Marcas históricas da matemática moderna no Brasil

Disponível em: http://www2.pucpr.br/reol/pb/index.php/dialogo?dd1=600&dd99=view&dd98=pbO Movimento da Matemática Moderna, desencadeado no Brasil, especialmente em 1960 e 1970, provocou mudanças significativas nas práticas escolares. No entanto, ainda não conhecemos o alcance e as implicações dessas mudanças nas práticas pedagógicas de Matemática. O presente artigo, ao focalizar aspectos históricos desse movimento, aponta formas de sua apropriação pela comunidade científica brasileira como também tenta localizar formas possíveis de inserção das idéias modernizadoras na materialidade do cotidiano escolar. Inicialmente, focaliza antecedentes do Movimento da Matemática Moderna, analisando ações desencadeadas pela comunidade científica em prol da propagação do movimento que “revolucionou” o ensino de Matemática, especialmente, ações efetivadas pelos participantes dos Congressos Brasileiros de Ensino de Matemática, realizados no Brasil, na década de 50. Em seguida, localiza, nas provas de Matemática do Exame de Admissão ao Ginásio aplicadas, no Estado de São Paulo, no período de 1931 a 1969, vestígios das alterações ocorridas no ensino de Matemática, durante esse período. Finalmente, mostra formas de incorporação das idéias da Matemática Moderna nas práticas escolares, utilizando relatos de dilemas vividos em sala de aula por uma protagonista do movimento nos anos 60. Ao desvelar aspectos da penetração do movimento na escola brasileira, o presente estudo sinaliza para as implicações e conseqüências na experiência matemática dos agentes escolares, destacando a importância e a necessidade de ampliação de estudos culturais acerca da vida e morte desse movimento, que assustou pais e ocupou, de forma exagerada a cabeça dos alunos, com uma simbologia rigorosa e abstrata, que em nada enriqueceu a formação científica do cidadão

Um estudo histórico sobre o uso dos livros didáticos de matemática.

Disponível em: http://ojs.fe.unicamp.br/ged/histedbr/article/view/3847/3263O livro didático tem um importante papel na constituição de uma cultura escolar. Longe de ser uma produção neutra, no gesto de ordenar um programa de ensino organiza em seu discurso um conjunto de regras e proposições, considerado o mais adequado para o ensino e aprendizagem de uma disciplina escolar. Enquanto elemento expressivo de uma cultura escolar, não tem um sentido estático e universal. Ao propor um modelo ordenado de interpretação, está sujeito a múltiplas formas de leitura, reformulações, deslocamentos e distorções, dada a recepção inventiva de seus usuários. É no embate entre a proposição do autor e a apropriação feita pelo leitor que se constroem seus múltiplos sentidos. A sala de aula é o celeiro privilegiado dessas complexas relações. Um estudo histórico-cultural do uso do livro didático remete, necessariamente, às práticas escolares que num dado momento e realidade deram-lhe novos sentidos. O objetivo do presente estudo é analisar como o livro didático Matemática–Curso Moderno, de autoria de Osvaldo Sangiorgi foi utilizado nas aulas de Matemática de uma turma de 1ª. série ginasial, do interior do estado do Paraná, no ano de 1964, momento em que o Movimento da Matemática Moderna chegava às escolas do interior do estado, via livro didático. A apropriação da proposta do autor é analisada a partir de um contexto educacional marcado por significativas mudanças, dentre outras, a ampliação da oferta de cursos ginasiais, a democratização da educação, propiciada pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB/61) e a proposta de modernização da matemática escolar. O estudo mostra o sentido dado pelo usuário ao novo objeto cultural colocado em circulação, no momento em que a escola secundária, a matemática do curso ginasial e o livro didático passavam por radicais transformações

Contributions of the history of the mathematical education to the teachers education

Disponível em: http://www.sbem.com.br/ojs/index.php/ripem/article/view/48/35The objective of this study is to analyze the potentiality of the history of mathematical education to the complex field of the education of the basic education Mathematics teacher. Considering that the historical knowledge is of great importance for the education of this professional, this text has been organized in three segments: the first deals with the absence/presence of history in the education of the Mathematics teacher; the second treats the norms and practices that give meaning to the school mathematics; the third focuses on the professional past of the Math teacher. At the end, it emphasizes the role of the history of mathematical education in the reconstitution of the professional identity of the math educator

Renovação dos Programas de Ensino de Arimética da Escola primária em São Paulo e no Paraná nos anos de 1930: um estudo histórico-comparativo

Disponível em:http://seer.ufrgs.br/index.php/asphe/article/view/46913/pdf_40Com o objetivo de compreender idéias da Escola Nova nos discursos oficiais do Estado de São Paulo e Paraná, o estudo compara dois programas de Aritmética da escola primária, prescritos respectivamente em 1932 e 1934. O programa do Paraná guarda semelhança ao de São Paulo que, em 1934, adotara uma forma reduzida do programa de 1925. As análises mostram similaridades dos programas quanto a não incorporação do ensino globalizado. O diferencial no programa do Paraná são as recorrentes recomendações ao ensino intuitivo, prático e o uso das Cartas de Parker para a organização da tabuada. O horário anexo ao programa há espaço diário reservado para o cálculo oral, um indicativo da permanência da tradicional prática de memorização da tabuada

