emotional experience. From the typology of Brûlé (1983), themes, skills and styles of supervision are highlighted from a debriefing session of two associate teachers contrasted. This typology distinguishes three important styles of supervision, not mutually exclusive: directive, democratic and experiential. The analysis of autoconfrontation interview reveals certain similar elements: directive style, evaluation and instruction behaviors as well as communications’ skills as main themes. The analysis also shows the singular profile of each of them, stemming of the original combination of the three styles. Results indicate that the emotional experience lived by pre-service teachers is not approached in a frontal way, but rather than in a discreet way, emphasizing the other themes of supervision. Finally, this study underlines the importance of consideration of emotions experienced by future teachers during the practicum, because their feelings can be considered as source of professional development

Sentiment D’efficacité Personnelle des Personnes Stagiaires à Gérer la Classe : influence des caractéristiques personnelles

In order to report the most authentic level of trainees’ self efficacy regarding their classroom management competency and to bring nuance to its interpretation, it is important to identify the personal factors underlying this variation (BANDURA, 2006). In this sense, explaining a relationship between trainees’ level of self-efficacy in classroom management and their personal characteristics could shed light on the way to a deeper understanding of a crucial competence in teaching for future teachers. The objective of this article is to describe and understand the influence of trainees’ personal characteristics on their self-efficacy in managing the classroom before and after a long-term teaching internship. A questionnaire on self-efficacy in classroom management (GAUDREAU et al. 2015) and personal characteristics was administered before and after a long term internship to 707 Quebec trainees in their third or fourth year of teacher training. The results show that gender and age seem to have a moderate influence on trainees’ self-efficacy to manage the class. Moreover, trainees who have previous experience in education exceeding three years feel more effective in classroom management. The discussion of the results highlights the importance of considering personal variables in order to evaluate the level of future teachers’ self-efficacy in managing the class in a complete and authentic manner.Afin de rapporter le niveau de sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des stagiaires à gérer la classe de manière authentique et nuancée, il est important d’identifier les facteurs personnels qui sous-tendent la variation de celui-ci (BANDURA, 2006). En ce sens, l’explication d’une relation entre le degré d’efficacité personnelle des stagiaires en gestion de classe et leurs caractéristiques personnelles pourrait éclairer la voie vers une compréhension plus approfondie d’une compétence cruciale à l’enseignement pour les futur.e.s enseignant.e.s. L’objectif du présent article est de décrire et de comprendre l’influence des caractéristiques personnelles des stagiaires sur leur SEP à gérer la classe avant et après un stage de longue durée en enseignement. Un questionnaire portant sur le SEP à gérer la classe (GAUDREAU et al. 2015) et les caractéristiques personnelles stagiaires a été soumis avant, puis après le stage à 707 personnes stagiaires québécoises inscrites à leur troisième ou quatrième année de formation à l’enseignement. Les résultats montrent que le genre et l’âge des stagiaires ont une influence modérée sur leur SEP à gérer la classe. Par ailleurs, les stagiaires ayant acquis plus de trois ans d’expérience antérieure en éducation se sentent davantage efficaces au regard de la gestion de classe. La discussion des résultats met en lumière l’importance de considérer les variables personnelles afin d’évaluer de façon complète et authentique le niveau de SEP des futur.e.s enseignant.e.s quant à leur compétence à gérer la classe.Afin de rapporter le niveau de sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des stagiaires à gérer la classe de manière authentique et nuancée, il est important d’identifier les facteurs personnels qui sous-tendent la variation de celui-ci (Bandura, 2006). En ce sens, examiner la relation entre le niveau d’efficacité personnelle des stagiaires en gestion de classe et leurs caractéristiques personnelles pourrait éclairer la voie vers une compréhension plus approfondie du développement d’une compétence cruciale à l’enseignement pour les futur.e.s enseignant.e.s. L’objectif du présent article est de décrire et de comprendre l’influence des caractéristiques personnelles des stagiaires sur leur SEP à gérer la classe avant et après un stage de longue durée en enseignement. Un questionnaire portant sur le SEP à gérer la classe (Gaudreau et al. 2015) et les caractéristiques personnelles stagiaires a été soumis avant, puis après le stage à 707 personnes stagiaires québécoises inscrites à leur troisième ou quatrième année de formation à l’enseignement. Les résultats montrent que le genre et ’âge des stagiaires ont une influence modérée sur leur SEP à gérer la classe. Par ailleurs, les stagiaires ayant acquis plus de trois ans d’expérience antérieure en éducation se sentent davantage efficaces au regard de la gestion de classe. La discussion des résultats met en lumière l’importance de considérer les variables personnelles afin d’évaluer de façon complète et authentique le niveau de SEP des futur.e.s enseignant.e.s quant à leur compétence à gérer la classe

