Negociação pedagógica e construção do conhecimento. Um trajecto de reconfiguração das práticas da profissionalidade docente na universidade

A adesão ao primeiro projecto “Transformar a Pedagogia na Universidade” constituiu um marco na minha carreira profissional. Foi um momento de transformação sem exigir uma ruptura total com o conhecimento e com as práticas anteriores, deu continuidade a algumas perspectivas, reforçou o afastamento relativamente a outras e implicou a integração de novas ideias. As experiências pedagógicas desenvolvidas têm estado focalizadas na experimentação das seguintes estratégias: negociação da avaliação, pesquisa de informação, debate de ideias, aprendizagem cooperativa e reflexão sobre a aprendizagem. Permitiram olhar para o professor como um prático reflexivo, produtor de conhecimento, em detrimento de uma imagem focalizada apenas na promoção/facilitação da aprendizagem do aluno. A forma de ensinar passou a incluir dimensões que não estavam anteriormente contempladas ou a torná-las mais sistematizadas e explícitas para o aluno. Repercutiu-se, notoriamente, na partilha de poder com os alunos e na transferência de responsabilidade para eles. O papel “activo” atribuído ao aluno passou a ter um significado mais alargado do que anteriormente, passando a incluir a regulação das aprendizagens e a participação, em simultâneo com o professor, na reflexão e indagação das práticas

Novas tecnologias e mudança conceptual em ciências : resultados de um estudo piloto no tópico "actividade enzimática"

A integração educativa do computador no laboratório de Ciências foi potencializada com a introdução em 1992 do Sistema de Aquisição e Tratamento de Dados (SATD) nas escolas portuguesas do ensino não superior através do Projecto MINERVA (Meios Informáticos no Ensino: Racionalização, Valorização, Actualização). Neste contexto foi concebida, implementada e avaliada uma intervenção pedagógica com o objectivo de analisar o papel do SATD na promoção da mudança conceptual dos alunos no tópico “actividade enzimática” da área de Biologia do 10º ano de escolaridade. A intervenção pedagógica, implementada em duas turmas - controlo e experimental -, seguiu um modelo de mudança conceptual segundo um paradigma construtivista e distinguiu-se pelo tipo de equipamento mobilizado. A turma controlo utilizou equipamento tradicional (cronómetro, lápis, papel, etc.) para a recolha e representação dos dados em gráfico enquanto que a turma experimental usou o SATD para o mesmo fim. A avaliação incidiu na análise comparativa dos resultados de um questionário aplicado como pré-teste e pós-teste nas duas turmas. A análise global da natureza das respostas obtidas parece permitir inferir uma mudança conceptual significativa no pensamento dos alunos como resultado do ensino tanto na turma experimental como na turma controlo. Parece, também, poder inferir-se a inexistência de diferenças significativas entre a turma controlo e a turma experimental. O papel da metodologia de ensino ao incentivar a explicitação e análise das ideias dos alunos, a sua testagem, a interpretação do procedimento experimental, a análise e confronto de resultados, poderá ter criado condições facilitadoras da mudança conceptual em ambas as turmas

Reflexividade na aprendizagem : um processo de interacção social?

A perspectiva de Educação como espaço de emancipação e transformação (inter)pessoal tem norteado a minha prática pedagógica desde 2000, quando se iniciou o primeiro projecto “Transformar a Pedagogia na Universidade”. A reflexividade constitui um dos princípios pedagógicos que tem vindo a assumir um papel cada vez mais explícito nessa prática, o que será ilustrado com uma estratégia formativa e de avaliação das aprendizagens que consiste na produção individual de um relato reflexivo no qual os alunos devem analisar conteúdos e processos de aprendizagem experienciados, evidenciando capacidades de problematização. A construção do relato é um processo interactivo realizado em duas fases: (1) os alunos elaboram um texto que é submetido à apreciação do professor a meio do semestre e (2) posteriormente reconstroem‐no em 56 | Página função das orientações fornecidas e de outros elementos que se afigurem relevantes. No primeiro momento, são fornecidas orientações através de um guião e de uma grelha de avaliação. A análise da qualidade dos relatos tem vindo a despoletar algumas preocupações pedagógicas: Serão mobilizados o guião e a grelha de avaliação na sua construção? Em que momentos e com que finalidade são mobilizados? Se não são mobilizados, porquê? Qual o papel do feedback do professor na reconstrução do relato? As percepções dos alunos em resposta a estas questões constituirão o suporte da análise de potencialidades e constrangimentos da reflexão enquanto processo interactivo de (re)construção de aprendizagens, o que permitirá problematizar o valor do princípio da reflexividade no quadro de uma educação que pretende ser transformadora.A view of Education as a space for empowerment and transformation has guided my pedagogical practice since 2000, when the first project “Transforming Pedagogy at University” started. The principle of reflectivity has gained a growing importance in my practice. It will be illustrated with a training/ evaluation strategy whereby students produce a reflective text focussing on learning contents and processes, in which they must develop and reveal the ability to problematise learning. The construction of the text is an interactive process developed in two stages: (1) the students produce the first version of the text and send it to the teacher for appreciation in the middle of the semester, and (2) they subsequently reconstruct their text according to the teacher’s feedback and other relevant elements. In the first stage, guidelines are provided through a guide and an evaluation grid. The analysis of the quality of the students’ texts has raised some concerns: do they use the guide and the evaluation grid to construct their text? When and what for? If they don’t use them, why? What is the role of the teacher’s feedback? On the basis of the students’ answers to the last question, I will analyse the potential and constraints of reflection as an interactive process that seeks to foster the (re)construction of learning. This will allow me to problematise the value of reflectivity within an educational practice that intends to be transformative

The topic of Scientific and Technological Development Impact in Human Life in 8th grade Natural Sciences textbooks. What traits of the STS approach?

