ENTRE ENCONTROS E DESENCONTROS: NARRATIVAS DE CONSTITUIÇÃO DOCENTE EM CIÊNCIAS

The teaching constitution process goes through several issues, such as education, the political and social context, reaching the dimension of professional performance, forming a complex weave. The objective of this work is to present and examine the teaching constitution process of a graduate student in Biological Sciences during his training path based on narrative writings made in the Training Diary (TD). It was possible to identify the establishment of four emergent moments in the reflective writing of the narratives: i) awareness of being a teacher, ii) problematization and critical reflection in the classroom, iii) the search for a meaningful teaching: the challenges of teaching end being a teacher and iv) reframing of actions and affirmation of being a teacher. Thus, the importance of investigating and reflecting on teaching is considerad as a reflective category, from the constant teacher training, which between matches and mismatches, being a teacher is constituted.O processo de constituição docente perpassa diversas questões, como a formação, o contexto político e social, chegando à dimensão da atuação profissional, formando uma complexa tessitura. O trabalho tem por objetivo apresentar e examinar o processo de constituição docente de um licenciando em Ciências Biológicas durante seu percurso formativo, a partir de escritas narrativas realizadas no Diário de Formação (DF). Foi possível identificar o estabelecimento de quatro momentos emergentes nas escritas reflexivas das narrativas: i) tomada de consciência do ser professor, ii) problematização e reflexão crítica da sala de aula, iii) a busca de sentido para o ensino: os desafios do fazer/ser docente e iv) ressignificação das ações e afirmação do ser professor. Assim, considera-se a importância de investigar e refletir sobre a docência como categoria reflexiva da constante formação docente, que, entre encontros e desencontros, o ser professor se constitui

Configurações curriculares e práticas educativas com abordagem CTS na educação básica no ensino de ciências

This article presents a qualitative bibliographical review of the Research in Science Teaching National Meetings’ Reviews from 1997 to 2017, in which it was investigated: how Science-Technology-Society (STS) perspectives are developed in Basic Education and thus identify and analyze possible difficulties and advances faced by teachers in the development of these works and improvements that may occur during the curricular development phase in classroom using the STS approach. The methodology was followed according to the Discursive Textual Analysis, which is structured in three stages: unitarization, categorization, and communication. The results are presented in two categories: Curricular perspectives developed in the classroom; where it was discussed the need for an urgent curriculum reform involving all curriculum formulating agents, and especially teachers who are actively involved in curriculum building. The second category is the curriculum structuring in elementary education; which approached the structure of the curriculum, trying to approximate Paulo Freire's assumptions to the STS approach. Which is based on the development of these works: disciplinary, interdisciplinary bringing into this context the contributions to Science Education (SE) with the use of thematic curricula. In most of the works we realize that educational practices are based on the thematic approach with local/social meaning, in which the themes were selected, many in an interdisciplinary way, to stimulate students to develop a critical analysis of the risks/benefits that they have. New technologies inserted in their daily lives could bring to their lives, thus bringing them closer to the articulation of the Freire-STS thematic approach.Este trabalho apresenta uma revisão bibliográfica de cunho qualitativo nos anais das edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências no período de 1997 a 2017, no qual investigamos: de que forma são desenvolvidos temas de perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) na Educação Básica, objetivando identificar e analisar possíveis dificuldades e avanços por parte dos professores em desenvolver trabalhos em sala de aula na perspectiva curricular do enfoque CTS. A qual segue, metodologicamente, de acordo com Análise Textual Discursiva, que é estruturada em três etapas: unitarização, categorização e comunicação. Os resultados são apresentados em duas categorias: Perspectivas curriculares desenvolvidas em sala de aula; discutindo a necessidade de reforma curricular que envolva os agentes formuladores de currículo que se envolvam e participem ativamente da construção curricular, e Estruturação curricular na Educação Básica; na qual abordamos a estrutura que se compõe o currículo buscando aproximações dos pressupostos de educador Paulo Freire ao enfoque CTS e a forma de desenvolvimento desses trabalhos: disciplinar, interdisciplinar trazendo para esse contexto as contribuições para a Educação em Ciências com a utilização de currículos temáticos. Em grande parte dos trabalhos percebemos, que práticas educativas são fundamentadas pela abordagem temática com significado local/social, nas quais os temas foram selecionados, muitos de forma interdisciplinar, de maneira a estimular os estudantes a desenvolver uma análise crítica dos riscos/benefícios que as novas tecnologias inseridas em seu cotidiano podem trazer para suas vidas, havendo, assim, uma aproximação com a articulação da abordagem temática Freire-CTS

