To a Problem of Content Updates of Course Geography for Children With Mental Retardation

У статті розглянуто структуру та змістовий компонент у навчанні географії дітей з вадами розумового розвитку, визначено загальну мету географічної освіти, розкрито основні завдання щодо вивчення окремих курсів географії в спеціальній школіThe article covers such points as the structure and contents component in geography teaching children with mental retardation, the overall target geographic education, the basic tasks for individual study geography course in a special school

Organizational Aspect of Determining the Level of Knowledge of Socio-economic Content in Persons with Intellectual Development Failures

У статті подано мету, завдання та етапи роботи в межах проведення констатуючого етапу педагогічного дослідження. Визначено критерії, згідно з якими здійснювалась оцінка сформованості географічних знань учнів з порушеннями інтелектуального розвиткуThe article describes the purpose, tasks and stages of the work within the framework of holding the stage of pedagogical research. The criteria for evaluating the formation of geographical knowledge of students with intellectual disabilities were determined

The Role of Statistical Indicators in the Formation of Socio-geographical Knowledge in the Course of the Geography of Ukraine Special School

На основі теоретичного аналізу наукових джерел висвітлено сутність поняття «статистичний метод», його функції, мету, підходи до їх використання у шкільному курсі географії України. Розглянуто питання використання статистичних показників як джерела географічної інформації у формування знань з про населення України в курсі географії спеціальної школи. Визначено етапи навчання статистичних умінь розумово відсталих учнів, місце статистичних показників у вивченні демографічної ситуації УкраїниOn the basis of theoretical analysis of scientific sources, the essence of the concept "statistical method", its function, purpose, approaches to their use in the school course of geography of Ukraine is highlighted. The issue of using statistical indicators as a source of geographic information in the formation of knowledge about the population of Ukraine in the course of geography of a special school is considered. Stages of teaching statistical skills of mentally retarded students, the place of statistical indicators in the study of the demographic situation in Ukraine are determined

Вивчення стану сформованості соціально-економічних знань у дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (F-70)

The article describes essential characteristics of each quality of knowledge in accordance with the criteria for assessing the academic achievement of students with intellectual disabilities (F-70) in Geography. The basic criteria for studying the levels of students’ socio-economic knowledge are defined and characterized by such characteristics as completeness, awareness, efficiency. Examples of diagnostic tasks that are adequate to the criteria and indicators that allow to obtain baseline data for determining qualitative characteristics of knowledge of socio-economic content of students with intellectual disabilities while studying the course “Geography of Ukraine” (Grade 9) are given. The content and main results of the search and diagnostic stages of the study are highlighted.У статті проаналізовано роботи науковців з питань методології та методики педагогічних досліджень, їх організації й обробки отриманих результатів, окремих аспектів формування знань соціально-економічного змісту учнів із особливими освітніми потребами. Подано сутнісні характеристики компонентів категорії «знання» відповідно до критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів із порушенням інтелектуального розвитку (F-70) та змісту діючих навчальних програм з географії для спеціальних шкіл для розумово відсталих учнів. Для кожної зі складових показника «знання» (повнота, правильність, усвідомленість, дієвість) визначено й описано чотири рівні (початковий, середній, достатній, високий) сформованості соціально-економічних знань. Здійснена характеристика основних критеріїв дослідження. Описано організацію і методику проведення педагогічного експерименту, надано якісну характеристику контингенту респондентів, визначено перелік закладів загальної середньої освіти. Наведено приклади діагностичних завдань, які дозволили отримати вихідні дані для визначення якісних характеристик знань соціально-економічного змісту в учнів із порушеннями інтелектуального розвитку в межах вивчення курсу «Географія України» (9 клас). Так, виявлення фактичного стану наявності знань за показниками правильності, повноти, усвідомленості та дієвості здійснювалося на основі аналізу завдань відкритого й закритого типів, виконання яких передбачало обрати одну правильну відповідь на поставлене запитання, дати визначення поняття, заповнити таблицю, скласти схему, заповнити контурну карту, установити взаємозалежні зв’язки. Здійснено аналіз якості виконання завдань учнями, наведено середні показники рівнів сформованості знань соціально-економічного змісту за такими компонентами, як: правильність, повнота, усвідомленість та дієвість. Аналіз отриманих результатів дозволив констатувати необхідність вивчення питання специфіки використання вчителями географії спеціальних шкіл методів, форм, засобів та прийомів формування соціально-економічних знань в учнів із порушеннями інтелектуального розвитку під час вивчення курсу «Географія України» (9 клас), професійної підготовки та готовності педагогічних працівників до роботи в даному напрямі

Interdisciplinary Communication as a Didactic Condition of Formation of the Socio-Economic Knowledge at Mentally Retarded Students

