DIAGNÓSTICO DE NIVELES Y TIPOS DE PREGUNTAS FORMULADOS POR ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DEL COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS I.E.D.

Este escrito corresponde a los resultados parciales de la investigación adelantada en la Maestría en Pedagogía de la Universidad de la Sabana, titulada “Incidencia de las rutinas de pensamiento en el fortalecimiento de habilidades científicas: Observar y preguntar en los estudiantes de grado cuarto, ciclo II del colegio Rural José Celestino Mutis I.E.D.”La investigación surgió frente a la problemática de los bajos resultados en el campo de pensamiento ciencia y tecnología, sustentados al interior de la institución y en  los resultados de la prueba saber ICFES (2013). Cuyo indicador refiere que la mayoría de los estudiantes de la institución se ubican dentro del nivel de desempeño insuficiente (26%) y mínimo (53%), encontrándose por debajo de los niveles de Bogotá y del país. Aunado a los pocos estudiantes que se encuentran dentro del nivel satisfactorio (16%) y avanzado (5%). De igual modo, se plantea que la institución es débil en el uso comprensivo del conocimiento científico, en la explicación de fenómenos y similar en indagación a instituciones que obtuvieron puntajes parecidos. También surge del interés  de las docentes por establecer un punto de partida que ayude a fortalecer las habilidades del pensamiento científico.Por tal motivo, en el presente escrito se pretende presentar los hallazgosencontrados en la primera fase de la investigación, la cual se centró en la realización de un diagnóstico para identificar los niveles de observación y tipos de preguntas que formulan y plantean los estudiantes de grado cuarto de la institución.La investigación tiene un enfoque cualitativo, desde la investigación acción participación, cuya población fueron 32 estudiantes de grado cuarto

Relação entre emoções e educação científica: estado da arte relatado em eventos acadêmicos

In science teaching, research around the affective domain is becoming increasingly important, given its influence on science teaching and learning. This article is an update of the doctoral research The relation between the emotions of teachers in service at the primary level and their professional development in the context of science education. It seeks to present the state of the art of the relation between emotions and science education from tertiary sources, which reflect the papers presented at highly relevant academic conferences. This review had a 19-year observation window—2000-2019—obtaining a total of 39 communications. The methodology used was based on the bibliographic mapping proposed by Molina et al. (2012) and the analysis of documents described by Quintana and Montgomery (2006). The methodology used started from the bibliographic informational mapping proposed by Molina et al., (2012), and the documentary analysis described by Quintana and Montgomery (2006). Since this review, important advances have been found and, similarly, it shows a still incipient research work on emotions and science education in settings such as elementary school and in-service teachers.En la didáctica de las ciencias, tiene cada vez más importancia la investigación alrededor del dominio afectivo, dada su influencia en la enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias. Este artículo es un avance de la investigación doctoral Relación de las emociones de los maestros en servicio de la básica primaria y su desarrollo profesional en el contexto de la educación en ciencias y busca dar a conocer el estado del arte de la relación entre emociones y educación en ciencias desde las fuentes terciarias, que corresponden a las comunicaciones presentadas en congresos de alta relevancia académica. Esta revisión tuvo una ventana de observación de 19 años —2000-2019— y se obtuvo un total de 39 comunicaciones. La metodología empleada partió del mapeamiento informacional bibliográfico propuesto por Molina et al. (2012) y el análisis documental descrito por Quintana y Montgomery (2006).  En la didactique des sciences, la recherche autour du domaine affectif prend de plus en plus d'importance, compte tenu de son influence sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences. Cet article constitue un aperçu du projet de recherche doctorale "Les Émotions des enseignants de l'école primaire dans le contexte de l'enseignement des sciences", et vise à faire connaître l'état de l'art de la relation entre les émotions et l'enseignement des sciences de sources tertiaires, ce qui correspondent aux communications présentées lors de congrès d’une grande importance académique. Cette révision a eu une fenêtre d'observation de 19 ans (2000-2019), en obtenant ainsi, un total de 39 communications. La méthodologie utilisée est partie de la cartographie informationnelle bibliographique proposée par Molina et al., (2012) et de l'analyse documentaire décrite par Quintana et Montgomery (2006). Depuis cette revue, des avancées importantes sont constatées et, de la même manière, elle montre un travail de recherche encore naissant sur les émotions et l'enseignement des sciences dans des contextes tels que l'école primaire et les enseignants en poste.No ensino de ciências, a pesquisa em torno do domínio afetivo torna-se cada vez mais importante, dada sua influência no ensino e na aprendizagem de ciências. Este artigo faz parte do um avanço na pesquisa de doutorado Relação das emoções dos professores em serviço do ensino fundamental e seu desenvolvimento profissional no contexto da educação em ciências e procura divulgar o estado de arte da relação entre as emoções e o ensino de ciências a partir das fontes terciárias, que correspondem às comunicações apresentadas em congressos de grande relevância acadêmica. A revisão teve uma janela de observação de 19 anos — 2000-2019 —, obtendo um total de 39 comunicações. A metodologia utilizada foi baseada no mapeamento bibliográfico proposto por Molina et al. (2012) e na análise documental descrita por Quintana e Montgomery (2006)