Meio ambiente e formação de professores: entre representações e práticas

Environmental Education (EE) has become increasingly relevant in dealing with environmental issues. Therefore, it is necessary to think about the practices proposed in this process. Based on the perspective that the representations of the environment ascertain and conduct the pedagogical practices of the teacher in EE, this work purpose is to identify and reflect the representations of the environment of teachers in initial training from the graduation courses of Biology, Chemistry, and Physics. This research is documental with a focus on Education in Science, and it uses Content Analysis to identify the understanding of 12 undergraduate students who are also participants of the Tutorial Education Program - PET Science. The program has the environment and teacher training as its central focus. The answers in data analysis were classified in categories previously of representations of the environment: naturalistic, globalizing, and anthropocentric. Respectively in these categories, the results present the frequency of globalizing representation (10:12), followed by the naturalistic (1:12) and, finally the anthropocentric (1:12). According to the results, the globalizing representation is the predominant one and it guides the pedagogical practices in EE, dynamic and interactive, through a holistic perspective. Moreover, it is worth mentioning the importance of the PET Science Program in teacher's initial training, with a central focus guided by topics such as the environment and teaching trainingA Educação Ambiental (EA) torna-se cada vez mais relevante no trato das questões ambientais. Portanto, faz-se necessário pensar as práticas pedagógicas preconizadas neste processo. Baseando-se na perspectiva de que as representações de meio ambiente, determinam e regem as práticas pedagógicas do professor na EA, este trabalho, teve por objetivo identificar e refletir sobre as representações de meio ambiente de professores em formação inicial dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Química e Física. A pesquisa caracteriza-se como documental com foco na Educação nas Ciências e que utiliza a Análise de Conteúdo para identificar os entendimentos de 12 licenciandos, participantes do Programa de Educação Tutorial – PET Ciências. Tendo como eixo central: Meio ambiente e formação de professores. As respostas na análise de dados foram classificadas por categorias a priori de representação de meio ambiente: naturalista, globalizante e antropocêntrica. Respectivamente nestas categorias, os resultados apresentam a ocorrência da representação globalizante (10:12), seguida da naturalista (1:12) e por fim a antropocêntrica (1:12). Por meio dos resultados, a representação globalizante é predominante e orienta as práticas pedagógicas na EA, dinâmicas e interativas, a partir de uma visão holística. Cabe ressaltar também, a importância do programa PETCiências, na formação inicial de professores, com um eixo central, pautado em temáticas como meio ambiente e formação de professores

Educação em Saúde e suas abordagens integrativas com a Educação Ambiental nas propostas pedagógicas com o uso de filmes: uma análise sobre a produção científica

Partindo do entendimento que saúde contempla o conjunto de fatores sociais, ambientais e biológicos, é pertinente que os processos educacionais debatam e apresentem essa compreensão no ensino a fim de que os alunos trabalhem as consequências da ação antrópica no ambiente e na saúde dos sujeitos. Uma maneira de possibilitar estes debates, é a partir do uso de metodologias dinâmicas, tais como os filmes. Este trabalho buscou identificar se são usados filmes comerciais para abordar as questões de saúde correlacionadas a Educação Ambiental. Foi feita uma busca em três repositórios brasileiros. No total de 1153 trabalhos encontrados, cinco atenderam o objetivo da pesquisa. Em suma, há necessidades maiores de estudos e propostas pedagógicas com o uso de filmes na escola que relacione as questões de saúde dentro da perspectiva socioecológica

