CONTRIBUIÇÕES DO SUPERVISOR PEDAGÓGICO: PARA E NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Introdução: O tema que intitula esse estudo, “Contribuições do supervisor pedagógico para e na formação continuada de professores da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental,” nasceu de questionamentos e dúvidas surgidas no decorrer da vida escolar e profissional, enquanto supervisora pedagógica. Durante o tempo que  desempenhei  a função de supervisora pedagógica  foi possível  sentir e observar  o crescimento e transformação pessoal, a ampliação da visão  de mundo e do repertório teórico e prático na busca de contribuir para a melhoria do processo ensino aprendizagem na instituição. Desse modo, esse estudo aborda a prática do coordenador pedagógico e sua relação com a formação continuada dos professores em uma escola municipal que atende educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental no município de Patos de Minas, MG. Objetivo: Com a finalidade de ressaltarmos o papel do coordenador pedagógico no cotidiano escolar, junto ao professor, o estudo traz à tona aspectos relevantes da prática docente no que se refere ao processo ensino aprendizagem e sua organização, bem como questões relacionadas às ações de formação continuada. Metodologia: Para esse fim recorremos à abordagem qualitativa, valendo-nos da observação e notas de campo, permeada pela pesquisa-ação, por ter sua base na vivencia profissional da autora. Considerações: O estudo levou-nos ao entendimento da importância do supervisor  pedagógico e  de sua ação na formação continuada  docente realizada na escola. Ressalta também a efetividade das ações desse profissional, através de intervenções/orientações, quer sejam diretas ou não, que acontecem no contexto do trabalho pedagógico na escola

CONTAR E ENCANTAR: a magia das histórias

Introdução: Atualmente quase não se vê crianças com livros nas mãos, é muito mais comumencontra-las ligadas na tecnologia com seus tablets e celulares. Não se pode negar a importânciado uso da tecnologia e o uso da mesma pelas crianças, mas igualmente importante é entrar nomundo da leitura, do faz de conta. O livro, Contar História; Uma Arte Sem Idade; apresenta técnicasde como contar histórias para crianças em sala de aula, mostrando que contar história pode seruma arte. Este trabalho é resultado da elaboração, em fase final, de uma resenha acadêmica crítica,do livro “Contar Histórias, uma Arte sem Idade, que tem como autora, Betty Coelho”. Objetivo: Acontação de história é uma metodologia e também um recurso didático no trabalho pedagógico.Pode ser uma arte e para desenvolvê-la é preciso não apenas, gostar de crianças e de histórias, épreciso saber, o quê, como e porque contar histórias. Tem-se como objetivo ressaltar a importânciada contação de histórias para e no desenvolvimento da criança em idade escolar e ainda como essaatividade pode ser ressignificada através do uso de diferentes recursos. Metodologia: Foi realizadaanálise bibliográfica ancorada pela leitura prévia de textos de Vigotski, e Abramovich, que nospossibilitaram melhor compreensão dos aspectos do desenvolvimento humano na fase escolar einfantil bem como da importância da linguagem oral e da imaginação para as crianças. A contaçãode histórias, diverte, instrui e promove a socialização das crianças. Considerações: O estudopossibilitou-nos verificar a importância das histórias para as crianças, sua relação com o processode aprendizagem e como deve ser a postura pedagógica do professor para com essa atividade. Olivro foi estruturado em cinco capítulos que tratam da escolha, estudo, forma, narração e por fim asatividades que podem ser desenvolvidas a partir das histórias. O estudo sinaliza a importância doprofessor desenvolver atividades de contação de histórias, bem como a estrita relação dessa práticacom a formação de leitores. A autora ressalta pontos como a preparação do professor para otrabalho com história. Mostra também a permanente necessidade de estudo e pesquisa, educar éuma tarefa que exige empenho, dedicação e disposição para aprender sempre. Nesse contexto,contar histórias pode ser uma arte que ao mesmo que educa pode também encantar crianças