Encadrement offert par des superviseurs universitaires en formation à l’enseignement : le point de vue de stagiaires finissants en ÉPS

Cette recherche s’intéresse aux perceptions de stagiaires en éducation physique concernant l’accompagnement reçu de leur superviseur et leur prédisposition à l’égard d’un stage terminal. Cent soixante-six étudiants ont rempli un questionnaire. Les résultats montrent que 84,3 % des stagiaires s’avèrent satisfaits de l’accompagnement reçu et 48,6 % des facteurs évoqués touchaient la qualité des discussions avec leur superviseur. Cette perception positive semble prédisposer favorablement au dernier stage puisque seulement 6,6 % des stagiaires expriment des inquiétudes envers celui-ci. Toutefois, l’apparent manque d’intérêt et de disponibilité de certains superviseurs nuit à la qualité de l’expérience en stage

L’éducation physique en temps de pandémie et après : quels enjeux pour l’enseignement, la formation et la recherche?

Ce symposium propose d’interroger l'impact de la pandémie de la COVID-19 sur l'enseignement, sur la formation, sur la place et sur la nature même de l'éducation physique (EP). D’aucuns semblent dire qu’il y aura un avant et après COVID-19. Selon l’UNESCO « environ 1.2 milliard d’élèves et de jeunes dans le monde sont touchés par la fermeture des écoles et universités en raison de l’épidémie de COVID-19 ». En même temps, « 63 millions d’enseignants seraient eux aussi touchés par la crise du COVID-19! » et ont été amenés à adapter leurs modalités pédagogiques de façon parfois drastique

Investir dans la formation des maitres de stage pour développer les compétences des stagiaires en éducation physique

Parmi les transformations significatives du métier d’enseignant, celles qui sont associées à des prescriptions décrétales figurent en bonne place. L’exigence de programmer la répartition des matières destinées à développer les compétences des élèves tout au long du cycle en est une. Du reste, cette exigence est dûment vérifiée par l’inspection. À quel moment de sa formation un futur enseignant est-il sensibilisé à cette réalité, si ce n’est lors des stages ? Encore faut-il que son maitre de s..

Gérer un incident critique organisationnel en éducation physique : régulation émotionnelle d'enseignants-stagiaires et accompagnement par leurs maîtres de stage