As concepções de educação ambiental nas atividades realizadas pelo pibid

Environmental Education (EE) can be perceived in several ways, depending on the kind of conception that is associated with it. Such conceptions have their complexities, originate from recent history in education. The existence of a hegemonic conception of EE has been discussed. Therefore, we did a research on publications from 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 and 2017 from the Conference and Dialogues with Environmental Education (EDEA), since those conferences have debates and discussions on this topic, intending to show new possibilities and actions in EE that may be implied in the educator's constitution process. The focus of the present work is to analyze the texts in which the conceptions of EE conceptualized as conservative, social ecology, and political ecology, are present in the activities of the Institutional Program of Scholarship for Beginner Teachers (PIBID). After the analysis, no conception of the conservative type was identified.A Educação Ambiental (EA) pode ser entendida de diversas formas, dependendo do tipo de concepção em que está associada. Essas concepções possuem suas complexidades, provindas de uma história recente na educação, tem-se discutido se existe apenas uma concepção hegemônica de EA e como diferentes concepções podem limitar ou ampliar as possibilidades de trabalhar EA nas escolas, universidades, etc. Para tanto, realizou-se uma pesquisa nas publicações dos anos de 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 e 2017, no evento, Encontro e Diálogos com a Educação Ambiental (EDEA). Uma vez que nesses encontros acontecem debates e discussões a respeito dessa temática, com o intuito de discutir novas possibilidades e ações em EA que possam estar implicadas no processo de constituição dos educadores. A pesquisa analisou os artigos nos quais as concepções de EA, definidas como: conservadora, ecologia social e ecologia política estavam presentes nas atividades realizadas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência (PIBID), tendo em vista que este programa possibilita o contato cedo dos graduandos com a sala de aula e a oportunidade de se trabalhar conceitos importantes como a EA. Após as análises feitas apenas oito trabalhos foram encontrados com essas concepções, sendo identificados quatro artigos com a concepção ecológica social, quatro com a ecológica política e nenhum com a concepção do tipo conservadora foi identificado. Entendemos que a EA como dimensão da educação, é fruto de atitudes sociais, podendo contribuir para o desenvolvimento de cada indivíduo, porém para que isso venha a acontecer, mais pesquisas como a utilizada neste trabalho devem continuar sendo realizadas, para contribuir na elaboração dos currículos de Ciências e Biologia, uma vez que são poucas as discussões sobre significação de EA, principalmente no ensino desses componentes curriculares

Educação ambiental e saúde: conscientização, autonomia e transformação na prática docente

We live in a reality of several environmental issues; most of them are consequences of human action, for example, the indiscriminate use of natural resources without taking into account its consequences for the environment, nature, the species and the human species itself. Therefore, considering the linking between social and environmental relations, it is necessary to consider the quality of life as a result of the environmental quality as well as the other factors in the health of the subjects. Therefore, Environmental Education (EE) and Health Education (HE) congregate in a mutual process. The aim of this work is to identify and reflect the conceptions of teacher’s action in work with the EE and HE of two teachers of science and biology in initial teaching training, as an integrated and connected approach to the Freirean perspectives. This is a qualitative research in education, of the content analysis type, made from the narratives presented in the formation journals of two teachers in initial teaching training (undergraduate students of Biology). The data analyzed was previously classified by categories from Paulo Freire’s perspectives: consciousness-raising, autonomy, and transformation. We noticed in the narratives signs that the teachers accomplished this movement in their work with EE and HE, in mutual forms between the themes and the categories themselves. We consider that the processes of consciousness-raising, autonomy, and transformation do not occur in an inseparable manner, but they are inseparable in the pedagogical practice, in which one is fundamental to the other.Vivemos uma realidade de sérios problemas ambientais, principalmente decorrente da ação humana, como por exemplo, a utilização indiscriminada de recursos naturais, sem que se leve em consideração as consequências sobre o meio ambiente, a natureza, as espécies e o próprio homem. Nesse sentido, pensando na interligação das relações sociais e ambientais, é necessário pensar na qualidade de vida, como um resultado da qualidade do ambiente e também dos demais fatores sobre a saúde dos sujeitos. Neste sentido, que a Educação Ambiental (EA) e a Educação em Saúde (ES), se integram como um processo mútuo. Este trabalho tem por objetivo, identificar e refletir sobre as concepções da ação docente no trabalho com a EA e ES, como uma abordagem integrada e relacionado com as perspectivas freireanas, de dois professores em formação inicial em Ciências e Biologia. Esta é uma pesquisa qualitativa em educação, do tipo Análise de Conteúdo, realizada nas narrativas no diário de formação de dois professores em formação inicial (licenciandos em Ciências Biológicas). As análises dos dados, foram classificadas por categorias a priori a partir da perspectiva de Paulo Freire: conscientização, autonomia e transformação. Percebemos nas narrativas, indícios, de que os licenciandos realizaram este movimento, no trabalho com a EA e ES, de forma mútuas entre as temáticas e entre as próprias categorias. Consideramos que o processo de conscientização, de autonomia e de transformação, não ocorrem de maneira indissociável, mas indissociáveis na prática pedagógica, em que uma é fundamental para a outra

