Enquêter auprès d’enfants en milieux populaires : adaptations, négociations et émotions.

International audienceSi chaque enquête sociologique a sa spécificité et nécessite une réflexion épistémologique et méthodologique approfondie, certaines situations de terrain invitent davantage à renouveler les codes habituels de la discipline. Tournant récent de la sociologie, pris dans les années 2000, les enquêtes qualitatives auprès d’enfants obligent les chercheur·euse·s à porter un regard neuf sur leurs méthodes et leurs positionnements déontologiques. À partir d’un travail de recherche en cours mené par observation et entretiens sur le rapport à la science des enfants de milieux populaires, cette communication propose d’explorer quelques pistes de questionnements ouvertes par l’enquête de terrain. Dans un premier temps, il s’agira de savoir quelles adaptations, tant théoriques que méthodologiques, sont nécessaires au travail avec des enfants ; dans un second temps, on abordera les difficultés spécifiques que ce type de démarche occasionne, et les négociations d’entrée sur le terrain comme les arrangements avec soi-même pour y construire une posture cohérente. Enfin, on s'intéressera à la question éthique née de la nécessité de prendre en compte les émotions ressenties au cours de la recherche empirique

Scientifiques de pixels et scientifiques en herbe.Les images de la science et leur rôle dans l’élaboration des représentations enfantines en milieux populaires.

International audienceIl n’est pas donné à tout le monde de devenir un ou une scientifique : les études en sciences comme les professions auxquelles elles donnent accès, exception faite des médecins et assimilés, restent l’apanage des hommes et des milieux favorisés. Le constat de la sous-représentation des filles dans les filières scientifiques n’est plus à faire, et le rôle supposé des représentations des métiers scientifiques a été évoqué à de nombreuses reprises : sur papier comme sur écrans, les scientifiques sont massivement des hommes. Les enquêtes européennes sur les performances scolaires et les choix d’orientation attirent également l’attention sur les écarts liés au milieu socio-économique des élèves dans les performances en sciences, et en mathématiques notamment. Le rapport PISA 2012 , rappelle ainsi que « [...] les écarts sont nettement plus importants entre les élèves de même sexe qu’entre les sexes » (p. 9) et la France fait partie des pays pour lesquels l’intensité de la relation entre la performance en mathématiques et le milieu socio- économique est supérieure à la moyenne de l'OCDE (p. 13) : le système éducatif français compte parmi les moins équitables en termes de performances scolaires. Nous souhaitons apporter ici un éclairage sociologique sur cette problématique, en confrontant les constructions sociales de la science aux réceptions et appropriations qu’en font les enfants de milieux populaires à l’école primaire – dans notre cas des élèves de CM2 âgés de 10 à 12 ans. Ce sont tout particulièrement les représentations des métiers scientifiques qui nous intéressent, d’une part en tant que qu’images reçues par les enfants, et d’autre part en tant qu’images, mentales comme matérielles, produites par eux.L’objectif de cette communication est d’abord de montrer l’articulation entre les représentations enfantines de la science et des métiers scientifiques et les mises en images de ces professions dans les produits culturels pour la jeunesse (manuels, ouvrages, émissions télévisées, jeux...) qui en dressent un portrait essentiellement masculin. Quelles sont les images de scientifiques que les enfants fréquentent au quotidien, de quels supports viennent-elles, et quelle importance ont-elles dans l’élaboration d’un imaginaire autour des métiers de la science ? On dressera dans un premier temps un inventaire des pratiques culturelles liées à la science que les enfants de milieux populaires mentionnent, en éclairant par la suite les contenus de ces corpus fréquentés et l’importance relative des différents supports (écrans, ouvrages, jeux...) dans la construction des représentations genrées des sciences. Il s’agira ensuite de se demander comment ces éléments façonnent l’imaginaire scientifique des enfants, et quelles variations on peut observer en fonction de l’intensité des pratiques, de la position sociale et du sexe des enquêté·e·s. C’est uniquement aux représentations genrées que nous nous intéresserons ici, en mettant temporairement de côté les autres caractéristiques attachées à l’imaginaire de la science : l’âge, la couleur de peau, les attributs et les traits de personnalité des scientifiques, ou encore les critères enfantins de définition de la science ne seront abordés que marginalement

À qui profitent les sciences ?