Статтю присвячено проблемі використання міжпредметних зв’язків для формування соціально-економічних знань розумово відсталих старшокласників між дисциплінами природничо-наукового і суспільно-гуманітраного циклів навчального плану спеціальної школи. На основі аналізу, узагальнення й систематизації наукових джерел подано класифікацію, представлено змістовно-інформаційні, операційно-діяльнісні, організаційно-методичні види міжпредметних зв’язків, визначено їх функції: методологічну, освітню, розвиваючу, виховну, конструктивну. Проаналізовано навчальні програми спеціальної школи для розумово відсталих дітей з фізики, природознавства, математики, соціально-побутового орієнтування на предмет визначення змісту, об’єму та наступності системи фактів, понять, причинно-наслідкових зв’язків соціально-економічного змісту з метою їх використання на уроках географії України в 9 класі спеціальної школи.The program enhance the effectiveness of training and education of children with special educational problems is a topical both in research and in the practice of special schools. Achievement of objectives to special education is possible in the case of the creation of appropriate conditions for training and teaching that will ensure the overcoming of difficulties in learning by keeping of teach conditions, which provide a deep, comprehensive understanding of basic science in school. The analysis of the psychological and pedagogical literature shows that the problem of the use of interdisciplinary connections in the training of mentally retarded children are not lost relevance, It is revealed in the research work of many scientists. Overall didactic and psychological bases of realization of interdisciplinary communications in the learning process studied A.Distiverh, D.Zverev, V.Maksimova, V.Lesnyak, M.Skatkin, I.Pestalotstsi, K.Ushinsky etc. The scientific work of I.Eremenko, V.Lipy, S.Mirsky, S.Mironovoy, T.Porotskoy, V.Sineva, were devoted to the issue of the use of interdisciplinary connections in the training of mentally retarded children. The main aspects of the implementation of interdisciplinary connections in the study of the geography of the mentally retarded students are represented in the works of A. Grigoryants, V.Gruzinskoy, V.Lipy, L.Odinchenko, V.Sineva, L.Stozhok. The purpose article- reveal the essence, features, stages of interdisciplinary connections between academic disciplines invariant part of the educational special school plan for the formation of knowledge of social and economic content in mentally retarded students. Scientists and practitioners define interdisciplinary communication as a didactic condition, which ensure coordination in training programs, the principle of systematic and consistent display in the content of school subjects, and objective relationships. Interdisciplinary communication provide mutual agreement the contents of education with different subjects, construction and choice of material, which is defined as the general objectives of education, and the best calculation of educational tasks, due to the specifics of each subject. In the process of knowledge creation, geographic content, interdisciplinary communication performing the following functions: methodological, educational, developing, educational, constructive. Didacticians recovered content-information, operational activities, organizational and methodical communication. In different forms of organization of educational activities in geography mentally retarded students use all these types of interdisciplinary connections. The use of the Ukrainian geography lessons mathematical, natural, basic knowledge of the course of physics and chemistry in everyday life, allows the teacher to deepen them and to form a new socio-economic content. Submitted in our study analysis of the program, namely courses invariant part of the curriculum of a special school, the teachers will allow practitioners to avoid problems of duplication in the study of program material, efficient use of interdisciplinary communication identified for the formation of system facts, concepts, the establishment of a causal link socio-economic content in mentally retarded students in the study of Ukraine geography course in the 9th grade of a special school

Study of the Problem in Mentally Retarded Children the Formation of Knowledge Geographic Content

На основі теоретичного аналізу наукових джерел висвітлено сутність поняття «знання», його функції, визначено основні компоненти. Узагальнено існуючі підходи в філософії, психології, дидактиці до змісту та класифікації знань. Встановлено, що формування кожного виду знань відбувається в чіткій послідовності відповідно до етапів пізнання: відчуття-сприйняття-уявлення-поняття-судження-умовивід. Автором статті визначається сутність психологічних основ формування уявлень і понять, розкривається їх зміст, наводиться класифікація. Особлива увага приділяється вивченню питання визначення уявлень і понять географічного змісту. Проаналізовано роботи науковців з питань особливостей формування у розумово відсталих школярів елементарних географічних уявлень і понять. Визначено, що ефективність їх формування в учнів з вадами інтелектуального розвитку буде залежати від дотримання таких методичних умов як: залучення значної кількості наочних посібників, актуалізації опорних знань перед вивченням нового матеріалу, перевірки та уточнення розуміння сприйнятого та вивченого матеріалу із наступним його корегуванням.Based on the theoretical analysis of the concept of scientific sources, the word «knowledge» is disclosed, the functions and main components. Summarizes approaches to philosophy and psychology, didactics of the content and classification of knowledge. The formation of each type of knowledge takes place in a certain sequence of steps. The sequence of stages of cognition: sensation-perception-representation-judgments, conclusions. The author defines the essence of the psychological foundations of the formation of ideas and concepts, disclose their contents. Particular attention is paid to the issue of geographical definitions of the content. We analyzed the work of scientists on the geographical features of the formation of ideas and concepts among mentally retarded children. It has been determined that the effectiveness of their formation will depend on attracting significant amounts of visual aids, updated support knowledge to the study of new material, test and refine the understanding of the studied material with its subsequent correction

Oriental Calendar-thematic Planning of Geography Lessons for 9 Classes of Special General Educational Institutions for Children with Integrated Integral Development

