Perceptions of the Use of Cued Speech in an Inclusive High School Context in Quebec

Six students and six parents were interviewed about the use of Cued Speech (CS) in an inclusive context in Quebec, Canada. The objective of the study was to describe their perceptions of the use of the French version of Cued Speech in high school and to identify factors that could influence these perceptions. The results of the semi-structured interviews showed that CS use is often temporary but that it is helpful for developing oral and written language. It also supports inclusion, so long as certain conditions for its application are met with respect to interpreter services and interactions at school. In some circumstances, the participants found Quebec Sign Language useful to complement Cued Speech

La théorie des champs perceptuels et l’interactionnisme symbolique pour comprendre l’intégration scolaire d’élèves présentant une déficience auditive

 Résumé : Bien que dans le discours commun son utilisation soit large, il est souvent difficile de préciser spécifiquement ce à quoi réfère le concept de perception dans les publications scientifiques. Sur près de soixante études recensées sur l’intégration scolaire des élèves présentant une déficience auditive, seules quelques-unes explicitent le concept. Pourtant, il est essentiel de comprendre le concept de perception pour pouvoir mieux l’étudier. Par cette contribution, nous voulons présenter le concept de perception dans une perspective interactionniste et une façon possible d’utiliser ce construit pour étudier l’intégration scolaire d’élèves sourds selon les points de vue d’élèves, de leurs parents et de leurs enseignants.Abstract: Although in common speech its use is wide, it is often difficult to specifically define what the concept of perception in scientific publications is. On nearly sixty studies reviewed on school inclusion of deaf students, only a few explicitly explain the concept. However, it is essential to understand perception to better study it. Through our contribution, we want to introduce the concept of perception in an interactionist perspective and a possible way to use this construct to study the school inclusion of deaf students by the views of students, their parents, and teachers

Narrar a vulnerabilidade escolar: concepção de uma abordagem metodológica

Dans cet article, nous proposons une démarche méthodologique pour l’étude de la vulnérabilité liée à des difficultés scolaires de l’enfant en l’envisageant sous l’angle de trois acteurs : l’enfant, l’enseignant et le parent. Empruntant une démarche compréhensive d’inspiration ethnographique et clinique, nous avons élaboré un dispositif de recueil de récits et trois protocoles d’entretien clinique-dialogique appropriés à chacun de ces acteurs. Guidée par l’objectif de cerner le discours tenu au regard de la vulnérabilité de certains enfants aux prises avec des difficultés scolaires, notre démarche est également critique en ce sens qu’elle présente une interaction dialectique ouverte entre les chercheuses et leurs participants où les premières questionnent les seconds dans le but de lever le voile sur leurs construits eu égard à notre objet d’étude. Cette proposition méthodologique s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche qui vise à interroger les fondements théoriques au regard desquels sont conceptualisées les difficultés scolaires (sociologique, pédagogique, médical, psychologique) avec la finalité de pourvoir des ressources pour agir ensemble.&nbsp

Modèle d’intervention pour l’émergence de la littératie

Le présent article suggère une réflexion théorique concernant l’acte de lire. Sur la base de cette réflexion, une posture épistémologique socioconstructiviste est clairement prise pour structurer un modèle d’intervention de lecture interactive pouvant guider le jeune enfant dans la compréhension des textes avant même la scolarisation formelle. Pour illustrer la pertinence pédagogique de ce modèle, deux exemples d’enfants sourds sont présentés de façon comparative, l’un des enfants ayant bénéficié quotidiennement du modèle d’intervention autour de la lecture interactive.This article puts forward a theoretical reflection on the act of reading. Based on this reflection, a socio-constructivist epistemological posture is clearly adopted to structure an intervention model for interactive reading that can guide young children in text comprehension even before they begin formal schooling. To illustrate the pedagogical relevance of this model, we present comparatively the examples of two deaf children. One of the children had benefited daily from the intervention model for interactive reading

Conceptualisation des manifestations du rapport à l’écrit des enfants du 3e cycle primaire

Le but de cet article est de conceptualiser une catégorisation des manifestations du rapport à l’écrit des enfants du troisième cycle primaire en contexte d’ateliers de réécriture accompagnée inscrits dans une démarche heuristique autour de la lettre d’opinion. Trois objectifs spécifiques sont circonscrits: identifier, décrire et catégoriser les manifestations du rapport à l’écrit. Les ateliers ont été filmés, puis transcrits afin de décrire les manifestations du rapport à l’écrit et de les regrouper, de manière inductive, en catégories conceptualisantes. Le rapport à l’écrit se décline en quatre grandes catégories: la dynamique heuristique de l’écrit et sa valence épistémique, l’intériorisation du plurisystème langagier, l’engagement du sujet réfléchissant et la dialectique de la critique située dans la communauté discursive. Ces catégories s’observent concrètement par le filtre de douze manifestations.This article sets out to conceptualize a categorization of the manifestations of third-cycle elementary school children’s relationship to writing in the context of guided rewriting workshops based on a heuristic approach to opinion letters. Three specific objectives were established: to identify, describe and categorize manifestations of a relationship to writing. The workshops were filmed, then transcribed in order to describe the manifestations of the relationship to writing and to group them, inductively, into conceptualizing categories. The relationship to writing can be broken down into four main categories: the heuristic dynamic of writing and its epistemic valence, internalization of the linguistic plurisystem, the engagement of the thinking subject, and the dialectic of critique within the discursive community. These categories can be observed concretely through the filter of twelve manifestations.El objetivo de este artículo es conceptualizar una categorización de las manifestaciones de la relación con la escritura en alumnos de tercer ciclo de primaria en el contexto de talleres de reescritura acompañados, que forman parte de un enfoque heurístico en torno a la carta de opinión. Se plantean tres objetivos específicos: identificar, describir y categorizar las manifestaciones de la relación con la escritura. Los talleres fueron filmados y posteriormente transcritos para describir las manifestaciones de la relación con la escritura y agruparlas de manera inductiva en categorías conceptuales. La relación con la escritura se desglosa en cuatro categorías principales: la dinámica heurística de la escritura y su valencia epistémica, la internalización del plurisistema lingüístico, el compromiso del sujeto reflexivo y la dialéctica de la crítica situada en la comunidad discursiva. Estas categorías se observan concretamente a través del análisis de doce manifestaciones

La genèse de l’expression causale dans le discours narratif du jeune enfant en contexte de lecture interactive avec sa mère

Cette étude de cas propose de : 1) tracer la genèse des relations causales chez un garçon (entre 23 et 40 mois) en situation de lecture interactive avec sa mère et 2) décrire les interventions à l’intérieur desquelles naissent ces expressions. Les résultats suggèrent que, dès 23 mois, l’enfant exprime des liens de causalité qui contribuent à la macrostructure du récit et qui se complexifient graduellement sous-tendant une réorganisation de la pensée causale. En outre, les résultats montrent que l’expression causale de l’enfant se situe davantage dans les contextes d’interventions suivants : accueil, questions ouvertes macrostructurales et provocations.This case study is two-fold: 1) it traces the evolution of the causal expression of a young boy (23-40 months) in interactive reading with his mother and 2) describes the activities in which these expressions arise. The results suggest that, as early as 23 months, the child expresses causal links which contribute to the macrostructure of the narrative and gradually increase in complexity underlying a reorganisation of causal thinking. Furthermore, the results show the child’s causal expression occurs mostly in the following situations: greetings, using macrostructural open-ended questions and provocations