O papel da reflexão na formação inicial de professores de ciências

During the initial formation in Sciences, considering the context analyzed in this research, the teacher goes through processes of investigation and reflection seeking improvements in its practice. Thus, we aim to understand the role of unreflection in the process of research-training-action as a way to learn during the initial training experiences. In this way, we analyze and categorize the training journals of 14 graduates participating in the Tutorial Education Program (PET) Subproject PETCiências of the Federal University of the South Frontier (UFFS), Campus Cerro Largo. We aim to understand the reflexive paths and development of the narratives of the subjects participating in the study. The categories of analysis were defined a priori following two thematic axes i) levels of reflection, ii) types of reflection. The PETCiências Program uses the training journal from the beginning of the graduation with the intention of being a guide for the learning of the reflection promoting autonomy and improvements in its practice. Based on the analyzes, we highlight the role of the training diary in the initial formation, bringing opportunities to the individuals who reflect on themselves through the formative process of action research (IA), being this a construction that is done in the collective that assists in the development critical, self-reflective and adds to teacher development.Durante a formação inicial em Ciências, tendo em vista o contexto analisado nesta pesquisa, o professor passa por processos de investigação e reflexão buscando melhorias em sua prática. Sendo assim, temos como objetivo compreender o papel da irreflexão no processo de investigação-formação-ação como via para a aprendizagem no decorrer das experiências de formação inicial. Desta forma, analisamos e categorizamos os diários de formação de 14 licenciandos participantes do Programa de Educação Tutorial (PET) Subprojeto PETCiências da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo. Temos como objetivo compreender os caminhos reflexivos e desenvolvimento das narrativas dos sujeitos participantes do estudo. As categorias de análise foram definidas a priori seguindo dois eixos temáticos i) níveis de reflexão, ii) tipos de reflexão. O Programa PETCiências utiliza o diário de formação desde o inicio da graduação com o intuito de ser um guia para a aprendizagem da reflexão promovendo autonomia e melhorias em sua prática. A partir das análises, evidenciamos o papel do diário de formação na formação inicial trazendo oportunidades aos sujeitos que refletem sobre si mesmos por meio do processo formativo da investigação-ação (IA), sendo essa uma construção que se faz no coletivo que auxilia no desenvolvimento critico, autorreflexivo e agrega ao desenvolvimento docente

