Hverken lighed eller anerkendelse? Kvinder, mænd og skattelovgivning i Danmark

Taking its point of departure in Nancy Fraser’s redistribution-recognition dilemma, the article analyses the gendered impact of the Danish tax system 1903-83 and the debates over reform of the system during the formative years of the Danish welfare state, i.e. in the 1950s and 1960s. The author shows how tax laws since the early 20th century contributed to constructing a male breadwinner/female housewife family norm and how the female opponents of the gendered tax system – organized in the Danish Women’s Society, the National Council of Women in Denmark, Social Democratic Women’s Committees and the Federation of Danish Trade Unions – were caught in a dilemma between socio-economic redistribution in favour of labouring married women on one side and cultural recognition of women’s housework on the other

Champ de bataille ou terrain de rencontre ?

Au Danemark, une tradition ancienne considère que la citoyenneté et son apprentissage font partie intégrante de la Folkeskole danoise (école primaire et collège) non comme matière spéciale du programme mais comme aspect de la vie et de l’apprentissage à l’école et hors de l’école. Toutefois, au cours des dernières années et suivant en cela une tendance internationale, l’idée d’une « éducation à la citoyenneté » est devenue très présente dans les débats et la politique éducative au Danemark. Mais même si l’éducation à la citoyenneté semble devenir un élément incontournable, ce que les notions de citoyenneté et d’éducation à la citoyenneté recouvrent demeure matière à discussion. Cet article vise à analyser et à examiner le contexte et la situation actuels au Danemark, en identifiant les tendances et les terrains d’affrontements potentiels dans lesquels des intervenants d’horizons divers tentent de peser sur le concept et sur la mise en pratique de l’éducation à la citoyenneté. Il évoque également l’impact de la « guerre culturelle » déclarée par le gouvernement actuel afin de renforcer la culture et les valeurs nationales.In Denmark there has been a long tradition for considering citizenship and learning to become a citizen as an integrated part of the Folkeskole (primary and lower secondary school) – not as a special subject in the curriculum but as part of life and learning in and outside school. However, over the past few years, in line with international trends, the idea of ‘citizenship education’ has become deeply rooted in Danish educational debates and policies. While the need for citizenship education now appears to be gaining widespread acceptance, what the concepts of citizenship and citizenship education actually mean is disputed. This article examines the current situation in Denmark, pointing to the trends and potential battlefields in which actors with various agendas attempt to influence not only the concept, but also the implementation of citizenship education in schools. It also discusses the impact of the ‘culture war’ declared by the current government with a view to bolstering the nation’s traditional culture and values.En Dinamarca, una antigua tradición considera que la ciudadanía y su aprendizaje forman parte intrínseca de la Folkeskole danesa (escuela primaria y media) no tanto como asignatura particular de los programas sino como un aspecto más de la vida y del aprendizaje tanto en la escuela como fuera de ella. No obstante, en el transcurso de estos últimos años y siguiendo una tendencia internacional, la idea de una “educación ciudadana” se halla cada vez más presente en los debates y en la política educativa en Dinamarca. Pero incluso si la educación cívica parece haberse convertido en un elemento ineludible, sigue siendo tema de debate la cuestión en torno a lo que acarrean las nociones de ciudadanía y de educación a la ciudadanía. Este artículo pretende analizar y examinar el contexto y la situación actual de Dinamarca, identificando las tendencias y los ejes de fricción potenciales alrededor de los cuales debaten actores de ámbitos diversos, tanto a propósito del concepto mismo como de la implementación de dicha enseñanza. También alude al impacto de la “guerra cultural” declarada por el gobierno actual al objeto de afianzar la cultura y los valores nacionales

Cell-based non-invasive prenatal testing for monogenic disorders:confirmation of unaffected fetuses following preimplantation genetic testing

