A qui profite l’intégration ?: Intégration scolaire d’enfants en situation de handicap : perception par les enseignantes et les enseignants titulaires des apports pour les autres enfants de la classe

Cet article porte essentiellement sur la perception par les enseignant-e-s titulaires de l’apport cognitif et socio-affectif, pour les autres élèves, de l’intégration dans la classe d’un enfant en situation de handicap. L'auteur se base sur une étude qualitative longitudinale menée dans six classes primaires du canton de Fribourg accueillant un enfant intégré durant l’année scolaire 2006-2007. Il apparaît clairement que les mesures d’aides fournies à l’enfant intégré peuvent bénéficier à d’autres enfants si elles sont exploitées à bon escient et que la situation d’intégration bénéficie également largement au maître titulaire

Deux jeunes enseignantes face à des élèves présentant des troubles du comportement

Cet article est tiré d’une recherche doctorale qui s’intéresse à la transformation des discours de jeunes enseignant-e-s confronté-e-s à l’accueil d’un-e ou plusieurs élèves avec des besoins éducatifs particuliers durant leur première année de pratique professionnelle. Les difficultés et ressources de deux jeunes enseignantes accueillant un élève présentant des troubles graves du comportement sont présentées. L’analyse met en lumière l’importance du soutien perçu et du regard pluriel dont l’une d’elles a pu bénéficier. D’autres facteurs susceptibles d’aider un-e jeune enseignant-e dans une telle situation sont également discutés.Dieser Artikel resultiert aus einer Untersuchung im Rahmen einer Dissertation. Er thematisiert die Meinungs- bzw. Einstellungsänderungen von jungen Lehrpersonen, die während des ersten berufspraktischen Jahres mit der Aufnahme von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bildungsbedürfnissen konfrontiert sind. Die Schwierigkeiten und die Ressourcen von zwei jungen Lehrpersonen, welche ein Kind mit grossen Verhaltensschwierigkeiten aufnehmen, werden vorgestellt. Die Analyse betont die Bedeutung der wahrgenommenen Unterstützung und des Aufzeigens der verschiedenartigen Blickwinkel, wovon die eine der beiden Lehrpersonen profitiert hat. Andere Faktoren, um junge Lehrpersonen in solchen Situationen unterstützen zu können, werden ebenfalls diskutiert

Lorsque le jeune enseignant souhaite développer des pratiques inclusives dès sa première année de pratique professionnelle: rôle et impact de la communauté éducative

Cet article présente et analyse le cas d’une jeune enseignante qui développe dès l’insertion professionnelle une posture et divers moyens pour répondre aux besoins de la diversité des élèves telle qu’elle se manifeste dans son contexte. Dans ce processus, la communauté éducative restreinte joue un rôle fondamental mais non suffisant. Fort de ce constat, la nécessaire mobilisation d’une communauté éducative élargie afin de soutenir le développement d’une école capable d’accueillir tous les élèves avec leurs différentes caractéristiques est mise en exergue et discutée.Dieser Artikel präsentiert und analysiert den Fall einer jungen Lehrerin, die seit ihrem Einstieg ins Berufsleben eine Haltung und verschiedene Mittel entwickelt, um der Diversität und den individuellen Bedürfnissen ihrer Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden. Die engere, schulhausinterne Erziehungsgemeinschaft spielt dabei eine grundlegende, aber nicht ausreichende Rolle. Daher wird die Mobilisierung einer erweiterten Erziehungsgemeinschaft (Eltern sowie weitere Fachpersonen) diskutiert, die nötig ist, um eine Schule so weit zu entwickeln, dass sie alle Schülerinnen und Schüler mit ihren individuellen Charakteristiken aufnehmen kann

Prise en charge d'enfants présentant des besoins éducatifs particuliers à l'école ordinaire: quel regard le jeune enseignant porte-t-il sur sa formation dès l'insertion professionnelle ?

