Cross -cultural Comparisons of Science Education Reform:Japan and the United States

The results of this study comparing teacher perceptions and observed teacher behaviors for teachers from Japan and the U.S. are attributed to cultural differences, difficulty in interpretation of the practices, or differing degrees of confidence in implementing constructivist practices, or a combination of factors remains to be seen. But, this investigation is but a beginning in terms of successes and failures with science education reform initiatives around the world. Looking at these problems globally may be important to assure that current reforms are successful for all and will stimulate continuous progress

17世紀ヨーロッパの理科教育思想に関する研究 : コメニウスの直観教授論を中心として

コメニウスの直観教授は，ルソー，ぺスタロッチを経て19世紀初頭ペスタロッチ主義としてアメリカに上陸した。アメリカに入ったペスタロッテ主義は独特の形態をとったが，それはアメリカ・ペスタロッチ主義，その直観教授は実物教授というアメリカ的形態であった。1860年代，実物教授はシェルドンによってオスウェゴーを中心に，アメリカ各地に広まったが，この実物教授は，70年代，80年代にハリス，パーカー等を経て「自然研究（Nature Study)」へと発展していった。このような潮流から，実物教授ひいては直観教授は元来「自然科学」の教授に適していたか，あるいは，もともと自然科学的性格を帯びていたことを示していると考えられる。Comenius\u27 "Anschuungsunterricht" had its form as an "Object Teaching" of American Petalozzianism. Petalozzianism exerted great influence on the Object Teaching in Oswego, as well as in the United States in the latter part of the nineteenth century. Petalozzian Object Teaching received its first widespread acceptance in the United States through the work of Sheldon

17世紀ヨーロッパの理科教育思想に関する研究 : コメニウスの直観教授論を中心として

コメニウスの直観教授は，ルソー，ぺスタロッチを経て19世紀初頭ペスタロッチ主義としてアメリカに上陸した。アメリカに入ったペスタロッテ主義は独特の形態をとったが，それはアメリカ・ペスタロッチ主義，その直観教授は実物教授というアメリカ的形態であった。1860年代，実物教授はシェルドンによってオスウェゴーを中心に，アメリカ各地に広まったが，この実物教授は，70年代，80年代にハリス，パーカー等を経て「自然研究（Nature Study)」へと発展していった。このような潮流から，実物教授ひいては直観教授は元来「自然科学」の教授に適していたか，あるいは，もともと自然科学的性格を帯びていたことを示していると考えられる。Comenius\u27 "Anschuungsunterricht" had its form as an "Object Teaching" of American Petalozzianism. Petalozzianism exerted great influence on the Object Teaching in Oswego, as well as in the United States in the latter part of the nineteenth century. Petalozzian Object Teaching received its first widespread acceptance in the United States through the work of Sheldon

Cross -cultural Comparisons of Science Education Reform:Japan and the United States

The results of this study comparing teacher perceptions and observed teacher behaviors for teachers from Japan and the U.S. are attributed to cultural differences, difficulty in interpretation of the practices, or differing degrees of confidence in implementing constructivist practices, or a combination of factors remains to be seen. But, this investigation is but a beginning in terms of successes and failures with science education reform initiatives around the world. Looking at these problems globally may be important to assure that current reforms are successful for all and will stimulate continuous progress

理科教育学研究者養成に関する研究

教員養成系大学に教科教育学を中心とした大学院博士課程を設置することが決まり，現在その作業が進行中である。ところで，今なぜ教科教育学の博士課程が必要なのか明快な論理が見出せない。この様に思っているのは筆者一人ではあるまい。その原因は「教科教育」，「教科教育学」と「教科教育学の博士課程」をどの様に概念規定し，さらにどの様に位置付けるかが明白にされておらず，教科教育学の研究と教科教育学研究者の現状をどの様に把握し，分析しているか曖昧だからである。そのため，教科教育学の博士課程では「現場の指導者養成」を目的とするのか，「教科教育学研究者養成」を目的とするのか曖昧になっているのである。本研究では，理科教育学研究者養成を中心にしながら，上述の様な問題に対して考察を試みる。The reasons of the establishment of a PhD course of science education as a discipline must be considered from the following viewpoints ; 1) the progress of research of science education as a discipline, 2) to solve the problems of the inside and outside of science education at school. To meet the two demands mentioned above, (1) we have to make clear the structure of science education as a discipline, (2) future researchers of science education as a disciline must be made according to the structure, and (3) the research on science education as a discipline will be of theory and philosophy