PURPOSE: Proof of concept of the use of cell-based non-invasive prenatal testing (cbNIPT) as an alternative to chorionic villus sampling (CVS) following preimplantation genetic testing for monogenic disorders (PGT-M). METHOD: PGT-M was performed by combined testing of short tandem repeat (STR) markers and direct mutation detection, followed by transfer of an unaffected embryo. Patients who opted for follow-up of PGT-M by CVS had blood sampled, from which potential fetal extravillous throphoblast cells were isolated. The cell origin and mutational status were determined by combined testing of STR markers and direct mutation detection using the same setup as during PGT. The cbNIPT results with respect to the mutational status were compared to those of genetic testing of the CVS. RESULTS: Eight patients had blood collected between gestational weeks 10 and 13, from which 33 potential fetal cell samples were isolated. Twenty-seven out of 33 isolated cell samples were successfully tested (82%), of which 24 were of fetal origin (89%). This corresponds to a median of 2.5 successfully tested fetal cell samples per case (range 1–6). All fetal cell samples had a genetic profile identical to that of the transferred embryo confirming a pregnancy with an unaffected fetus, in accordance with the CVS results. CONCLUSION: These findings show that although measures are needed to enhance the test success rate and the number of cells identified, cbNIPT is a promising alternative to CVS. TRIAL REGISTRATION NUMBER: N-20180001 SUPPLEMENTARY INFORMATION: The online version contains supplementary material available at 10.1007/s10815-021-02104-5

The cultural context of children's learning and identity in England, France and Denmark

El artículo analiza resultados de un estudio comparativo europeo efectuado con jóvenes de 12-14 años sobre la influencia de los contextos socio-culturales en su percepción del aprendizaje y en la construcción de su identidad como individuos que aprenden y como personas. Se investigan los nexos que se establecen entre las políticas educativas, las estructuras y organizaciones escolares, las interacciones profesor-estudiante, las actitudes y valores de los grupos de iguales, y las características de los ambientes familiares y comunitarios en el proceso de construcción de la identidad personal de los alumnos. Se analizan las diferentes raíces y prioridades socio-educativas que se establecen en tres países y sus efectos diferenciales sobre la organización de los centros académicos y el aprendizaje: los centros, los profesores, las relaciones profesor-alumno y padres-profesores, y la precepción que tienen los alumnos sobre su proceso de aprendizaje en los centros. El estudio propone elaborar una teoría social del aprendizaje que vincule aspectos socio-históricos (cultura nacional), interpersonales (subcultura de los grupos e iguales) e intra-individuales (biografía personal), que es el objetivo con que se ha llevado a cabo este estudio comparativo

Aula abierta

Resumen tomado de la publicaciónSe analizan los resultados de un estudio comparativo europeo efectuado con jóvenes de 12-14 años sobre la influencia de los contextos socio-culturales en su percepción del aprendizaje y en la construcción de su identidad como individuos que aprenden y como personas. Se investigan los nexos que se establecen entre las políticas educativas, las estructuras y organizaciones escolares, las interacciones profesor-estudiante, las actitudes y valores de los grupos de iguales, y las características de los ambientes familiares y comunitarios en el proceso de construcción de la identidad personal de los alumnos. Se analizan las diferentes raíces y prioridades socio-educativas que se establecen en tres países y sus efectos diferenciales sobre la organización de los centros académicos y el aprendizaje: los centros, los profesores, las relaciones profesor-alumno y padres-profesores, y la percepción que tienen los alumnos sobre su proceso de aprendizaje en los centros. El estudio propone elaborar una teoría social del aprendizaje que vincule aspectos socio-históricos (cultura nacional), interpersonales (subcultura de los grupos e iguales) e intra-individuales (biografía personal), que es el objetivo con que se ha llevado a cabo este estudio comparativo.AsturiasUniversidad de Oviedo. ICE; Calle Quintana, 30-1õ; 33009 Oviedo; 985227479; 985228673;ES

The cultural context of children's learning and identity in England, France and Denmark

El artículo analiza resultados de un estudio comparativo europeo efectuado con jóvenes de 12-14 años sobre la influencia de los contextos socio-culturales en su percepción del aprendizaje y en la construcción de su identidad como individuos que aprenden y como personas. Se investigan los nexos que se establecen entre las políticas educativas, las estructuras y organizaciones escolares, las interacciones profesor-estudiante, las actitudes y valores de los grupos de iguales, y las características de los ambientes familiares y comunitarios en el proceso de construcción de la identidad personal de los alumnos. Se analizan las diferentes raíces y prioridades socio-educativas que se establecen en tres países y sus efectos diferenciales sobre la organización de los centros académicos y el aprendizaje: los centros, los profesores, las relaciones profesor-alumno y padres-profesores, y la precepción que tienen los alumnos sobre su proceso de aprendizaje en los centros. El estudio propone elaborar una teoría social del aprendizaje que vincule aspectos socio-históricos (cultura nacional), interpersonales (subcultura de los grupos e iguales) e intra-individuales (biografía personal), que es el objetivo con que se ha llevado a cabo este estudio comparativo