Formação e preparação de professores para o ensino da matemática moderna no Brasil

Disponível em: http://www.fisem.org/www/union/revistas/2007/9/Union_009_020.pd

História das disciplinas escolares: reflexão sobre aspectos teórico-metodológicos de uma prática historiográfica

Disponível em: http://www2.pucpr.br/reol/pb/index.php/dialogo?dd1=12619&dd99=view&dd98=pbA história das disciplinas escolares, uma das mais recentes ramificações da história da educação, vem proporcionando um novo olhar ao ensino dos conteúdos escolares. Um de seus principais representantes, o historiador francês André Chervel, considera que as disciplinas são produções escolares configuradas para transformar o ensino em aprendizagem. Estreitamente articulada à cultura escolar, a constituição de uma disciplina é permeada por momentos de estabilidade e transformação, seja por impacto de reformas educacionais, de reorganização curricular, de alteração do público, seja por mudança de método de ensino. Com o objetivo de refletir sobre a base teórico-metodológica dessa prática historiográfica, o estudo analisa a estreita articulação das disciplinas escolares com a cultura escolar, em termos de relações entre normas e finalidades que regem a escola, profissionalização docente, formas de apropriação dos conteúdos. Analisa também conceitos que possibilitam compreender o funcionamento interno das disciplinas escolares concebendo-as como entidades autônomas, produzidas no interior da escola

Matrizes teóricas dos saberes elementares matemátcos da escola primária em tempos de primeira república

http://www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd1=16536&dd2=9354&dd3=pt_BR&dd99=pdfNa história da educação matemática são recentes os estudos que investigam filiações teóricas dos saberes elementares ofertados nos primeiros anos escolares. Este artigo, centrado nos saberes elementares matemáticos da escola primária das primeiras décadas do século XX, dialoga com estudos já realizados no Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática – GHEMAT, acerca dos sentidos conferidos ao elementar no âmbito dos saberes elementares, dentre outros o que trata do simples e complexo no ensino da Aritmética (VALENTE, 2015). Centrando a discussão em torno do termo elementar, o presente estudo busca compreender repercussão de matrizes teóricas na organização dos saberes elementares matemáticos prescritos para o ensino primário do Paraná. Analisa o conceito do ponto de vista filosófico e pedagógico a partir de Descartes, Condorcet e Pestalozzi e busca relações dessas matrizes teóricas com a organização dos saberes elementares matemáticos programados para a escola primária em tempos de Primeira República. Para as análises são consultados programas oficiais e livros didáticos de Aritmética prescritos oficialmente para a escola primária do Paraná, entre 1903 e 1932. O estudo mostra que o método utilizado na organização dos saberes elementares matemáticos expressa a matriz teórica que fundamenta o ensino ofertado

Estudo histórico comparativo das práticas de apropriação do movimento da matemática moderna no Brasil e em Portugal

Disponível em: http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/3752/3152Buscando compreender a propagação inicial do Movimento da Matemática Moderna, no Brasil e em Portugal, o artigo apresenta um estudo histórico comparativo das práticas de apropriação do referido movimento de dois renomados educadores matemáticos, reconhecidos como pioneiros na modernização da matemática da escola secundária: Osvaldo Sangiorgi, no Brasil, e José Sebastião e Silva, em Portugal. As fontes são constituídas na produção didática dos respectivos difusores do movimento, na década de 1960, como: livros didáticos de Matemática Moderna e Guias para o Professor. A base teórico-metodológica fundamenta-se nos aportes teóricos de Michel de Certeau, Roger Chartier, Dominique Julia e Marcel Detienne. O estudo destaca a relevância das singularidades culturais na construção de mediadores comparativos da história do Movimento da Matemática Moderna

Um novo olhar sobre a iniciação profissional de professores de matemática

Disponível em: http://www.uninter.com/intersaberes/index.php/revista/article/view/27/14O estudo tem como objetivo apresentar dados preliminares de uma investigação, em andamento em curso de Mestrado em Educação, acerca dos problemas e alternativas encontradas por professores de matemática que iniciaram sua carreira no período de 2000 a 2005. Com o intuito de contribuir com a reflexão sobre a iniciação profissional, o artigo apresenta inicialmente um breve levantamento de pesquisas já realizadas sobre a temática, seguido de uma análise de como o tema vem sendo abordado na literatura educacional. Para caracterizar, de forma preliminar, os problemas e as soluções encontradas na etapa inicial da carreira, foram analisadas duas entrevistas realizadas com professores de matemática de escolas públicas do município de São Bento Sul, Santa Catarina. O estudo aponta relações dos problemas mencionados e das estratégias utilizadas pelas entrevistadas com dimensões contempladas na sua formação inicial