O contexto situacional, linguístico e mental no ensino de habilidades de observação e classificação

Taking into account that teachers currently teach in a different context than the one they were educated and trained as educational professionals, this research paper shows the partial results about how the situational, linguistic and mental context could be resumed (De Longhi, 2009) in teaching observation and classification skills in elementary school students at a public school in Bogotá. For this, a qualitative research was developed, with a descriptive scope and with an Action Research design. Documents such as planning, learning assessment actions, transcripts of class videos, as well as productions of fourth grade students were analyzed, and the information obtained was triangulated according to Cisterna (2005). The results and analysis show that resuming these contexts allow: planning and developing activities that facilitate the observation and classification of the environment, promoting the use of the language of science related to these skills, and starting from the students' initial understandings to propose activities that seek to make them more complex.Teniendo en cuenta que actualmente los docentes enseñan en un contexto diferente al que se educaron y formaron como profesionales de la educación, el presente artículo de investigación muestra los resultados parciales sobre cómo se podría retomar el contexto situacional, lingüístico y mental (De Longhi, 2009) en la enseñanza de las habilidades de observación y clasificación en estudiantes de educación básica primaria en un colegio público de Bogotá. Para esto, se desarrolló una investigación cualitativa, con un alcance descriptivo y con un diseño desde la Investigación Acción. Documentos como planeaciones, acciones de evaluación del aprendizaje, transcripciones de videos de clase, así como producciones de estudiantes de grado cuarto, y la información obtenida fue triangulada de acuerdo a Cisterna (2005). Los resultados y análisis muestran que retomar estos contextos permite: planear y desarrollar actividades que facilitan la observación y clasificación del entorno, promover el uso del lenguaje propio de las ciencias relacionado con estas habilidades, y partir de las comprensiones iniciales de los estudiantes para proponer actividades que busquen complejizarlas.  Levando em consideração que atualmente os professores ensinam em um contexto diferente daquele em que foram educados e formados como profissionais da educação, este artigo de pesquisa mostra os resultados parciais sobre como o contexto situacional, linguístico e mental poderia ser retomado (De Longhi, 2009) no ensino de habilidades de observação e classificação em alunos do ensino fundamental de uma escola pública de Bogotá. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, descritiva e com delineamento a partir da pesquisa ação. Foram analisados ​​documentos como planejamentos de aula, ações de avaliação da aprendizagem, transcrições de vídeos de aulas, bem como produções de alunos da 4ª série e as informações obtidas foram trianguladas segundo Cisterna (2005). Os resultados e análises mostram que a retomada desses contextos permite: planejar e desenvolver atividades que facilitem a observação e classificação do ambiente, promover o uso da linguagem da ciência relacionada a essas habilidades, e partir dos entendimentos iniciais dos alunos para propor atividades que procuram torná los mais complexos

Incidencia de las rutinas de pensamiento en el fortalecimiento de habilidades científicas: Observar y preguntar en los estudiantes de grado cuarto, ciclo II del Colegio Rural José Celestino Mutis I.E.D.