Курс «Географія України», що вивчається у 9-му класі, на сьогодні залишає за собою одне із провідних місць у формуванні особистості громадянина України, забезпечуючи вивчення рідного довкілля і сприяючи розвитку етнічного, територіального, державницького патріотизму. Представлене календарно-тематичне планування уроків з курсу «Географія України» в 9 класі спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку забезпечує виконання в повному обсязі змістовних ліній навчальної програми з географії. Розраховане на використання педагогами під час підготовки до проведення уроків і у кожному випадку його слід розглядати як додатковий матеріал, призначений для творчого осмислення й опрацювання відповідно до особливостей учнів конкретного класу, власного педагогічного досвіду та методичного стилю педагога.У статті подано календарно-тематичне планування уроків географії в 9 класі спеціальної школи. Здійснено розподіл програмового матеріалу за окремими темами уроків, визначено місце та зміст практичних робіт курсу "Географія України".The article presents the calendar-thematic planning of geography classes in the 9th form of a special school. Distribution of the program material on the separate themes of lessons has been made, the place and content of the practical works of the course "Geography of Ukraine" have been determined

До питання активації пізнавальної діяльності розумово відсталих учнів на уроках із курсу «Географія України»

У статті розглядаються засоби підвищення ефективності формування знань соціально-економічного змісту в учнів із порушеннями інтелектуального розвитку. На підставі проведеного констатувального етапу педагогічного дослідження встановлено низький рівень соціально-економічних знань учнів і несформованість умінь використовувати набуті раніше знання в нових ситуаціях. Отримані авторами статті висновки проведеного експерименту дозволили констатувати необхідність визначення й систематизації методів і форм навчання, що будуть сприяти не тільки корекції недоліків інтелектуальної діяльності розумово відсталих школярів, а й забезпечуватимуть активізацію їх пізнавальної діяльності. Наводяться приклади використання кожного з перелічених засобів у межах вивчення курсу «Географія України». До основних засобів активізації пізнавальної діяльності розумово відсталих учнів у межах вивчення курсу «Географія України» віднесено: проблемне навчання, використання художніх творів, музики та живопису, застосування інформаційно-комп'ютерних технологій, використання дидактичних ігор, використання творчих завдань, проектної технології навчання, використання нетрадиційних форм проведення уроків.The article describes the problem of how to increase the effectiveness of socio¬economic knowledge base formation in the intellectually disabled students. In order to conduct the ascertaining experiment, we used methods of observation, interviewing teachers and students, analyzing educational and programmatic documentation, studying teachers' activities, studying the style of teaching the program material, assimilating their students, developing skills in them, and transferring acquired knowledge in practical activities. As a result of pedagogical research, a low level of socio-economic knowledge and lack of skills for using previously acquired knowledge in new situations was determined. The conclusions obtained in the course of the ascertaining experiment make it possible to assert that there is the need to identify and systematize the methods and forms of learning that contribute to the correction of the disruptions of the intellectual activity and the activation of the cognitive processes of mentally retarded schoolchildren. According to the results of the c ascertaining stage of the pedagogical study the main means of activating the cognitive activity of mentally retarded students within the framework of studying the course "Geography of Ukraine" were determined: problem-based learning, use of works of art, music and painting, use of information and computer technology, use of creative tasks, didactic games, project technology training, as well, as non-traditional forms of conducting lessons. The authors of the article give examples of the usage of each of the listed facilities within the framework of studying the course "Geography of Ukraine"

Correctional and Rehabilitation Activities in the Modern Educational Space

Авторський колектив: Дегтяренко Т. М. – доктор педагогічних наук, професор; Боряк О. В. – доктор педагогічних наук, доцент; Бондаренко Ю. А. – доктор педагогічних наук, доцент; Дмитрієва І. В. – доктор педагогічних наук, професор; Кузікова С. Б. – доктор психологічних наук, професор; Пахомова Н.Г. – доктор педагогічних наук, професор; Колишкін О. В. – кандидат педагогічних наук, доцент; Косенко Ю. М. – кандидат педагогічних наук, доцент; Лопатинська Н. А. – кандидат педагогічних наук, доцент; Прядко Л. О. – кандидат педагогічних наук, доцент; Усик Д. Б. – кандидат психологічних наук, доцент; Іваненко А. С. – кандидат психологічних наук, старший викладач; Чобанян А. В. – старший викладач; Золотарьова Т. В. – викладач; Скиба Т. Ю. – викладач; Стайко О. С. – аспірантка; Курєнкова°А. В. – аспірантка.У монографії представлено теоретичні та прикладні результати наукових досліджень науковців, аспірантів щодо реалізації навчання, виховання та розвитку дітей з особливми освітніми потребами (за нозологіями) та взаємодії з їх батьками, наведено моделі сучасної системи допомоги цим дітям. Монографія адресована широкому колу фахівців, спеціалістам у галузі спеціальної та інклюзивної освіти, аспірантам, студентам та батькам, які мають дітей з особливими освітніми потребами.The monograph presents theoretical and applied results of scientific research of scientists, graduate students on the implementation of education, upbringing and development of children with special educational needs (nosologies) and interaction with their parents, models of modern care for these children. The monograph is addressed to a wide range of specialists, specialists in the field of special and inclusive education, graduate students, students and parents who have children with special educational needs