Diseño del proceso de evaluación de los estudiantes universitarios españoles: ¿responde a una evaluación por competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior?

En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), este artículo plantea la necesidad de generar un cambio en el diseño y en el proceso de evaluación de los estudiantes universitarios, con el objetivo de favorecer el desarrollo de las competencias específicas y transversales propias de cada titulación. Para ello, se plantea el concepto de competencia y su implicación en la planificación docente. A continuación, se presentan los resultados de un estudio empírico en la Universidad de Salamanca (España), obtenidos de una muestra representativa del profesorado, a través de encuesta electrónica, donde se recogen evidencias de la práctica evaluativa actual en la Universidad. Por último, se comparan estos resultados empíricos con las características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por competencias en la Universidad en la sociedad actual

Validación estadística de pruebas y escalas

Seminario impartido por los Doctores Susana Olmos Migueláñez y Fernando Martínez Abad del grupo GRIAL en el programa de doctorado en Formación en la Sociedad del Conocimiento

Evaluación de la competencia informacional en la educación secundaria obligatoria desde una perspectiva de género

La eclosión y diseminación a lo largo de todos los contextos sociales de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el consecuente surgimiento de la Sociedad de la Información, implica la exigencia de formación en competencias relacionadas con el manejo de estas tecnologías. Por ello, parece oportuno preguntarse por las condiciones en las que se encuentran ciertos grupos de interés ante las nuevas necesidades. En este aspecto, existe una amplia tradición en la investigación educativa en lo que respecta al estudio de las diferencias de género en los procesos de aprendizaje. Así, esta investigación trata de analizar el desarrollo de las Competencias Informacionales en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria desde un punto de vista de género

Perspective technologique de l’évaluation pédagogique à l’Université

Universities find themselves in a period of reflection about the content matter and the processes of transformation that have rapidly been triggered and are shaping the so-called society of knowledge and information. We relate to management and development of learning because the main function of University, as an institution, has been, from its origins in the Middle Ages, to plan, coordinate and transmit knowledge. Having started the first decade of the 21st century, this goal has been reformulated with the aim of contributing to the development of certain general and transferable competencies and of other more specific ones, derived from a body of technical knowledge. When teaching at University revolves around competencies, the organizational changes do not exclusively affect, therefore, the teaching methodology, but they also have an effect on the processes of learning and assessment. In the present article, we try to set out this situation under a theoretical and methodological approach, at the same time we formulate some current proposals for the problem of the assessment of learning at UniversityLa Universidad se encuentra en estos momentos en un periodo de reflexión acerca de los contenidos y de los procesos de transformación que, aceleradamente, han desencadenado y están configurando la llamada sociedad del conocimiento y de la información. Hablamos de gestión y desarrollo del aprendizaje, porque la principal función de la Universidad ha sido, desde sus orígenes en la Edad Media, la de planificar, coordinar y transmitir conocimiento. Iniciada la primera década del siglo XXI, esta finalidad se ha reformulado, con la pretensión de desarrollar unas competencias generales y transferibles, y otras más específicas, derivadas de un cuerpo de conocimientos técnicos. Cuando la docencia en la Universidad se organiza en torno a competencias, los cambios organizativos no afectan, por tanto, exclusivamente a la metodología de enseñanza, sino que también repercuten en los procesos de aprendizaje y en la evaluación. En este artículo tratamos de exponer esta situación, bajo un enfoque teórico y metodológico, realizando algunas propuestas actuales al problema de la evaluación del aprendizaje en la UniversidadL’Université est plongée en ce moment dans une période de réflexion sur les contenus et les processus de transformation qui se sont détachés de plus en plus rapidement et qui sont en train de modeler ce qu’on appelle société de la connaissance et de l’information. On parle de gestion et de développement de l’apprentissage, car les principales fonctions de l‘Université ont été, dès ses origines au Moyen-Âge, la planification, la coordination et la transmission de connaissances. Lors de la première décennie du XXI siècle, cette finalité a été reformulée et a contribué au développement de quelques compétences générales et transférables, et à d’autres plus spécifiques, dérivées d’un corps de connaissances techniques. Par conséquent, quand l’enseignement à l’Université s’organise autour de compétences, les changements organisationnels n’affectent pas exclusivement la méthodologie d’enseignement, mais ils se répercutent aussi sur les processus d’apprentissage et sur l’évaluation. Dans cet article, on essaie d’exposer cette situation sous une approche théorique et méthodologique, en proposant quelques solutions actuelles au problème de l’évaluation de l’apprentissage dans l’Université

ADOLESCENCIA, TIEMPO LIBRE Y EDUCACIÓN. UN ESTUDIO CON ALUMNOS DE LA ESO

Presentamos el resultado de una investigación cuyo objetivo ha sido analizar la distribución, usos y valores que sostienen el tiempo libre de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Salamanca. El instrumento de recogida de datos ha sido la encuesta; el muestreo aleatorio simple de unidades por conglomerados, dispuesto por centros escolaresy estratos, según localización geográfica (rural, urbana) y pertenencia al sector público o privado. El análisis se efectuó a partir de tres variables: el nivel de estudios (1º, 2º, 3º y 4º ESO), el género, y la ubicación geográfica, si bien el trabajose centra en la primera de ellas. Los resultados muestran escasez de valores educativos en su tiempo libre y diferencias significativas a tener en cuenta en función del nivel educativo. El tiempo libre es un tiempo crucial en la vida de los adolescentes y presenta procesos análogos a los  experimentados en el tiempo escolar.ABSTRACTWe offer the results of a piece of research that had as aim to analyse the distribution and use of the free time among the E.S.O. students in Salamanca, as well as the values that support it. The data has been collected by means of a survey and by establishing a simple random sampling of units in conglomeration, arranged in educational establishments and strata, according to their geographical location (rural, urban)and their belonging to the public or private sector. The analysis was carried out based on three variables: the course level or level of studies (1st, 2nd, 3rd, 4th E.S.O.), the student gender, and the geographical location, although this research has focuses on the first of them. The results show a lack of educational values in the adolescent free time and significant differences to be taken into account depending on their educational level. The spare time adolescents enjoy represents a key time in their lives and exhibits analogousprocesses to those experimented during their time spent at school

A TAM based tool for the assessment of the acceptance of mobile technologies among teachers

[EN]This document presents an instrument based on the TAM model (Davis, 1989), adapted to assess the acceptance of mobile technologies among primary education teachers by adding construct from other theorie

Informal Tools in Formal Contexts: Development of a Model to Assess the Acceptance of Mobile Technologies among Teachers

ABSTRACT Traditionally, mobile learning has been more strongly developed within the field of informal education. However, in the past few years there has been a growing interest for the integration of these technologies in the formal education field. Among the key elements needed to successfully achieve this integration process is the acceptance of mobile technologies by the teaching body. In this paper we propose to identify the determining constructs that explain the teachers' intention of using mobile technologies. To this end we have designed a research model based on the Technology Acceptance Model (TAM), expanded with constructs from other theories. The resulting model was subjected to a content validation process performed by a committee of experts. Lastly, we selected nine constructs for the development of the research model and we formulated 13 hypotheses that describe the relationships among them. Further studies on the research model to extend its validity and reliability are suggested