191 Páginas incluye ilustraciones, diagramas y fotografíasEsta investigación fue desarrollada en el Colegio Rural José Celestino Mutis, donde se han evidenciado bajos resultados en las pruebas saber en el área de Ciencias Naturales (ICFES, 2013), ligado al bajo rendimiento académico de los estudiantes dentro del campo de pensamiento de Ciencia y Tecnología, además del interés de los maestros por cambiar las prácticas pedagógicas y enriquecerlas. De allí la pertinencia de la investigación, la cual estuvo centrada en determinar en los estudiantes de grado cuarto los niveles de observación (Santelices, 1989) y formulación de preguntas (Furman & García, 2014), para fortalecerlos a partir de la implementación de rutinas de pensamiento (Ritchhart, Church, Morrison, 2011). Para esta investigación se utilizó el enfoque cualitativo, basándose en la investigación acción participación, en la cual se definieron tres etapas de trabajo que fueron: Diagnóstico y prueba de entrada, programa de intervención y prueba de salida. Con la investigación se pretendió potenciar el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento científico: observar y preguntar. Haciendo de la enseñanza de las ciencias una posibilidad para el desarrollo del pensamiento, posibilitando experiencias de aprendizaje que promovieran el espíritu investigativo en los estudiantes, contribuyendo a formar individuos críticos y reflexivos

Promover a habilidade de observação científica no ensino fundamental: uma perspectiva da reflexão pedagógica

This paper comes from an own pedagogical reflection, which emerged of making problematic the teaching practice regarding the strengthening of the scientific skill of observation in basic primary students of San Cayetano School located in Bogota City. Thus, there are strengths and difficulties exposed that are presented in the pedagogical practice in the promotions of this skill, as well as, the changes that have been implemented after the identification of the mentioned strengths and weaknesses. To conclude, it is indicated that the pedagogical reflection turns into the main axis of the changes in the practice, that here are framed in the categories of contextualization and make visible students’ observations.El presente escrito surge de una reflexión pedagógica propia que emerge de la problematización de la práctica en relación con el fortalecimiento de la habilidad científica de observación en los estudiantes de educación primaria del Colegio San Cayetano en la ciudad de Bogotá. De esta manera, se expone cómo la práctica pedagógica promueve la observación, señalándose las fortalezas y dificultades identificadas. De igual forma, se especifican los cambios que se han implementado luego de realizar el proceso de reflexión, tales como la utilización del contexto situacional, lingüístico y mental para el abordaje de la observación, y la visibilización de las observaciones a través de rutinas de pensamiento para la evaluación formativa de esta habilidad. Se concluye indicando que la reflexión pedagógica se convierte en el eje motor de los cambios en la práctica y por tanto puede favorecer una transformación pedagógica para fortalecer las habilidades científicas en los estudiantes de primaria.Este artigo surge de uma reflexão pedagógica própria, que emerge da problematização da prática em relação ao fortalecimento da capacidade científica de observação em estudantes do ensino fundamental do Colégio San Cayetano, na cidade de Bogotá. Dessa forma, expõe-se como a prática pedagógica promove a observação, indicando os pontos fortes e as dificuldades identificadas. Da mesma forma, são especificadas as mudanças implementadas após a realização do processo de reflexão, como o uso do contexto situacional, linguístico e mental para a abordagem da observação e a visibilidade das observações através de rotinas depensamento para a avaliação formativa dessa habilidade. Conclui-se indicando que a reflexão pedagógica se torna a força motriz das mudanças na prática e, portanto, pode favorecer uma transformação pedagógica para fortalecer as habilidades científicas em alunos do ensino fundamental

Enseñar a preguntar en biología desde la visibilización del pensamiento

This article is part of the research process that was advanced from the Master's program in Pedagogy of the Universidad de La Sabana; which was titled: "Restructuring the teaching practice to promote changes in the teaching of the natural sciences and strengthen the processes of approach and verification of hypotheses"; with a group of fifth graders from the El Rodeo IED School in the City of Bogotá. Although the research exercise was aimed at the analysis of the transformation of teaching practices and the consolidation of the hypothesis approach, one of the relevant aspects that arise from the research is the importance of inquiry as a fundamental process for the strengthening of skills. of scientific thought through the implementation and analysis of the thought routine I see, think and ask; proposed by Ritchhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2014). From the methodological field, the research was characterized by being qualitative, with a descriptive approach framed in the Pedagogical Action Research (Elliot, 1993); where the PIER cycle was used for reflection (Planning, Implementation, Evaluation and Reflection). Developing understandings of the school biological sciences through inquiry, involved a process of restructuring the teaching models, where the transmission of knowledge was replaced by an active exercise of participation by the student, who from the visibility of his Thinking and exploring its immediate context explored in the inquiry processes.  El presente artículo hace parte del proceso de investigación que se adelantó desde el programa de Maestría en Pedagogía de la Universidad de La Sabana; la cual se tituló: “Reestructuración de la práctica de enseñanza para promover cambios en la enseñanza de las ciencias naturales y fortalecer los procesos de planteamiento y verificación de hipótesis” con un grupo de estudiantes de quinto de primaria del Colegio El Rodeo IED de la Ciudad de Bogotá.  Si bien el ejercicio investigativo  tenía como fin el análisis de la transformación de las prácticas de enseñanza y el fortalecimiento del planteamiento de hipótesis, uno de los aspectos relevantes que surgen de la investigación es la importancia de la indagación como proceso fundamental para el fortalecimiento de habilidades de pensamiento científico a través de la implementación y análisis de la rutina de pensamiento veo, pienso y pregunto; propuesta por Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2014). Desde el campo metodológico, la investigación se caracterizó por ser cualitativa, con un enfoque descriptivo enmarcado en la Investigación Acción Pedagógica (Elliot,1993); donde se empleó el ciclo PIER para su reflexión (Planeación, Implementación, Evaluación y Reflexión). Desarrollar comprensiones de las ciencias biológicas escolares a través de la indagación, implicó de un proceso de reestructuración de los modelos de enseñanza, donde la transmisión de conocimiento se sustituyó por un ejercicio activo de participación por parte del estudiante, quién a partir de la visibilización de su pensamiento y la exploración de su contexto inmediato logró afianzar en los procesos de indagación