Cet article s’intéresse au regard porté par de jeunes enseignants des degrés préscolaires et primaires sur leur formation initiale dans le domaine de la prise en charge des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Il cherche notamment à répondre à la question du sens donné aux aspects théoriques développés en formation initiale en fonction de ce qui est expérimenté sur le terrain dès l’insertion professionnelle dans le domaine de la prise en charge des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Pour y répondre, des entretiens compréhensifs (Kaufmann, 2007) ont été menés en trois temps auprès de quinze jeunes enseignants accueillant au moins un élève ayant des besoins éducatifs particuliers durant leur première de pratique professionnelle. L’analyse de contenu a permis de mettre en évidence l’importance d’un bagage théorique de base nécessaire pour apprendre ensuite en situation ainsi qu’un processus de réappropriation progressive de la théorie par les jeunes enseignants. Au final, l’article propose certaines recommandations pour la formation initiale et continue dans le domaine de la prise en charge des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers

Construction de la notion d’"élève à besoins éducatifs particuliers" par de jeunes enseignants durant leur première année de pratique professionnelle: du sens individuel au sens collectif

Cet article montre comment de jeunes enseignants des écoles primaires donnent sens à la notion d’élève à besoins éducatifs particuliers durant leur première année d’enseignement dans une classe comprenant un tel élève. L’analyse de contenu a permis de mettre en évidence trois visions influant sur la manière de travailler avec ces élèves. La prégnance d’une vision individuelle et médicale, clairement de nature à faire obstacle à la scolarisation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire, renvoie au rôle que joue l’environnement scolaire dans l’identification et la construction des difficultés des élèves. L’analyse a également permis de montrer la construction progressive d’un sens collectif porté par l’établissement scolaire et/ou les personnes avec qui le jeune enseignant collabore.This article demonstrates how young elementary school teachers attribute meaning to the notion of a student with special educational needs during their first year of teaching with such a student in their classroom. A content analysis highlighted three perspectives that influence how teachers work with special needs students. The persisting individual and medical perspective, clearly obstructing the education of students with special needs in a regular classroom, points to the school environment’s role in identifying and constructing students’ difficulties. The analysis also demonstrated the progressive construction of a collective meaning held by the school and/or the persons working in collaboration with the young teachers

D’une logique séparative à une logique d’intégration scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers: transformation discursive et continuité idéologique

Cet article est tiré d’une recherche collaborative à caractère historiographique visant à éclairer la manière dont l’Etat et l’institution scolaire ont construit différents aspects de la diversité, de l’après-guerre à nos jours. Centré sur le handicap, il propose une mise en perspective d’extraits de textes de lois produits à des périodes différentes de l’histoire dans ce domaine et met en évidence des phénomènes de ruptures et de continuité qui sont discutés.Dieser Artikel ist das Ergebnis einer historiograischen Forschungszusammenarbeit, mit der geklärt werden soll, wie der Staat und die Schule von der Nachkriegszeit bis in die Gegenwart verschiedene Aspekte von Diversität konstruiert haben. Mit Fokus auf Behinderung werden Auszüge aus Gesetzestexten einander gegenübergestellt, die in diesem Bereich in verschiedenen Phasen der geschichtlichen Entwicklung erlassen wurden. Im Weiteren werden Phänomene dargelegt und erläutert, die mit einem Bruch oder mit Kontinuität verbunden waren

Interkulturelle Erziehung und Sonderpädagogik: Spannungen und Ungewissheiten in den Diskursen zur Differenz

