The contemporary teaching and the social competences of the student

The life in the 21st century dictates the conditions for life and work of each individual I the community. The contemporary conditions for life in the today community are a possibility for an effective integration of two processes - the individual and the community. In other words, the development of the individual and the integration in the life and work in the community in the 21st century requests interaction, cooperation and partnership with the other members of the community. It emphasizes the need of development of the social competences. In that sense, the paper is an attempt for an identification of the needed individual competences from an aspect of the process of socialization. A special attention in the paper is devoted on the question for a determination of separate types of social competences which are needed for the life in the 21st century. The other question refers on the way of development of these social competences. Teaching plays a very important role in the development of the social competences because it is the most organized process of education. Therefore, the most essential question in this paper refers on the quantity and the way of how the modernization of the teaching produces possibilities for a development of the social competences in the life in the 21st century

Theory and practice of communication in the educational process

This paper considers the issue of theoretical-practical aspects of communication. In fact education and communication as social categories are related through several parameters such as process, intentional, intellectual, learning and instructional. In this paper special attention is given to the theory and practice of communication in the institutional process of education. Theoretical and empirical studies show that the theory of communication is dominant in terms of practice. On the other hand, there is а dilemma of essential correlation and integration with the practice of communication as a theory in the process of education

Non violent communication in the teaching in a function of creation of simulative learning environment and keeping the lifelong learning style

The today’s power and the improvement of the social communities in the world are qualitatively and quantitatively measured according to their life styles. One of them relates to lifelong learning as a lifestyle in the 21st century. The need for and acceptance of lifelong learning as a lifestyle is necessary for each community and its members, especially community prefers civilization progress. The process of cultivation of this style starts in the first micro environment learning that develops individual and that is the classroom. In this sense it is more than creating such an environment that will be incentives for developing the ability to learn, an environment that will develop the need for continuous learning. There are several ways to create such a stimulating environment. One of them nonviolent communication in teaching. What is nonviolent communication, what are its characteristics and what is its function in the process of creating a stimulating learning environment is of concern to this paper. This paper is an attempt to promote communication without aggression which has strong influence in creating a learning environment that will stimulate student activities, independence, creativity and art, of course, within the scope of its abilities, interests and opportunities. This will not only provide quality education but will develop a style of life in the 21st century, and that is the style of lifelong learning

Семејството како средина за учење и позитивен развој

Во последните децении на овој век, сѐ поактуелни се истражувањата поврзани со условите на семејната средина во образовните постигнувања на учениците. Семејството е сложен систем и сите членови во него се меѓусебно поврзани на различни начини и зависни еден од друг. Семејството, како заедница на родители и деца, поради природата на односите и прилично јаките емотивни врски меѓу членовите, а посебно поради големите можности за влијание на родителите врз севкупниот развој на личноста на младите има битно влијание за нивното образование и позитивен развој. Средината за учење многу влијае врз когнитивниот, социјалниот, емотивниот и физичкиот развој на детето. Остварувањето топла, интимна атмосфера во домот на детето, ја осигурува неговата благосостојба и ја стимулира неговата иницијатива, самостојност и внатрешна мотивација. Клуч за остварување на емотивно безбедна и здрава средина која ја негува благосостојбата на детето е на прво место семејството, кое го поддржува и охрабрува детето и ја стимулира активноста наместо да ја спречува. За да постигнат восоки и квалитетни резултати и да развијат љубов кон учењето, на децата им е потребно да се чувствуваат прифатени и слободни, да се изразат без страв дека ќе бидат отфрлени или исмеани. Клучни зборови: семејство, семејна средина, развој, постигнувања, социјализација, образовани

Таму каде што се среќаваат традицијата и сегашноста

Актуелно, комплексно и значајно по својата природа и суштина, односот меѓу традиционалното и сегашноста се среќава и во сферата на образованието во бројни сегменти, како во делот на содржини за поучување и учење, од аспект на односот меѓу учителот и ученикот, способностите и ликот на учителот, форми и начини на наставна работа. Од тие причини се определивме за прашањето на односот меѓу традицијата и сегашноста и местото каде се среќаваат. Во трудот правиме обид да внесеме една нова светлина на односот меѓу традицијата и сегашноста, да се расветлат некои аспекти на и така комплексното прашање, но не како непроучувани туку како прашања кои одамна се одговорени, прашања на кои одговорил Климент. Од тука, односот меѓу традицијата и сегашноста се проучува од перспектива на сегашноста, со упатства на нашиот учител Климент кои ги остави како слика на конгруентен учите