How learn to cope unpredictable situations in teaching ? This qualitative study examines the regulation of emotion in the decision making process of four students teachers in a physical education lesson, and the supervision of their respective mentor. The present research aims at double objective : first, to understand how a student teacher develops coping strategies when confronted by a critical organisational event ; second, how the cooperating teacher consider the emotional experience of student teacher and contribute to cope these situations ? The "transactional model" of appraisal (Lazarus, 1991), a motivational-cognitive theory of emotion, served as a first theoretical framework ; the "supervision's style" model of Brûlé (1983) as the second reference. The case study method was organised in three stages: 1) interview about his plan before the lesson, 2) video recording of the lesson and 3) “self confrontation” interview (Theureau, 1992) with the student and his mentor after the lesson. The interview verbatim were analysed with QSR N-Vivo software. The results of four cases studies emphasize the importance of goal congruence, self-efficacy and coping options to develop the student teacher’s problem-focused strategies with succesful. Otherwise, this present research reveal any supervision's style is not ideal, but several model can coexist and were personalized.A partir du scénario anticipé de la séance, comment s’adapter à la situation de classe ? Si cette question fondamentale fait partie des préoccupations majeures des enseignants, du débutant au plus expérimenté, elle concerne plus particulièrement encore les enseignants-stagiaires. « Plongés dans une situation nouvelle, les stagiaires doivent apprendre à s’adapter à des imprévus omniprésents, qui ont tendance à fortement les déstabiliser » (Perrenoud, 1996, p.17). Ce décalage entre la situation attendue et la situation perçue s’accompagne d’émotions plus ou moins intenses, allant de la contrariété à la frustration en passant par l’anxiété. Une des caractéristiques du métier d’enseignant en éducation physique est notamment d’organiser des groupes et de mettre en place des dispositifs matériels dans un espace vaste, non conventionnel en enseignement. Cette spécifité est propice à l’émergence d’« incidents critiques organisationnels ». Le postulat de départ de la présente thèse de doctorat est de considérer ce type d’incidents comme une source potentielle d’émotions pour les stagiaires, vécus comme des « épisodes émotionnels ». L’objectif du travail est double : d’une part, comprendre les stratégies de régulation des émotions (coping) mises en place par les stagiaires lorsqu’ils sont confrontés à un incident critique organisationnel ; et d’autre part, comprendre le rôle du maître de stage dans l’accompagnement de ce vécu émotionnel. La première partie, dite théorique, débute par une revue de la littérature contribuant à définir le concept d’organisation en éducation physique, et plus particulièrement la notion d « incident critique organisationnel ». Elle se poursuit par la présentation de deux modèles théoriques principaux, mobilisés pour définir la nature des catégories d’observation et du traitement des données nécessaires à la description et à la compréhension des processus pré-cités : d’un côté, le modèle transactionnel des émotions (Lazarus, 1991) ; d’un autre côté, la typologie des « styles de supervision » (Brûlé, 1983). Le premier présente la force de s’inscrire dans le courant de l’appraisal theory (ou théorie de l’évaluation cognitive des émotions), une approche intégrant les variables contextuelles, cognitives, motivationnelles et émotionnelles. Le second, présente l’avantage d’être une approche intégrée de la supervision, distinguant deux grands styles indépendants : le style « directif » et le style « expérientiel ». Un style intermédiaire, dit « démocratique », se situe entre les deux. Ces styles ne sont pas mutuellement exclusifs, mais peuvent très bien coexister. La combinaison particulière de ces trois styles constitue le « profil d’accompagnement » du maître de stage. La partie empirique présente la problématique de la recherche, définissant les deux questions de recherche ainsi que les hypothèses respectives. Le cadre méthodologique est ensuite décrit. Un protocole en trois phases a été mis en place pour recueillir les données. La méthodologie est basée sur une analyse qualitative de contenu, de type catégorielle. Quatre couples « maître de stage –stagiaire » ont été observés, filmés et questionnés au cours d’une séance d’éducation physique scolaire, dans le contexte de l’enseignement secondaire supérieur en Communauté française de Belgique. Les résultats sont structurés en deux volets distincts, l’un relatif à l’étude des cas « stagiaire », l’autre relatif aux cas « maître de stage ». Le premier met notamment en évidence plusieurs invariants contribuant à la compréhension du processus de régulation émotionnelle de stagiaires interrogés : le degré de hiérachisation des buts, l’anticipation des émotions comme vecteur motivationnel, le rôle déterminant du sentiment d’efficacité personnelle, le caractère hautement contextualisé des stratégies de coping, le développement d’une identité professionnelle en tension. Le second volet montre que les maîtres de stage interrogés prennent en compte les émotions vécues par les stagiaires à partir d’un profil propre à chacun. Ce vécu est peu abordé de manière explicite, mais plutôt par « référence indirecte ». Finalement, la présente recherche démontre qu’il n’y a, ni de stratégie de coping idéale pour les stagiaires, ni de profil d’accompagnement idéal pour les maîtres de stage ; il y aurait plutôt des profils adaptés et personnalisés, en fonction du niveau de développement professionnel du stagiaire.(EDPH 3) -- UCL, 201

Structure, enjeux et évolution de la relation d’accompagnement entre une enseignante associée et un stagiaire

Cette recherche vise à comprendre comment se construit et évolue la relation d’accompagnement entre un enseignant associé et un stagiaire, à la lumière du cadre conceptuel des interactions professionnelles proposé par St-Arnaud (2003). La méthodologie s’appuie notamment sur une immersion du chercheur en classe. Les données recueillies comprennent des entretiens, des rétroactions formelles et informelles et des notes d’observation. Sous la forme de récit, l’analyse met en évidence une structure de relation fluctuante au gré du stage, oscillant entre service, pression et coopération. Des attentes explicites et une reconnaissance des compétences respectives s’avèrent être deux facteurs déterminants de la relation.This research focuses on the relationship between a cooperating teacher and a preservice teacher during a practicum in teacher education. The lens used is the theoretical framework of “Interaction professionnelle” suggested by St Arnaud (2003). Interviews, formal and informal feedbacks recorded, non participant observation notes were the main traces used to write this narrative. The interaction fluctuated over the five weeks of the practicum from a service type of interaction to a pressure one with a period where it could be described as an implicit cooperating one. The mutual sharing of expectations emerged as the main defining factor of the interaction