Interactividad e influencia educativa en la enseñanza/aprendizaje de un procesador de textos: una aproximación teórica y empírica

La investigacion presentada en este articulo tiene como objetivo el analisis de algunos mecanismos de influencia educativa que se manifiestan en la interaccion profesor-alumnos. Se propone que entre estos mecanismos ocupan un lugar prioritario dos procesos: la cesión y el traspaso progresivos de la responsabilidad y el control en el aprendizaje, y la construcción progresiva de sistemas de significados compartidos. La nocion de interactividad, que remite a las formas de organización de la actividad con- junta en torno al contenido o tareu que estan llevando a cabo 10s partici- puntes, se utiliza como marco para el analisis de estos mecanismos. Dos secuencias completas de enseñanza y aprendizaje de un programa informatico de tratamiento de textos con alumnos universitarios ofrecen loss datos que forman la base empírica del trabajo

Scripting computer-supported collaboration by university students

The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model.The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model

Instruments per a l’assessorament col·laboratiu. II. Les tasques de recollida i descripció, anàlisi i proposta de canvis de les pràctiques docent

Material elaborat en els “Grups de Seguiment i Suport en l’Assessorament Col·laboratiu” organitzats pel Departament d’Educació i l’Institut de Desenvolupament Professional de la Universitat de Barcelona (IDP-ICE), curs 2020-2021.Aquest document recull diversos instruments de suport per al desenvolupament de processos d’assessorament col·laboratiu per a la millora de les pràctiques docents. Aquests instruments volen servir d’ajuda a professionals de l’assessorament que vulguin planificar, seguir i valorar processos d’assessorament col·laboratiu orientats al canvi i la millora de les pràctiques docents des d’una perspectiva transformadora i que promou alhora la innovació educativa i la inclusió de tot l’alumnat. Els instruments s’han elaborat en dos Grups de Seguiment i Suport en l’Assessorament Col·laboratiu organitzats pel Departament d’Educació i l’Institut de Desenvolupament Professional de la Universitat de Barcelona (IDP-ICE). Els Grups estaven formats per professionals dels Centres de Recursos Pedagògics (CRP) i es van reunir durant el curs 2020/2021

Instruments per a l’assessorament col·laboratiu. I. La promoció del procés de col·laboració i les fases de l’etapa d’introducció de canvis

Material elaborat en els “Grups de Seguiment i Suport en l’Assessorament Col·laboratiu” organitzats pel Departament d’Educació i l’Institut de Desenvolupament Professional de la Universitat de Barcelona (IDP-ICE), gener 2019-juliol 2020.Aquest document recull diversos instruments de suport per al desenvolupament de processos d’assessorament col·laboratiu per a la millora de les pràctiques docents. Aquests instruments volen servir d’ajuda a professionals de l’assessorament que vulguin planificar, seguir i valorar processos d’assessorament col·laboratiu orientats al canvi i la millora de les pràctiques docents des d’una perspectiva transformadora i que promou alhora la innovació educativa i la inclusió de tot l’alumnat. Els instruments s’han elaborat en dos Grups de Seguiment i Suport en l’Assessorament Col·laboratiu organitzats pel Departament d’Educació i l’Institut de Desenvolupament Professional de la Universitat de Barcelona (IDP-ICE). Els Grups estaven formats per professionals dels Centres de Recursos Pedagògics (CRP) i es van reunir entre el gener de 2019 i el juliol de 2020

Estrategias discursivas para la construcción colaborativa del conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje

El objetivo del presente trabajo es tratar de identificar algunas estrategias discursivas que puedan asociarse de manera específica a y al mismo tiempo, configurar las diversas fases de construcción colaborativa del conocimiento desarrolladas por grupos de estudiantes universitarios que resuelven tareas de elaboración conjunta de productos escritos en un entorno de aprendizaje mediado por ordenador. Para ello, se ha realizado un estudio de casos en situación natural, en dos situaciones o contextos instruccionales distintos, correspondientes a sendas asignaturas del ámbito de la Psicología de la Educación. En cada situación, se han seguido tres pequeños grupos de estudiantes, y se han analizado las tareas correspondientes a dos secuencias didácticas completas y consecutivas. Como resultado, se ha podido identificar un amplio conjunto de estrategias discursivas típicas de cada una de las fases de construcción colaborativa del conocimiento consideradas. Estas estrategias remiten a formas de uso del lenguaje mediante las cuales los miembros del grupo consiguen, en cada caso, alcanzar el nivel de intersubjetividad y el grado de construcción de conocimiento compartido propio de la fase

Scripting computer-supported collaboration by university students.

The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model

Scripting computer-supported collaboration by university students

The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model.The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model

Assisting Teacher Collaborative Discourse in Professional Development: An Analysis of a Facilitator's Discourse Strategies

This study aims to deepen the knowledge of how to assist the emergence of productive teacher collaborative discourse in professional development (PD) processes. We analysed a facilitator's discourse in a one-year PD process carried out with a group of in service teachers in a secondary school. Data analysis followed a three-step procedure designed to analyse the facilitator's discourse within the joint activity in which it appeared. We identified ten discourse strategies and three combinations of discourse strategies that the facilitator used to promote and scaffold teacher collaborative discourse throughout the PD process