Formação de professores na educação infantil considerando a perspectiva metacognitiva: uma revisão da literatura em 5 edições do ENPEC

The purpose of this bibliographic research was to bring an overview of Science Teaching in Early Childhood Education, considering the metacognitive perspective, used by teachers in the execution of their pedagogical practice. The works published in ENPEC, from 2011 to 2019 (5 editions) were analyzed, searching for the following descriptors, initially separated: metacognition, metacognitive, metacognitive, teaching knowledge, teaching knowledge, teacher training, teacher training, Early Childhood Education and Early Childhood Education; then in the combined form: teacher training and teaching knowledge; Early Childhood Education and teacher training; teacher education and metacognition; teacher training and metacognition and, in trios, teacher training, teaching knowledge and Early Childhood Education. Through the literature review, it was possible to categorize the descriptors in to three focuses of discussion: teacher education, knowledge and metacognition. As a result, we know that to teach Science, teachers mobilize knowledge from experience, but the critical reflection of their practice is a major gap highlighted in this work. Thus, more research on this topic is suggested for the construction and development of this metacognitive knowledge in which processes such as reflection, monitoring, rethinking, self-assessment can be inter connected in teaching pedagogical practices.A proposta desta pesquisa bibliográfica foi trazer um panorama sobre o Ensino de Ciências na Educação Infantil, considerando-se a perspectiva na execução da prática pedagógica pelos professores. Foram analisados os trabalhos publicados no ENPEC, no período de 2011 a 2019 (5 edições), pesquisando-se pelos seguintes descritores, inicialmente separados: metacognição, metacognitiva, metacognitivo, saber docente, saberes docentes, formação de professores, formação docente, Educação Infantil e Ensino Infantil; depois na forma conjugada: formação de professores e saberes docentes; Educação Infantil e formação de professores; formação de professores e metacognição; formação de professores e metacognição e, em trios, formação de professores, saberes docentes e Educação Infantil. Por meio da revisão da literatura foi possível categorizar os descritores em três focos de discussão: formação docente, saberes e metacognição. Como resultado, sabemos que para ensinar Ciências os professores mobilizam saberes da experiência, mas a reflexão crítica da sua prática é uma grande lacuna evidenciada neste trabalho. Assim, sugere-se mais pesquisa nesta temática para a construção e desenvolvimento deste saber metacognitivo em que processos como, a reflexão, o monitoramento, o repensar, o autoavaliar possam se interligar nas práticas pedagógicas docentes

PROFESSORES UNIDOCENTES: ANALISANDO A ELABORAÇÃO DE PLANEJAMENTOS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

This article presents and discusses the results of a survey carried out with a group of four single-teacher teachers, in an extension course offered by a Brazilian public university, whose objective was to understand how single-teacher teachers prepare their Science classes. To analyze the research results, content analysis (Bardin, 2011) was used, combined with a qualitative approach. Collected using a digital tool (Padlet), data were systematized and categorized by the researchers. The results evidenced four categories that emerged from the writings of these professors, allowing us to observe that the single-teacher professors elaborate their classes (1) through their teaching action, (2) by considering the planning, (3) by using resources to motivate and facilitate the learning and, still (4) demonstrating a lot of difficulty for not mastering the content knowledge.Este artículo presenta y discute los resultados de una encuesta realizada con un grupo de cuatro profesores monodocentes, en un curso de extensión ofrecido por una universidad pública brasileña, cuyo objetivo fue comprender cómo los profesores monodocentes preparan sus clases de Ciencias. Para analizar los resultados de la investigación, se utilizó el análisis de contenido (Bardin, 2011), combinado con un enfoque cualitativo. Recopilados mediante una herramienta digital (Padlet), los datos fueron sistematizados y categorizados por los investigadores. Los resultados mostraron cuatro categorías que surgieron de los escritos de estos profesores, permitiendo observar que los profesores monodocentes elaboran sus clases (1) a través de su acción docente, (2) considerando la planificación, (3) utilizando recursos para motivar y facilitar el aprendizaje y, aún (4) demostrando mucha dificultad por no dominar el conocimiento del contenido.Este artigo apresenta e discute os resultados de uma pesquisa realizada com um grupo de quatro professores unidocentes, em um curso de extensão oferecido por uma universidade pública brasileira, cujo objetivo foi compreender como os professores unidocentes elaboram suas aulas de Ciências. Para analisar os resultados da pesquisa foi utilizada a análise do conteúdo (Bardin, 2011), articulada a uma abordagem qualitativa. Coletados por meio de uma ferramenta digital (Padlet), os dados foram sistematizados e categorizados pelos pesquisadores. Os resultados evidenciaram quatro categorias que emergiram das escritas desses docentes, permitindo observar que os professores unidocentes elaboram suas aulas (1) por meio da sua ação docente, (2) considerando o planejamento, (3) utilizando recursos para motivar e facilitar o aprendizado e, ainda (4) demonstrando muita dificuldade por não dominar o conhecimento de conteúdo