Impacte do Desenvolvimento Científico e Tecnológico na Vida Humana é um tópico que, na maioria dos manuais escolares portugueses de Ciências Naturais do 8º ano, integra propostas de atividades de aprendizagem. É neste elemento didático que se focaliza o presente estudo, pela possibilidade de criar condições para o aluno desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes que lhe permitem tornar-se um cidadão interventivo na sociedade. Neste sentido e dada a natureza do tópico programático propícia a abordagens CTS, importa compreender o papel educativo das atividades de aprendizagem na sua exploração por referência à perspetiva CTS. A consecução deste objetivo implicou a mobilização de procedimentos qualitativos e quantitativos orientados para: 1) levantamento das tarefas propostas nas atividades de aprendizagem, com o intuito de caracterizar os papéis passíveis de serem assumidos pelos alunos; 2) levantamento das temáticas exploradas, com o intuito de identificar o enfoque científico e o âmbito local, regional ou global que as caracterizam e 3) levantamento do enfoque CTS na exploração das temáticas. As atividades de aprendizagem exibem traços de orientação CTS com diferentes graus de incidência: o caráter socio-científico e o âmbito global são características das temáticas abordadas; o impacte da Tecnologia na Sociedade é o principal enfoque de exploração das temáticas e a promoção da capacidade de intervenção social está limitada a um número reduzido de tarefas. A análise efetuada aponta a importância de promover ambientes de aprendizagem orientados para o desenvolvimento de capacidades de tomada de decisão, de participação e da assunção de ações responsáveis.The Scientific and Technological Impact in Human Life is a topic in which, the majority of portuguese 8th grade Natural Science school textbooks contains proposed learning activities. This didactical element is the focus of the present study because it creates the opportunity for students to develop their knowledge, competencies and attitudes, enabling them to become an active citizen in society. In this regard, and since the nature of this topic encourages STS approaches, it is important to understand the educational role of the learning activities, using the STS perspective as a reference. Achieving this goal required the mobilization of qualitative and quantitative procedures oriented to: 1) listing and analysing the tasks in the proposed learning activities, to characterize the potential roles undertaken by students; 2) identifying explored themes in order to determine the scientific approach and the local, regional or global range that characterize them, and 3) identifying the STS emphasis in the exploration of those themes. The learning activities exhibit features of STS orientation with different degrees of incidence: socio-scientific nature and global range are characteristics of the addressed themes; the impact of technology on society is the main focus on the exploration of the themes; and the promotion of social intervention capacity is limited to a small number of tasks. The analysis shows the importance of promoting learning environments oriented towards developing of decision-making skills, participation and the assumption of responsible actions.Impacto del Desarrollo Científico y Tecnológico en la Vida Humana es un tema que, en la mayoría de los libros de texto portugueses de Ciencias Naturales de 2º ESO, incluye propuestas de actividades de aprendizaje. Es en este elemento didáctico que se centra el presente estudio por crear condiciones para que el estudiante pueda desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan convertirse en un ciudadano intervencionista en la sociedad. Dada la naturaleza de este tema, propensa a un abordaje CTS, es necesario comprender el papel educativo de las actividades de aprendizaje cuando se exploran teniendo como referencia una perspectiva CTS. La consecución de este objetivo implicó la movilización de procesos cualitativos y cuantitativos orientados para: 1) Listar y realizar un estudio de las actividades de aprendizaje con el propósito de caracterizar los posibles papeles que los estudiantes pueden desenvolver; 2) Listar los temas explorados para poder identificar el abordaje científico y el alcance local, regional o global que los caracteriza y 3) Estudio del enfoque CTS en la exploración de los temas. Las actividades de aprendizaje exhiben rasgos de orientación CTS con diferentes grados de incidencia: el carácter socio-científico y el alcance global son características de los temas abordados; el impacto de la Tecnología en la Sociedad es el principal foco en la exploración de los temas e la capacidad de intervención social está presente en muy pocas actividades. El análisis efectuado demuestra la importancia de la promoción de entornos de aprendizaje orientados para el desarrollo de competencias de tomadas de decisiones, de participación y de acciones responsables

Integral Representation of Generalized Grey Brownian Motion

In this paper we investigate the representation of a class of non Gaussian processes, namely generalized grey Brownian motion, in terms of a weighted integral of a stochastic process which is a solution of a certain stochastic differential equation. In particular the underlying process can be seen as a non Gaussian extension of the Ornstein-Uhlenbeck process, hence generalizing the representation results of Muravlev as well as Harms and Stefanovits to the non Gaussian case.Comment: arXiv admin note: text overlap with arXiv:1708.06784, arXiv:1807.0786