Les rapports entre les deux approches de l’hétérogénéité des apprenants que sont l’éducation interculturelle et la pédagogie spécialisée sont complexes et ambigus. Très proches, trop peut-être, elles cherchent à se différencier l’une de l’autre, en particulier pour l’éducation interculturelle qui craint l’amalgame entre migration et handicap. Notre contribution fait le pari de dépasser ce tabou pour analyser les convergences et divergences de leurs discours sur la différence, en les situant dans le contexte de politique scolaire actuel qui montre une sensibilité nouvelle à la question de l’hétérogénéité. Le modèle du carré dialectique de la différence culturelle [...] permet d’analyser la tension entre égalité et diversité qu’implique la prise en compte de la différence, tension qu’il est nécessaire de penser si l’on veut éviter des discours et des pratiques contradictoires, peu à même de répondre aux défis de l’hétérogénéité dans l’éducation. (DIPF/Orig.)Die Beziehungen zwischen den Herangehensweisen der interkulturellen Erziehung und der Sonderpädagogik an die Heterogenität der Lernenden sind komplex und mehrdeutig. Sie liegen nahe oder sogar zu nahe beieinander und versuchen, sich trotzdem zu unterscheiden; dies gilt insbesondere für die interkulturelle Erziehung, die die Vermischung zwischen Migration und Behinderung vermeiden möchte. Unser Beitrag bricht mit diesem Tabu und analysiert die Konvergenzen und Divergenzen in beiden Diskursen zur Verschiedenheit. Dazu werden diese in den Kontext der aktuellen Schulpolitik eingeordnet, die gegenüber der Heterogenitätsfrage eine neue Wahrnehmungssensibilität zeigt. Das Modell der Dialektik der Differenz im Wertequadrat [...] ermöglicht es, die Spannung zwischen Gleichheit und Verschiedenheit zu analysieren, die durch das Berücksichtigen der Verschiedenheit entsteht. Diese Spannung gilt es zu bedenken, um widersprüchliche Diskurse und Praktiken zu verhindern, weil diese es schwierig machen, den Herausforderungen gewachsen zu sein, die sich durch die Heterogenität für die Erziehung ergeben. (DIPF/Orig.

Éducation interculturelle et pédagogie spécialisée: tensions et ambiguïtés des discours sur la différence

Les rapports entre les deux approches de l’hétérogénéité des apprenants que sont l’éducation interculturelle et la pédagogie spécialisée sont complexes et ambigus. Très proches, trop peut-être, elles cherchent à se différencier l’une de l’autre, en particulier pour l’éducation interculturelle qui craint l’amalgame entre migration et handicap. Notre contribution fait le pari de dépasser ce tabou pour analyser les convergences et divergences de leurs discours sur la différence, en les situant dans le contexte de politique scolaire actuel qui montre une sensibilité nouvelle à la question de l’hétérogénéité. Le modèle du carré dialectique de la différence culturelle (Ogay & Edelmann, 2011) permet d’analyser la tension entre égalité et diversité qu’implique la prise en compte de la différence, tension qu’il est nécessaire de penser si l’on veut éviter des discours et des pratiques contradictoires, peu à même de répondre aux défis de l’hétérogénéité dans l’éducation.Intercultural education and special education are both fields attending to learners’ diversity. Their relations can be described as complex and ambiguous. Very close, perhaps too close, they try to differentiate themselves from one another, especially in the case of intercultural education which fears the equating of migration with handicap. Our contribution takes the challenge to break the taboo and analyze the convergences and divergences among their discourses on difference, which are situated in the present context of school politics reflecting a new sensitivity to diversity. The model of the dialectical square of cultural difference (Ogay & Edelmann, 2011) makes it possible to analyze the tension between equality and diversity provoked by the consideration of difference. This tension must be considered if we want to avoid contradictory discourses and practices, which make it difficult to meet the challenges of diversity in education.Die Beziehungen zwischen den Herangehensweisen der interkulturellen Erziehung und der Sonderpädagogik an die Heterogenität der Lernenden sind komplex und mehrdeutig. Sie liegen nahe oder sogar zu nahe beieinander und versuchen, sich trotzdem zu unterscheiden; dies gilt insbesondere für die interkulturelle Erziehung, die die Vermischung zwischen Migration und Behinderung vermeiden möchte. Unser Beitrag bricht mit diesem Tabu und analysiert die Konvergenzen und Divergenzen in beiden Diskursen zur Verschiedenheit. Dazu werden diese in den Kontext der aktuellen Schulpolitik eingeordnet, die gegenüber der Heterogenitätsfrage eine neue Wahrnehmungssensibilität zeigt. Das Modell der Dialektik der Differenz im Wertequadrat (Ogay & Edelmann, 2011) ermöglicht es, die Spannung zwischen Gleichheit und Verschiedenheit zu analysieren, die durch das Berücksichtigen der Verschiedenheit entsteht. Diese Spannung gilt es zu bedenken, um widersprüchliche Diskurse und Praktiken zu verhindern, weil diese es schwierig machen, den Herausforderungen gewachsen zu sein, die sich durch die Heterogenität für die Erziehung ergeben.I rapporti esistenti tra i due approcci educativi che riguardono all’eterogeneità degli allievi, ossia l’educazione interculturale e la pedagogia speciale, sono complessi e ambigui. Molto vicini, forse anche troppo, questi due approcci cercano di differenziarsi, soprattutto l’educazione interculturale che teme la confusione tra migrazione e handicap. Il nostro contributo vuole oltrepassare questo tabù e analizzare le convergenze e divergenze nei loro discorsi sulla differenza, situandole nell’attuale contesto della politica scolastica che mostra una nuova sensibilità rispetto al tema dell’eterogeneità. Il modello del quadrato dialettico della differenza culturale (Ogay & Edelmann, 2011) permette d’analizzare la tensione tra eguaglianza e diversità che implica la considerazione della differenza, una tensione alla quale bisogna pensare per evitare discorsi e pratiche contraddittorie che non rispondono ai bisogni dell’eterogeneità in educazione