19世紀末米国における理科教育に関する考察 : W.T.Harrisの理科教授論

アメリカの教育史研究は，従来，カバリー（E．P．Cubberley，1868－1941）によって主張されてきたように，理念的研究が重視されてきた。そして19世紀後半は教育の思想家や理論家はおらず，Deweyの出現まで理論的進歩には見るべきものがないとされてきた。しかし，1960年代，70年代の教育史像再構成・再解釈の運動によって，新しい研究の方向が生まれてきた。19世紀のアメリカ社会はヨーロッパの産業革命の影響が大きく，70年代になると，アメリカの産業革命の進行は最高潮に達した。こうした状況の中で当時盛んであった実物教授は矛盾点を示すようになった。当時の急速に発達した科学・技術は一般大衆にも，科学・技術の知識や思考様式を要求するようになったが，実物教授はもはやそうした要求には応じられなくなってきた。ハリス（W．T．Harris，1835－1909）は断片的で系統性のない実物教授の教材を自然科学の体系に従って分類・整理し，新しくスパイラル方式の理科の教科課程をつくり実施した。ハリスのこのアメリカにおける最初の体系的な初等理科教授の試みは，彼の自然研究（NatureStudy）へと発展していく。本発表では，19世紀末を70年代以降とやや広く解釈し，ハリスの理科教授論を中心に，以下の順序で考察する。Ⅰ．問題の所在ⅠⅠ．19世紀の理科教授の状況ⅠⅠⅠ．シェルドンとハリスⅠⅤ．ハリスに影響を与えたヨーロッパの思想Ⅴ．ハリスの理科教育思想Harris was thought to be in between Mann and Barnard, and Dewey, and contributed to the development of modern scientific education. It was he who first introduced natural science into the perceptional framework of the Pestalozzian "number, form, and language." He introduced natural science into the curriculum to solve the problems of Object Teaching. He succeeded in giving practical form to a phase of Pestalozzi\u27s doctrine that has been fruitful in making more concrete and objective study of the world of nature. But his defect was that he directly introduced the system and knowledge of natural science into the curriculum. To Harris, the educational value of natural science was to learn the habits of regularity, silence, and industry which would preserve and save civil order. Thus, he thought that science would give people great wealth and comfort to improve their lives, in the end, the juvenile delinquency and crime could be prevented. Though there were some problems of his educational works in St. Louis, his idea of science education was influential in all parts of United States and it developed into "Nature Study." He planned the curriculum around two divisions of natural science. The first was nature inorganic and embraced physical and mathematical sciences; the second was nature organic and embraced the biological sciences. In this paper, after analyzing the events, the educational idea, and works of others that influenced Harris\u27 educational theory, the author will examine his theory of teaching of science

新しい小学校教員の養成に関する研究 : 知的成就感,知的満足感の重要性

最近の「勉強ぎらい・勉強ばなれ」の原因の一つに，知的成就感，知的満足感の欠除があげられる。知的成就感，知的満足感の欠除は知的おもしろさの欠除に連なり，人がもともと持っているエネルギーや情熱は望ましい方向には向かなくなる。新しい小学校教員を養成するには，知的成就感，知的満足感を感じられるような方法を考えなければならない。その一つの形態に総合学習やSTSがある。しかし，これらは表面的な知的成就感，知的満足感で終わる恐れがあるので，深層における知的成就感，知的満足感になるようにしなければならない。One of the main cause of recent dislikes of academic fields is the lack of feelings of academic accomplishment and of academic satisfaction. This will lead to the lack of academic interest, which will go to the fact that energy and passion of human beings does not go to the desirable direction

19世紀末米国における理科教育に関する考察 : W.T.Harrisの理科教授論

アメリカの教育史研究は，従来，カバリー（E．P．Cubberley，1868－1941）によって主張されてきたように，理念的研究が重視されてきた。そして19世紀後半は教育の思想家や理論家はおらず，Deweyの出現まで理論的進歩には見るべきものがないとされてきた。しかし，1960年代，70年代の教育史像再構成・再解釈の運動によって，新しい研究の方向が生まれてきた。19世紀のアメリカ社会はヨーロッパの産業革命の影響が大きく，70年代になると，アメリカの産業革命の進行は最高潮に達した。こうした状況の中で当時盛んであった実物教授は矛盾点を示すようになった。当時の急速に発達した科学・技術は一般大衆にも，科学・技術の知識や思考様式を要求するようになったが，実物教授はもはやそうした要求には応じられなくなってきた。ハリス（W．T．Harris，1835－1909）は断片的で系統性のない実物教授の教材を自然科学の体系に従って分類・整理し，新しくスパイラル方式の理科の教科課程をつくり実施した。ハリスのこのアメリカにおける最初の体系的な初等理科教授の試みは，彼の自然研究（NatureStudy）へと発展していく。本発表では，19世紀末を70年代以降とやや広く解釈し，ハリスの理科教授論を中心に，以下の順序で考察する。Ⅰ．問題の所在ⅠⅠ．19世紀の理科教授の状況ⅠⅠⅠ．シェルドンとハリスⅠⅤ．ハリスに影響を与えたヨーロッパの思想Ⅴ．ハリスの理科教育思想Harris was thought to be in between Mann and Barnard, and Dewey, and contributed to the development of modern scientific education. It was he who first introduced natural science into the perceptional framework of the Pestalozzian "number, form, and language." He introduced natural science into the curriculum to solve the problems of Object Teaching. He succeeded in giving practical form to a phase of Pestalozzi\u27s doctrine that has been fruitful in making more concrete and objective study of the world of nature. But his defect was that he directly introduced the system and knowledge of natural science into the curriculum. To Harris, the educational value of natural science was to learn the habits of regularity, silence, and industry which would preserve and save civil order. Thus, he thought that science would give people great wealth and comfort to improve their lives, in the end, the juvenile delinquency and crime could be prevented. Though there were some problems of his educational works in St. Louis, his idea of science education was influential in all parts of United States and it developed into "Nature Study." He planned the curriculum around two divisions of natural science. The first was nature inorganic and embraced physical and mathematical sciences; the second was nature organic and embraced the biological sciences. In this paper, after analyzing the events, the educational idea, and works of others that influenced Harris\u27 educational theory, the author will examine his theory of teaching of science