Trilha ecológica como recurso didático para as aulas de ciências e biologia

This paper aims to demonstrate that the ecological trail has the pedagogical purpose to make the knowledge pertinent, systematized and based on a real situation, to contextualize the ecological / biological concepts. From an open questionnaire, we analyzed an activity developed in the curriculum component of Science / Biology Teaching Practice III: Methodology and Didactics of Science and Biology Teaching, from the Biological Sciences Course - Undergraduate, Federal University of Fronteira Sul - UFFS, Campus Cerro Largo, in order to train teachers capable of carrying out planning, methodologies and evaluations in critical and contextual perspective. Therefore, the ecological trail has objective of contextualizing teaching through an active methodology developed in the natural environment, leading future teachers to the direct contact of the theoretical study combined with the practical one. Along the trail, structured knowledge is provided outside the classroom, promoting issues related to environmental education. Among the most prominent answers was the use of ecological trails in elementary school, and only 2:20 undergraduates answered that they had the opportunity to do the activity with the guidance of a teacher in his or school career during science teaching, with the objective of to observe the middle. Therefore, the ecological trail is presented in the teaching of Science / Biology as a way of teaching and learning, providing a systematized knowledge, jointly forming critical citizens, based on the discussion of environmental and social issues, capable of acting ethically in their lives decisions to make the world a more prosperous place to live.Este trabalho possui a finalidade de demonstrar que a trilha ecológica tem por propósito pedagógico tornar o conhecimento pertinente, sistematizado e com base em uma situação real, contextualizar os conceitos ecológicos/biológicos. A partir de um questionário aberto, analisamos uma atividade desenvolvida no componente curricular de Prática de Ensino em Ciências/Biologia III: Metodologia e Didática do Ensino de Ciências e Biologia, do Curso de Ciências Biológicas – Licenciatura, da Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS, Campus Cerro Largo, a fim de formar professores capazes de realizar planejamentos, metodologias e avaliações numa perspectiva crítica e contextual. Portanto, a trilha ecológica possui o objetivo de contextualizar o ensino através de uma metodologia ativa e desenvolvida no ambiente natural levando futuros professores ao contato direto do estudo teórico aliado ao prático. Na trilha é oportunizado um conhecimento estruturado fora de sala de aula, promovendo questões em relação à Educação Ambiental. Entre as respostas mais destacadas esteve o uso de trilhas ecológicas no ensino fundamental sendo que somente 2:20 licenciandos responderam que tiveram a oportunidade de fazer al atividade com a orientação de um docente na sua trajetória escolar, durante o ensino de Ciências, com o objetivo de observar o meio. Logo, a trilha ecológica apresenta-se no ensino de Ciências/Biologia como forma de ensinar e aprender oportunizando um conhecimento sistematizado, conjuntamente formando cidadãos críticos, a partir da discussão de questões ligadas ao meio ambiente e social, capazes de agir com ética em suas decisões para tornar o mundo um lugar mais próspero para se viver

Formação de professores de ciências e de biologia: entre possibilidades e desafios no contexto da prática como componente curricular