This article examines the ways in which educational institutions, due to the variety of expectations, representations and practices of educators and students, produce differentiated relationships to science that disqualify a certain type of students. The data used in this study comes from a four-year longitudinal qualitative survey (4th-6th grade) and was collected through observation of science workshops and interviews with children, parents, teachers and science mediators. It shows how–in a segregated educational context–treating children as others and holding them accountable for their situation produces differentiating treatments that reproduce social inequalities in science. More specifically, this paper addresses the case of working-class boys that science education, being laden with academic misunderstandings, deter from science and limits to technical and manuel work.Cet article s’intéresse aux façons dont les institutions éducatives, du fait d’attentes, de représentations et de pratiques plurielles des agents et publics scolaires, façonnent des rapports différenciés aux sciences qui excluent certains élèves des filières et professions scientifiques. À partir d’une enquête qualitative longitudinale menée pendant quatre ans (CM1-5e) par observations d’ateliers sciences et entretiens avec des enfants, des parents et des éducateur-trice-s, il s’agit de montrer comment l’altérisation et la responsabilisation des élèves en contexte scolaire ségrégé donnent lieu à des traitements différenciateurs qui reproduisent les inégalités devant les sciences. Ce texte aborde plus particulièrement le cas des jeunes garçons issus des classes populaires que l’éducation scientifique, émaillée de malentendus scolaires, cantonne à des compétences et horizons professionnels relevant moins des sciences que du travail technique et manuel

Médiation des sciences pour et avec les groupes marginalisés

National audienceCe séminaire d'une demi-journée invite les centres scientifiques et les musées, ainsi que les institutionsculturelles et éducatives, à réfléchir aux aspects théoriques et pratiques liés au travail avec des réfugiés etdes migrants adultes.De quelles compétences clés les médiateurs et les animateurs de sciences ont-ils besoin ?Comment pouvons-nous former notre personnel ?Pouvons-nous devenir des espaces d'apprentissage totalement inclusifs ?Les centres et les musées scientifiques sont généralement vus comme des lieux d’apprentissage informelspour « le grand public ». En tant qu’institutions favorisant l’engagement scientifique, nous sommes de plusen plus conscients que ce grand public est en fait une société très diverse constituée d’individus, degroupes, de communautés de personnes avec des parcours différents (avec des différences de genre,d’origine, de classe, d’âge, de langue, de culture, d’éducation, de religion...), avec des statuts sociauxdifférents, des intérêts différents, des connaissances et des compétences différentes ; nous réalisons quenotre public n’est pas représentatif de la diversité de nos sociétés, et notamment par rapport aux groupesmarginalisés.Cependant, les espaces de rencontre science-société pourraient représenter l’endroit idéal pour attirer despublics différents, en particulier les groupes d’apprenants adultes marginalisés, en leur donnant accès à desformes informelles d’apprentissage scientifique, en les renforçant leurs pouvoir d’agir et en leur permettantd’acquérir de nouvelles compétences par cette interaction avec les sciences.Le projet européen PISEA, Promoting Intercultural and Inclusive Science Education for Adults, Promouvoirune éducation scientifique interculturelle et inclusive auprès des adultes, a pour objectif de rendrel’apprentissage scientifique informel et l’engagement scientifique plus inclusifs, et plus pertinents pour lesadultes marginalisés, plus particulièrement pour les groupes de migrants et de réfugiés faisant face à desobstacles comme la barrière de la langue, les difficultés économiques, sociales, éducatives ou culturelles,ou la discrimination.En partenariat avec ESTIM-Ecole de la médiation et l’association TRACES, le projet PISEA propose unejournée d’étude le 13 novembre 2019 à La Cité des Sciences et de l’Industrie à Paris. Venez rencontrez desexperts de l’inclusion sociale et découvrir l’ensemble des ressources pour les professionnels de la médiationdéveloppées par le consortium PISEA (livret de compétences, exemples de bonnes pratiques, ...)

Filles et garçons face aux mathématiques à l'école primaire : le genre influence-t-il les apprentissages ?

National audienceQuelle idée saugrenue que de mettre en regard l’apprentissage des mathématiques et le sexe des élèves… Le calcul et la géométrie n’ont-ils pas rien à voir avec le fait d’être fille ou garçon ? Bref, quoi de plus neutre qu’un problème de maths ? Et pourtant… On observe depuis plus de 50 ans l’importance et la permanence des inégalités sexuées face aux mathématiques, tant du point de vue de la réussite que de celui de l’orientation. Alors qu’elles sont globalement meilleures à l’école, les filles réussissent toujours un peu moins bien que les garçons en maths et les femmes demeurent largement minoritaires dans les filières et les carrières liées à cette discipline : la proportion de mathématiciennes enseignantes et chercheuses à l’université stagne ainsi autour de 20 % depuis les années 1990. Comment comprendre ce déséquilibre sexué ? Faut-il considérer que le fait de se lancer et de réussir en mathématiques dépend de capacités innées, de compétences et de goûts que les filles auraient naturellement moins que les garçons ? L’objectif de cette conférence est de montrer que cette « bosse des maths » n’existe pas, en apportant un éclairage sur les mécanismes sociaux qui aboutissent aux inégalités genrées. Pour cela, il s’agit d’abord de comprendre d’où viennent les inégalités devant l’apprentissage des mathématiques, en étudiant plusieurs hypothèses. On verra que ces inégalités ne s’expliquent ni par des différences cognitives, ni seulement par la simple question des performances ou par celle des attitudes et des goûts différenciés des filles et des garçons. L’analyse s’appuiera ensuite sur une enquête sociologique menée par observations et entretiens dans des écoles élémentaires pour montrer quels mécanismes concrets provoquent des situations d’échec et d’exclusion liés au genre en mathématiques. Cette étude de cas permettra enfin de réfléchir aux leviers qui favoriseraient la réussite de toutes et tous dans cette discipline