Planteamiento de hipótesis desde la transformación de la Práctica Pedagógica

Este artículo presenta los avances preliminares de la investigación adelantada en la Maestría en Pedagogía de la Universidad de La Sabana, titulada “Transformación de la práctica de enseñanza de las ciencias naturales y el fortalecimiento del proceso de planteamiento de hipótesis en estudiantes de grado quinto del Colegio El Rodeo, sede B J. Tarde”. La investigación se caracteriza por ser cualitativa, de alcance descriptivo, enmarcada en la Investigación Acción Pedagógica, sustentada por Elliot. La pertinencia de la investigación se refleja en el análisis de tres ciclos de reflexión, estructurados desde el ciclo PIER (Planeación, Intervención, Evaluación y Reflexión). Las unidades de análisis se sustentan en grabaciones, diarios de campo, transcripciones, semaforización del conocimiento profesional del profesor y evaluación entre pares. Este trabajo muestra la relevancia de la reflexión sobre la práctica pedagógica como posibilidad para la reestructuración del pensamiento y la acción del maestro en el aula, para la generación de impacto positivo en los procesos de enseñanza que se visibilizan en las comprensiones de los estudiantes. En el contexto nacional e internacional, se han llevado a cabo diferentes investigaciones en relación con las habilidades de pensamiento de las ciencias; sin embargo, los estudios sobre el planteamiento de hipótesis en la escuela son escasos. Enfocar la investigación hacia el fortalecimiento de esta habilidad ha permitido comprender diferentes elementos, de gran importancia para su desarrollo en el aula; se convierte en un aporte significativo para la comunidad de educadores de ciencias

1A065 Elementos de discusión frente a la enseñanza de las ciencias en la básica primaria

El artículo desarrolla una reflexión frente a elementos de discusión del campo de la enseñanza de las ciencias en la básica primaria, que surgió de la revisión teórica de diferentes documentos que abordan la importancia de la enseñanza de las ciencias en las primeras edades. Desde esta aproximación, se busca posicionar a la enseñanza de las ciencias en la básica primaria como un campo susceptible de ser investigado, lo que conlleva a estudiar y reconocer el papel del maestro como constructor de saber alrededor de la educación en ciencias, desde su quehacer en el aula

1B097 Contextos de desarrollo y aprendizaje de las ciencias: un acercamiento a los saberes de los docentes en ejercicio de la Guajira

El artículo pretende dar a conocer los hallazgos académicos encontrados en el seminario “Contextos de desarrollo y aprendizaje”, dirigido a docentes - estudiantes de la Maestría en Pedagogía de la Universidad de la Sabana, que pertenecen al énfasis de Desarrollo del pensamiento científico y tecnológico. Se analizaron las concepciones en torno al concepto de conocimiento contextual y su relevancia en la implementación de las clases por parte del docente. A su vez, se buscó reconocer el impacto que tiene la práctica pedagógica y su reflexión como condición sine qua non en la formación postgradual.El análisis de la información partió de un enfoque cualitativo, donde se describen las categorías a priori y emergentes que resultaron del reconocimiento de apreciaciones de los docentes desde la caracterización de su aula de clase en el departamento de La Guajira