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Tornar-se adulto na casa 5: Promover a Autonomia Individual em Apartamento de Autonomização
Na ausência de uma retaguarda familiar capaz de se constituir
como uma rede de segurança e apoio ao desenvolvimento integral
de adolescentes com medida de promoção e proteção, o
Apartamento de Autonomização oferece um espaço no qual os
jovens podem treinar competências que lhes assegurem um futuro
autónomo e minimizem os riscos de exclusão social. Esta
resposta social propõe-se preparar adolescentes, em transição
para a adultez juvenil, para a conquista da responsabilidade de
se autoprotegerem, de cuidarem de si próprios e de assumirem
a sua identidade perante os outros.
Todavia, a construção da Autonomia em contexto institucional
revela-se um desafio, não apenas para os jovens, como também
para as famílias e para os profissionais que com eles trabalham.
Foram, precisamente, as dificuldades experienciadas pelos profissionais
que motivaram o desenvolvimento de um projeto em
educação e intervenção social promotor da eficiência dos Apartamentos
de Autonomização enquanto resposta social, em termos
de promoção da autonomia e da transição bem-sucedida para a
vida adulta.
O presente trabalho constitui, assim, um olhar retrospetivo
sobre o Projeto “Tornar-se Adulto na Casa 5”, que, através da
metodologia de Investigação-Ação Participativa, visou alcançar
a finalidade proposta pelos participantes: “Promover uma
autonomia plena dos jovens da Casa 5, com vista à transição
bem-sucedida para a vida adulta após o término da medida de
promoção e proteção” (Pereira, 2013). Ainda que os resultados
obtidos tenham sido moderadamente satisfatórios, o Projeto terá
contribuído para o desenvolvimento de uma consciencialização
mais crítica acerca das oportunidades e dos constrangimentos
ao desenvolvimento da Autonomia, favorecendo, desejavelmente,
a transição para vida adulta após a desinstitucionalização
Questionário de Rastreio do Ambiente Familiar – Revisitado
info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Heróis de Palmo e Meio: A Intervenção Psicossocial e a relação de ajuda no Acolhimento Institucional
A institucionalização de crianças e jovens tem-se revelado um
tema bastante controverso entre os investigadores (Magalhães,
2005, citado por Faria, Salgueiro, Trigo, & Alberto, 2008). A Comissão
Nacional de Proteção de Crianças e Jovens (CNPCJ; 2000)
define o acolhimento institucional como a assunção das responsabilidades
educativas (ao nível jurídico, moral, social e escolar)
por parte das instituições que acolhem as crianças e jovens.
Os Lares de Infância e Juventude (LIJ) têm como objetivo defender
o superior interesse das crianças, desempenhando um
papel fundamental no acompanhamento do seu desenvolvimento.
Este dever concretiza-se substancialmente na definição e
acompanhamento dos seus projetos de vida.
Neste sentido, as práticas dos profissionais em LIJ devem ir ao
encontro das reais necessidades das crianças e jovens, numa ação
adequada, desenhada e concertada, tendo sempre como principio
básico o respeito pelas idiossincrasias de cada criança e jovem.
A relação de ajuda com crianças assume-se como uma estratégia
de intervenção muito específica e muito influenciada por
todo o processo desenvolvimental e de vinculação da criança.
Melanie Klein (1985; 1994), Donald Winnicott (1982) e Pedro
Strecht (1999), através dos seus estudos, desenvolveram contributos
teóricos fundamentais para a compreensão e intervenção
psicossocial com crianças.
O projeto “Heróis de Palmo e Meio - A intervenção psicossocial
e a relação de ajuda no acolhimento institucional” foi desenvolvido
no âmbito do Mestrado em Educação e Intervenção Social
– Ação psicossocial em contextos de risco. Este projeto foi desenvolvido
no Instituto Profissional do Terço, local onde uma
das autoras deste trabalho exerce funções como Educadora Social.
Este projeto foi desenvolvido com um grupo de crianças
com idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos de idade.
Importa dar conta das opções metodológicas do projeto, do
paradigma de base e modelo utilizados, assumindo-se a Investigação-
Ação Participativa (IAP), como metodologia de eleição assente no paradigma sociocrítico. Indo ao encontro das opções
metodológicas, o referido projeto teve como grande finalidade
a “Participação das crianças e das suas famílias na construção
dos seus projetos de vida com base na compreensão da institucionalização”
(Ferreira, 2013, p. 50).
Priorizando as necessidades e respeitando o critério de urgência,
foram desenhados dois subprojectos com duas crianças e
suas famílias, tentando sempre responder às suas necessidades
individuais. Foram definidos alguns objetivos gerais comuns,
assim como objetivos específicos, estratégias e ações adequadas
a cada um dos subprojectos.