Голманот Риско

Тема: права и одговорности во општеството (Сликовница: Голманот Риско). Сликовницата е дел од образовниот проект „Сите сме еднакви“ поддржан од Амбасадата на Велика Британија и Министерството за образование и наука на Република Македонија. Проектот „Сите сме еднакви“ е образовен проект за ученици од основни училишта, поддржан од Амбасадата на Велика Британија и Министерството за образование и наука на Република Македонија. Проектот ќе се реализира во 21 основно училиште во Република Македонија од 1. јуни 2013 – 31. март 2015 година. Проектот е воведен преку интегрирање на едукативни содржини во наставата во предметите „Општество“ и „Запознавање на околината“ од одделенска настава. Основната цел е да изгради чувство на лична одговорност кај учениците со почитување на културните вредности. Проектот има силна интеркултурна и меѓуетничка компонента и обезбедува платформа за здружување на ученици кои имаат различно културно, етничко и социјално потекло. Проектот ги надополнува тековните училиштни активности со интерактивни и интердисциплинарни содржини како што се: владеење на правото, основни човекови права и различност. Дел од предвидените активности кои ќе се реализираат во училиштата се следните: - Ликовна изложба за училишната кампања „Права и обврски“ - Традиционален танц за училишната кампања „Почитување и различност во мултиетничко општество“ - Интерактивни спортски и забавни игри за училишната кампања „Мултиетничко општество“ - Конкурс за разгледници за училишната кампања „Еднаквост и човекови права“ Проектот се реализира во 21 основно училиште во Република Македонија. Во овие училишта учат ученици од различна етничка припадност. При изборот на училиштата земен е предвид регионалниот пристап, опфатени се рурални и урбани средини и застапен е принцип на инклузија на деца со посебни потреби. Опфатени се 8.000 деца и 320 наставници од одделенска настава. Училишта опфатени во проектот: 1. ОУ „Башкими Единство“- Гостивар 2. ОУ „Кирил Пејчиновиќ“- Теарце 3. ОУ „Братство Единство“- Охрид 4. ОУ „Страшо Пинџур“- Вевчани 5. ОУ „Тоде Хаџи Тефов“- Кавадарци 6. ОУ „Јосип Броз Тито“- Валандово 7. ОУ „Владо Полежиноски“- Кичево Детската емисија „5+“ која се емитува на две национални телевизии (Телма и АлсатМ), на македонски и на албански јазик, е комуникациско средство за подигнување на свеста на децата и пошироката јавност, како и за промоција на сите активности од овој проект. За потребите на проектот, продуцирани се 5 сликовници кои служат како дидактичко средство во наставата по предметите „Општество“ и „Запознавање на околината“ во одделенска настава. Темите што се опфатени во сликовниците се: • Права и одговорности во општеството • Почитување и различност во мултиетничко општество • Тимска работа и фер игра • Еднаквост За интеграција на содржините, методологијата се однесува на: Суштина и значење на интегрираното планирање во наставата, како дел од проектот „Сите Сме Еднакви” - Проф. Д-р Снежана Мирасчиева достапно на http://www.sitesmeednakvi.org.mk/cat/1

Teaching in the religious education in the Republic of Macedonia today

In secular usage, religious education is the teaching of a particular religion or about religion in general and its varied aspects-beliefs, doctrines, rituals, customs, rites and personal roles. In Western and secular culture, religious education implies a type of education which is largely separated from academia, and which generally regards religious belief as a fundamental tenet and operating modality, as well as a prerequisite of attendance. Many of the European countries have some kind of religious education. Implemented in school as confessional religious education or non-confessional religious education-as a separate teaching subject or incorporated in other subjects. Aspects - knowledge, creativity, culture of communication with others, teacher evaluation. Like in any education, main determinants and main factors are student, teacher, educational subjects and educational technology. All this in the religious education of 21st century has a specific role in the whole communication process. The implementation of religious education in The Republic of Macedonia at present is realized through the subject Ethics in the religious in the primary school. Key words: teaching; religious education; contemporary

За предизвиците и перспективите на професијата учител

Општествените промени и барањата како нивна последица пред учителот поставуваат нови предизвици и перспективи. Менување и богатење со нови знаења, развивање нови вештини, креирање нови односи се предизвик за учителот. Формалното образование не е доволно за да се соочи со нив. Перспективата на професијата учителот треба да ја бара во филозофијата на доживотно учење и континуиран развој. Клучни зборови: учител, доживотно учење, професионален развој

Articulation disorders as a concomitant disorder of incoherence of speech - stuttering

The main focus of this research is to conclude that children who are faced with slurred speech or stuttering disorder are also faced with articulation disorder as a secondary disorder. The sample of this research included 33 children who stuttered, referred by parents or teachers to the Speech Therapist for treatment. Of the respondents 54.5% were boys, while 45.5% were girls. At first, the children were evaluated and diagnosed by the speech therapist, at the request of the parents, and the Articulation Test was used to evaluate misarticulated sounds. All children have been or are being treated by a speech therapist for stuttering and other concomitant disorders. Based on the research findings we understand that: children who have a stuttering disorder as the main disorder also have an articulation disorder as a secondary disorder. There are also no differences in the arithmetic mean of the groups (male-female) and secondary disorders (articulation disorder). It is also worth noting that there is no significant correlation between stuttering disorder and joint disorder

Comparative Perception of the Position and Treatment of Gifted Children in the Czech Republic and the Republic of Macedonia

In this paper we give an overview of the treatment and position of gifted children in the Czech Republic and the Republic of Macedonia in order to see the similarities and differences in the work with gifted children in both countries. Gifted children usualy find the general education boring and unchallenging, because they are more mature then their peers. In order to make education of gifted children successful, it is necessary to put it on several pillars, so we can achieve the optimal development of gifted pupils. The comparative analysis is aimed at determining the following points:How is the educational system for gifted children children in Czech Republic and in the Republic of Macedonia? Do they have an individual educational plan? Identification of gifted children - How we can recognize gifted children? How we can find them? Are there some test? Who can teach gifted children in Czech Republic and in the Republic of Macedonia? Which problems can have these children? How sucessfully work with gifted children? Counseling for gifted children. All these questions are analyzed in detail and explained in the further part of the paper