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Introdução: A alfabetização e letramento fazem parte da formação educacional de todas as pessoas. A esse respeito muitos estudos e pesquisas sobre o tema tem sido realizado. A partir da década de 1980, no Brasil, a perspectiva do letramento ganhou espaço no cenário educacional, uma vez que a habilidade de codificar e decodificar palavras e até mesmo a escrita de textos, de forma mecânica e descontextualizada não atendia às demandas sociais. Nesse contexto, pesquisadores, teóricos e especialistas da área buscam ressignificar o conceito de alfabetização e letramento. Isso ocorreu devido ao fato de   que durante muito tempo uma pessoa sabia ler e escrever, ainda que em um nível rudimentar era tida como alfabetizada. Desse modo, a alfabetização poderia ser definida como o processo de codificação e decodificação de letras, palavras e textos.   Assim, faz-se necessário ampliar a compreensão do conceito de alfabetização e letramento, principalmente, no início da educação básica, os anos iniciais do ensino fundamental. Objetivo: Diante dos fatos apresentados, esse estudo teve por objetivo refletir sobre a alfabetização e o letramento nos anos iniciais do ensino fundamental. Compreender a importância da alfabetização e letramento na formação do cidadão. Metodologia: Metodologicamente recorreu-se à revisão bibliográfica, base de dados Google acadêmico, Scielo, Biblioteca virtual, através do diálogo com os teóricos da área. Considerações: O estudo possibilitou-nos concluir que mesmo sendo processos distintos, alfabetização e letramento devem ser trabalhados de forma integrada de modo a possibilitar ao estudante, não apenas a aprendizagem do código linguístico, mas também sua compreensão e utilização nas diversas situações de interação social. A alfabetização e o letramento são questões bastante relevantes no processo educacional nos anos iniciais do ensino fundamental e podem contribuir para que a escola cumpra a sua função social

Gestão e implementação das diretrizes oficiais para educação infantil no município de Patos de Minas, MG - 1996 2010

This study aims to analyze how the official guidelines for early childhood education were implemented in Patos de Minas in the period 1996 to 2010. The incorporation of early childhood education to basic education through the Law of Basic Guidelinesfor Education (known as LDBEN in Brazil) LDBEN 9.394/1996 set responsibilities for the municipalities and demanded actions directly related to early childhood education, such as the organization and expansion of services, the professional training, and the integration of child care to the educational system. We sought to understand the implementation of policies for early childhood education from the macro concept to the institutional action, in the micro context. We historically contextualized early childhood education from the concepts of childhood, children and their institutionalization as well as the policies regarding this segment. Herein, the role of multilateral organizations in the formulation of early childhood education in Brazil the Federal Constitution of 1988 (referendum for the right of early childhood education) and the legislations arising from the LDBEN are focused. Besides, historical and political aspects are described as a means to understand the implementation of childhood education policies. Analyses carried out on the documents issued by the Ministry of Education and by the Municipal Secretariat of Education of Patos de Minas along with an interview with managers and childhood educators belonging to Municipal Centers of Childhood Education, allowed us to conclude that the implementation of policies concerning childhood education (whether it has actually happened) has not been satisfactory when it comes to valuing this educational segment.Mestre em EducaçãoO objetivo desta pesquisa é analisar como as diretrizes oficiais para a educação infantil foram implementadas em Patos de Minas no período de 1996 a2010. A incorporação da educação infantil à educação básica através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN 9.394/1996 definiu o campo de atuação dos municípios e demandou ações diretamente ligadas à educação infantil, como por exemplo, organização e expansão do atendimento, formação do profissional e também a questão da integração das creches ao sistema de ensino. Buscamos compreender a implementação das políticas para a educação infantil partindo do conceito macro para a ação institucional, no contexto micro. Para isso, o trabalho contextualiza historicamente a educação infantil a partir da concepção de infância, criança e sua institucionalização, afora as políticas para esse segmento. Nisso se destacam a presença das organizações multilaterais na formulação das políticas de educação infantil no Brasil, a Constituição Federal de 1988, como referendo do direito a educação infantil, as legislações decorrentes da LDBEN e se descrevem os aspectos históricos e políticos presentes no município como meio para compreender a execução das políticas de educação infantil. A análise dos documentos do MEC e da Secretaria Municipal de Educação de Patos de Minas, aliadas a uma entrevista com gestores e educadores infantis dos Centros Municipais de Educação Infantil, possibilitaram concluir que a implementação das políticas para a educação infantil, se aconteceram no município, ainda não se mostraram suficientes para valorizar esse segmento educacional