Os resultados deste projeto revelam-se significativos, já que
permitiram, quer às crianças, quer às famílias, desenvolver um
processo de reflexão e de consciencialização em torno da sua história
de vida, a compreensão da sua realidade e a participação
ativa no projeto de vida dos filhos, o que veio facilitar o caminho
inicial do processo da mudança
Influence of structural features on portuguese toddler child care quality
Whereas child care quality has been extensively studied in the U.S., there is much less information about the quality of child care in
other countries.With one of the highest maternal employment rates in Europe, it is important to examine child care in Portugal. Thirty
toddler classrooms in child care centers were observed. The purpose of this studywas to determine whether structural features account
for overall toddler child care quality. Results showed younger and better-paid teachers provided better toddler child care quality. Space
available per childwas not a statistically significant predictor of toddler child care quality.Overall quality results suggest some issues
to be addressed by early education policy makers and indicate the need to promote quality in Portuguese toddler child care programs
Variations of Quality of Teacher–infant Interactions Across Play and Care Routine Activities
This study examined the extent to which the quality of teacher-infant interactions varies across play and routine care activities. In addition, the effects of the quantity of adult involvement in the quality of teacher-infant interactions were investigated. Participants were 90 infant classrooms in Portugal. Classrooms had, on average, 6 infants enrolled (M = 6.38, SD = 2.34), with the number of adults ranging from 1 to 3 (M = 2.00, SD = 0.60). Classrooms were observed by trained observers using the Classroom Assessment Scoring System–Infant (CLASS-Infant; Hamre et al., 2014). Research Findings: Multilevel models showed that interaction quality varied as a function of type of activity. The quality of interactions of all CLASS domains was lower in routine care activities compared to play activities. Findings further showed that adult involvement was positively associated with all CLASS domains. In addition, after adding adult involvement to the models, differences between play and routine care activities were no longer statistically significant for most CLASS domains. Practice or Policy: Findings
suggest the importance of considering the context of the activity and the levels of adult
involvement when assessing and improving the quality of teacher-infant interactions.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Parceria família-creche na transição do bebé para a creche
Este estudo apresenta atitudes e probabilidade de comportamentos de parceria família-creche, relatadas
por mães e educadoras, durante o período de entrada de bebés na creche. Mães e educadoras de 90 bebés responderam à Escala de Parceria Educadores-Pais. Os resultados indicam uma grande valorização, por parte das mães e educadoras, da parceria creche-família para dar resposta às necessidades das crianças, bem como uma elevada probabilidade de se envolverem em comporta - mentos de parceria. Os relatos das mães são relativamente mais positivos do que os das educadoras quer no que se refere às atitudes, quer no que se refere à probabilidade de comportamentos de parceria.
Verificaram-se associações positivas entre os relatos das mães e das educadoras, assim como entre as
atitudes das mães e a qualidade do ambiente familiar. Encontraram-se associações negativas entre a idade e experiência das educadoras em contexto de creche e as suas respostas relativas a atitudes e à probabilidade de comportamentos de parceria. Na discussão, destaca-se a necessidade de investir na formação e na melhoria da qualidade das creches, de modo a promover parcerias família-creche mais efetivas.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Transição para o Ensino Superior Politécnico: Expectativas e dificuldades antecipadas e experienciadas por estudantes de licenciatura
Em Portugal, nas últimas décadas, as candidaturas ao Ensino Superior (ES) aumentaram substancialmente, com a consequente diversificação das características dos/as estudantes e suas famílias, assim como dos cursos e formas de acesso. Este estudo visa descrever as expectativas académicas e dificuldades antecipadas de estudantes de licenciatura, no início da frequência do ES Politécnico, assim como explorar relações entre essas variáveis, características sociodemográficas, nota de acesso ao ES, crenças de autoeficácia, e as dificuldades experienciadas pelos/as estudantes durante o primeiro semestre de frequência do ES. Participaram no estudo 360 estudantes que ingressaram em licenciaturas. Os resultados indicaram que, à entrada no ES, os/as estudantes de licenciatura apresentavam expectativas positivas e antecipavam poucas dificuldades. Após seis meses, tendiam a ser relatadas mais dificuldades por estudantes: (a) que tinham antecipado mais dificuldades, (b) com perceção de autoeficácia mais baixa, (c) que saíram do seu ambiente familiar para estudarem (i.e., estudantes deslocados/as).
Esta investigação poderá contribuir para ampliar o conhecimento científico acerca da transição para o ES Politécnico, dada a investigação ser mais abundante no contexto universitário. Este estudo, ao permitir conhecer melhor as expectativas e vivências destes/as estudantes, pode ter implicações na organização das ofertas educativas e num melhor apoio na adaptação dos/as estudantes.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Comparing aspects of the process quality in six european early childhood educational settings
The European project ‘Early Change’ (http://earlychange.teithe.gr) attempts to evaluate the quality of early childhood education (ECE) environments of six European countries, Greece, Portugal, Finland, Denmark, Cyprus and Romania. The purpose of this paper is to compare the level of two dimensions of the process quality of these environments a) Space & Furnishings, and b) Personal Care Routines.
Theorists, practitioners and researchers agree that in order to provide qualitative education to young children, one of the basic needs of all children must be met; that need is the protection of their health and their safety. A high quality early childhood education program must contain a safe and stimulating environment for the child (Lindsey, 1998). Such an environment includes indoor space, outdoor space, furniture, and room arrangement, and it is considered an integral part of a high quality early childhood program.
117 early educators from the six participating countries attended the training seminars about the evaluation of ECE quality using the Early Childhood Environmental Rating Scale-R (ECERS-R). The trained educators evaluated the 8 indicators of the subscale ‘space & furnishings’ and the six indicators of the subscale ‘personal care routines’ in approximately 600 early childhood classrooms from six European countries.
The results of this study highlight the similarities and differences concerning the specific dimensions of the process quality of ECE environments in six European countries, and reflect the diversity of ECE environment across these countries. The findings of this study may provide a valuable insight to researchers and educational policy makers for an enhanced understanding of the cultural diversities and the strengthening of the common values and targets of the European Union.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Evaluation of early childhood education quality across Europe
The aim of the current study was to present the initial results of the evaluation of early childhood education (ECE) quality in six European countries. This study discusses various aspects of the ECE quality in different educational systems. Such comparisons can create a fertile ground for communication and collaboration among the educational communities of different European countries and promote open education. Implications and future recommendations are also discussed
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