Foot de rue et promenades au parc : penser la place du quartier dans les cultures enfantines en milieux populaires urbains - des inégalités filles/garçons

International audienceL'objectif de cette communication est de regarder la ville et la culture à travers les lunettes des sciences humaines et sociales (histoire, géographie, sociologie)•Comprendre les interactions entre urbanité et culture (au sens de pratiques culturelles, activités de loisirs) ;•Savoir où en est la recherche actuelle ;•S’intéresser au questionnement contemporain sur les inégalités sociales culturelles et urbaines (âge, classe et genre) —> autrement dit « la ville et les activités culturelles qui s’y pratique ne sont pas la même pour tous, en fonction de la classe sociale, de l’âge, du genre.Approche dialectique : selon leurs caractéristiques, les individus (de tel ou tel milieu, de tel ou tel âge et de tel ou tel sexe) vont s’orienter vers telles ou telles activités culturelles (loisirs), et fréquenter tels ou tels espaces/lieux.Mais inversement, ces espaces ou ces activités vont contribuer à en faire des individus de tel ou tel milieu, de tel ou tel âge, de tel ou tel sexe.Pour illustrer cette idée, on va s’appuyer à la fois sur des travaux de SHS et sur une recherche de terrain empirique : enquête dans un quartier de Lyon 8, qui permet une entrée par le genre

Le mentorat : derrière une réponse unique et individualisante, des traitements différenciés selon les milieux sociaux des mentoré·es

À travers une enquête auprès de 65 associations, cet article examine le récent déploiement du mentorat en France. En analysant les représentations du mentorat portées par les structures et les mentor·es et la façon dont celles-ci structurent les perceptions et expériences des mentoré·es, cette étude montre que le mentorat est un outil équivoque pour la politique publique de jeunesse. Si des effets positifs sont bien perçus à l’échelle individuelle, notamment pour l’estime de soi, le mentorat se déploie et agit très différemment selon l’origine sociale des jeunes. En cela, ce dispositif participe à la légitimation et à la reproduction des inégalités qui pèsent sur les jeunes les plus vulnérables en véhiculant une vision asociale et dépolitisée de l’égalité des chances.Through a survey of 65 organization, this paper examines the recent deployment of mentoring in France. By analyzing the representations of mentoring held by structures and mentors, and the way these representations structure the perceptions and experiences of mentees, this study shows that mentoring is an equivocal tool for youth policy. While positive effects are clearly perceived at the individual level, particularly in terms of self-esteem, mentoring is deployed and acts very differently depending on the social background of young mentees. Consequently, it legitimizes and reproduces the inequalities that weigh heavily on the most vulnerable youth, by conveying an asocial and depoliticized vision of equal opportunity

Les 15-25 ans & les YouTubers de sciences : les chiffres clés

Qui sont les 15-25 ans qui s’intéressent aux YouTubers scientifiques ? Quelles sont leurs motivations ? Pourquoi regardent-ils ces vidéos et à quoi leur servent-elles ? Pallient-elles un manque de ressources culturelles sur certains territoires ou viennent-elles se cumuler à d’autres pratiques déjà existantes ? Comment réutilisent-ils éventuellement les contenus qu’ils ont regardés ? Et qui sont les vidéastes qui les animent

Les 15-25 ans et les YouTubers scientifiques

Qui sont les 15-25 ans qui s’intéressent aux YouTubers scientifiques ? Quelles sont leurs motivations ? Pourquoi regardent-ils ces vidéos et à quoi leur servent-elles ? Pallient-elles un manque de ressources culturelles sur certains territoires ou viennent-elles se cumuler à d’autres pratiques déjà existantes ? Comment réutilisent-ils éventuellement les contenus qu’ils ont regardés ? Et qui sont les vidéastes qui les animent

Compte-rendu de Joanie Cayouette-Remblière, L'école qui classe. 530 élèves du primaire au bac: Lectures [en ligne], Les comptes rendus, 2016

Compte-rendu de lectur