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2023.A formação de professores(as) no Brasil teve sua constituição marcada pelo predomínio do modelo da racionalidade técnica. Somente no início do século XXI, o surgimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) instituiu uma Prática como Componente Curricular (PCC), possibilitando condições de oposição a esse modelo. Assim, o estudo questão como o PCC se relaciona com a educação básica no contexto da formação de professores(as) de Ciências e de Biologia no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo. O objetivo principal é compreender possibilidades e desafios do desenvolvimento do PCC na formação docente em Ciências Biológicas, especialmente em suas relações com a educação básica. Depreende-se pesquisa de natureza qualitativa em educação e descreve como estudo de caso em duas frentes: em documentos institucionais e curriculares, buscando caracterizar as orientações curriculares; a campo, com entrevistas semiestruturadas com professores(as) formadores(as) regentes de PCC. O diálogo teórico situado-se com modelos de formação, desenvolvimento curricular, aspectos teóricos e processos fundamentais da didática e os saberes docentes na formação. Os documentos curriculares indicam que sua criação se confunde com a própria origem da universidade, sendo o PCC palco de debates e eventos que culminaram em sua estruturação curricular. Identificou-se neste estudo uma organização em componentes curriculares de Práticas de Ensino (PE), em número de sete, distribuídos em cada semestre, com ênfase específica na formação docente em Ciências Biológicas, estabelecendo relações com a educação básica e com a coordenação de projetos temas interdisciplinares semestrais do curso. Neste, os componentes curriculares de natureza das Ciências Biológicas e os componentes de natureza didático-pedagógico e de experiências da educação básica são considerados saberes específicos. Tanto a organização institucional quanto o curso orientam-se relacionando dimensões conceituais, pedagógicas e contextuais. Já no estudo a campo, foi possível investigar possibilidades e desafios do desenvolvimento curricular do PCC no conjunto de ações didáticas na perspectiva dos docentes. Os resultados destacam-na como importante locus de relações com a educação básica. Este princípio possui aprofundamento desde o início do curso, sistemático e gradual, desenvolvendo um 'caminho' formativo e orientado. A organização pela qual desenvolveu-se as situações didáticas comprovadas nesta pesquisa foram: A Universidade vai à Escola; A Escola vem à Universidade; Estudo e reflexão referente à educação básica. Identificou-se uma variedade de elementos que possibilitam a objetivação dos conteúdos de ensino de forma situados no contexto profissional, bem como atividades e recursos didáticos para abordagem desses elementos no PCC, buscando a apropriação do saber. Os diálogos da PCC com os demais componentes curriculares do curso no processo de relações com a educação básica ocorrem em seu interior, no projeto temático interdisciplinar, no estágio supervisionado e demais programas de formação. Os desafios vão de ordem institucional às relações entre os saberes no curso, diminuindo o desenvolvimento da formação profissional universitária como alternativa ao modelo da racionalidade técnica e em direção à racionalidade crítica. Argumenta-se como sendo um eixo profícuo central e unificador para o contexto da formação profissional de professores(as) de Ciências e de Biologia.Abstract: Teacher education in Brazil was marked by the predominance of the technical rationality model. Only at the beginning of the 21st century, the emergence of the ?Diretrizes Curriculares Nacionais? Guidelines (DCN) established ?Prática como Componente Curricular? (PCC), enabling conditions for opposition to this model. Thus, the study questions how PCC relates to basic education in the context of education of Science and Biology teachers in the Biological Sciences Degree course at the ?Universidade Federal da Fronteira Sul? (UFFS), Cerro Largo Campus. The main objective is to understand possibilities and challenges in the development of PCC in teacher education in Biological Sciences, especially in its relations with basic education. Qualitative research in education emerges and is characterized as a case study on two fronts: in institutional and curricular documents, seeking to characterize curricular guidelines; in the field, with semistructured interviews with PCC teacher trainers. The theoretical dialogue was established with training models, curriculum development, theoretical aspects and fundamental processes of teaching and teaching knowledge in education. The curricular documents indicate that its creation is confused with the origin of the university, with the PCC being the stage for debates and events that culminated in its curricular structuring. In this study, an organization was identified in curricular components of ?Práticas de Ensino? (PE), seven in number, distributed in each semester, with a certain emphasis on teacher education in Biological Sciences, establishing relationships with basic education and with the coordination of sixmonthly interdisciplinary projects of the course. In this, the curricular components of Biological Sciences nature and those components of didacticpedagogical nature and basic education experiences are considered specific knowledge. Both the institutional and the course organization guide the relationship of conceptual, pedagogical and contextual dimensions. In the field study, it was possible to investigate possibilities and challenges of PCC curricular development in the set of didactic actions from the teachers' perspective. The results highlight it as an important locus of relations with basic education. This has a principle of deepening from the beginning of the course, systematic and gradual, developing a formative and guided ?path?. The organization through which the didactic situations analyzed in this research were developed were: The University goes to School; The School comes to the University; Study and reflection regarding basic education. A variety of elements were identified which enable the objectification of teaching content in a professional context, as well as activities and teaching resources to approach these elements in the PCC, seeking the appropriation of knowledge. The PCC's dialogues with the other curricular components of the course in the process of relations with basic education occur within it, in the interdisciplinary thematic project, in the supervised internship and other training programs. The challenges range from institutional issues to relationships between knowledge in the course, indicating the development of university professional education as an alternative to the model of technical rationality and towards critical rationality. It is argued as being a fruitful central and unifying axis for the context of professional education of Science and Biology teachers