De l’intégration scolaire à l’inclusion scolaire: quels obstacles et quels leviers du point de vue des enseignants ordinaires ?

Dans le cadre de ce travail, nous avons choisi d’étudier le passage de l’intégration scolaire à l’inclusion scolaire. Nous nous sommes intéressées plus particulièrement aux obstacles et aux leviers qu’identifient les enseignants ordinaires à ce passage. Pour répondre à nos différentes questions de recherche, nous avons opté pour la méthode qualitative et la passation d’entretiens semi-directifs. A cet effet, nous nous sommes rendues auprès de huit enseignants ordinaires du canton de Fribourg. Tout d’abord, nous avons questionné le sens que donnent les enseignants ordinaires aux concepts d’intégration scolaire et d’’inclusion scolaire, puis comment ces mêmes enseignants voient le passage progressif entre les deux, les conditions et les obstacles à ce passage, et finalement, leurs besoins quant à cette transition. Ces entretiens nous ont permis de répondre à nos questions de recherche. Bien que les enseignants semblent penser que le passage de l’intégration scolaire à l’inclusion est souhaitable, ils énoncent passablement de conditions à mettre en place. Selon eux, ces dernières impliquent de nombreux changements à différents niveaux. Pour se sentir prêts à ce passage, les enseignants ordinaires interrogés énoncent divers besoins. Finalement, nous avons discuté les résultats en distinguant les obstacles et les leviers. Ceux-ci n’étant pas directement interrogés, nous les avons extraits des différents résultats

Accueillir un élève ayant des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire dès l'insertion professionnelle: modalités et impacts de l'apprentissage en situation

A partir d’entretiens compréhensifs menés durant la première année de pratique professionnelle, cet article rend compte de la manière dont de jeunes enseignants construisent des compétences pour travailler avec un élève ayant des besoins éducatifs particuliers dès l’insertion professionnelle. L’analyse relève trois modalités privilégiées d’apprentissage : l’apprentissage par soi-même, l’apprentissage au travers de ce que dit et montre la communauté de pratique et l’apprentissage dans une voie médiane entre les deux modalités précitées. Il est permis de croire que chaque modalité peut permettre un développement important des compétences pour travailler avec un élève ayant des besoins éducatifs particuliers voire gérer la diversité des élèves, à certaines conditions qui sont discutées dans cet article