¿Podemos realizar una actividad de discusión grupal en un entorno virtual?

I Plan Propio de Investigación, Transferencia y Divulgación Científica; Plan Propio Integral de Docencia de la Universidad de Málaga.Introducción. La adaptación de la docencia universitaria a los entornos virtuales, debido a la pandemia de la COVID-19, puede resultar más compleja en el caso de actividades que requieren una interacción dinámica entre el alumnado. Objetivos. En este trabajo desemaos evaluar y analizar una experiencia de discusión grupal realizada en un aula virtual (plataforma Microsoft Teams) para una asignatura del Grado en Psicología, explicando la metodología seguida para su desarrollo. Método. Valoramos que, en términos generales, la actividad logró fomentar la participación del alumnado y fortalecer el aprendizaje de los contenidos del tema. Reflexionamos sobre algunos aspectos que han contribuido al éxito de la actividad, como el hecho de emplear la herramienta de chat, la cual resultó la vía de comunicación y participación preferida por los/las estudiantes. Así mismo, consideramos que el tener que cumplimentar un cuestionario de evaluación al término de la sesión, es un potente incentivo para la participación, fomentando la necesidad del alumnado de aclarar sus dudas y llegar a conclusiones certeras por medio de la discusión y debate con sus iguales. Resultados. Aunque la participación se incrementó notablemente durante esta actividad -en comparación con la participación en sesiones de clase magistral-, no participaron el total de estudiantes asistentes. Conclusión. En futuras experiencias, puede resultar adecuado incluir la cantidad y contenido de las participaciones como aspectos evaluables. No obstante, en ese caso habría que valorar si el forzar la participación conllevaría que las aportaciones fuesen menos reflexivas y significativas.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Educación superior y emociones, bases epistemológicas de Maturana

I Plan Propio de Investigación, Transferencia y Divulgación Científica; Plan Propio Integral de Docencia de la Universidad de Málaga.Introducción. Las emociones serán entendidas como las disposiciones corporales que especifican el dominio de acción en que ese mueve el organismo. Son el fundamento de muchos aspectos de la vida y la educación es parte de esta influencia. La educación es un proceso para toda la vida y con cambios graduales de transformación. Es progresiva, pues la educación primaria y secundaria incidirá en la educación superior del sujeto. Es en la educación superior donde se da valor a lo que el estudiante pudo aprender a aceptar y respetar al otro en esos espacios de convivencia primarios. Objetivos. El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la obra de Humberto Maturana y relacionar sus postulados a la educación superior. Método La metodología utilizada ha sido de carácter cualitativa derivada de dos obras sobre educación y emociones. Resultados. Los resultados de este estudio nos dicen que es en la educación superior donde damos valor o no al aprendizaje de valores, al respeto por el otro, a la legitimación del otro, a la reflexión metódica, a desincentivar la competitividad y a colaborar en procesos de aprendizajes sin subordinación. Conclusión. Hay mucho por hacer. La competitividad se mantiene en muchos entornos, los espacios reflexivos aún son insuficientes, también el aprender a escuchar al otro y enseñar a escuchar, las relaciones de poder se mantienen rígidas durante años, y esto nos lleva a fomentar relaciones de subordinación. Lo importante es la confianza en los estudiantes y el profesorado. Lo emocional es la clave, y con qué emoción vivo la relación dentro del aula, ¿de poder o de mutuo respeto? Promover a los estudiantes al cambio o crear contextos de cambios y mirar la diferencia como un valor y no como un problema.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Temozolomide treatment inhibits spontaneous motivation for exploring a complex object in mice: a potential role of adult hippocampal neurogenesis in ‘curiosity’.

Intrinsic exploratory biases are an innate motivation for exploring certain types of stimuli or environments over others, and they may be associated with cognitive, emotional, and even personality-like traits. However, their neurobiological basis has been scarcely investigated. Considering the involvement of the hippocampus in novelty recognition and in spatial and pattern separation tasks, this work researched the role of adult hippocampal neurogenesis (AHN) in intrinsic exploratory bias for a perceptually complex object in mice. Spontaneous object preference tasks revealed that both male and female C57BL/6J mice showed a consistent unconditioned preference for exploring “complex”—irregular—objects over simpler ones. Furthermore, increasing objects’ complexity resulted in an augmented time of object exploration. In a different experiment, male mice received either vehicle or the DNA alkylating agent temozolomide (TMZ) for 4 weeks, a pharmacological treatment that reduced AHN as evidenced by immunohistochemistry. After assessment in a behavioral test battery, the TMZ-treated mice did not show any alterations in general exploratory and anxiety-like responses. However, when tested in the spontaneous object preference task, the TMZ-treated mice did not display enhanced exploration of the complex object, as evidenced both by a reduced exploration time—specifically for the complex object—and a lack of preference for the complex object over the simple one. This study supports a novel role of AHN in intrinsic exploratory bias for perceptual complexity. Moreover, the spontaneous complex object preference task as a rodent model of “curiosity” is discussed.This study was funded by Grant PID2020-114374RB-I00 funded by MCIN/AEI/10.13039/501100011033 (to C.R.-P. and E.C.-O.). Author P.R. holds a “Miguel Servet I” research contract from the National System of Health, EU-ERDF-ISCIII (CP19/00068). Authors M.C.M.-P. and S.G.-R. hold predoctoral grants from the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities (FPU17/00276 to M.C.M.-P. and FPU18/00941 to S.G.-R.). The authors acknowledge the IBIMA's common research support structure—ECAI—of animal experimentation and behavior (“Centro de Experimentación y Conducta Animal”; University of Malaga) for maintenance of the mice and the ECAI of Image for the use of the microscope. We are especially thankful to María Visitación Jacinto Hernández and Vanesa Jiménez Gálvez for their valuable contribution to the behavioral experiments and to Lourdes Sánchez Salido and Ana Mar Gálvez Callejón for their technical support. Open access funding provided by University of Málaga CBUA

Evaluación neuropsicológica en daño cerebral adquirido: propuesta de aprendizaje basado en proyectos para estudiantes del máster en psicología general sanitaria.

Comunicación oralSe relata la experiencia docente del proyecto “Neuropsicoartes (Npsicoartes): mejorando la calidad de vida e integración social de las personas con daño cerebral adquirido”, financiado por la Universidad de Málaga en el programa K-Project 2023. Siguiendo una metodología de aprendizaje basado en problemas, las actividades desarrolladas han requerido la participación activa y la interacción de estudiantes de titulaciones del ámbito de la salud, las ciencias de la comunicación y el arte, con el fin de resolver un problema de relevancia social.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Proyecto 'Neuropsicoartes’ (Npsicoartes): una experiencia interdisciplinar de aprendizaje basado en proyectos.

Este capítulo de libro relata la experiencia docente del proyecto “Neuropsicoartes (Npsicoartes): mejorando la calidad de vida e integración social de las personas con daño cerebral adquirido”, financiado por la Universidad de Málaga en el programa K-Project 2023. Siguiendo una metodología de aprendizaje basado en problemas, las actividades desarrolladas han requerido la participación activa y la interacción de estudiantes de titulaciones del ámbito de la salud, las ciencias de la comunicación y el arte, con el fin de resolver un problema de relevancia social.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Intervenciones basadas en el Arte en Daño Cerebral Adquirido: Experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos con estudiantes de Terapia Ocupacional.

Introducción: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología activa que se fundamenta en el constructivismo, siendo el alumnado el centro de su propio aprendizaje. Se ha demostrado que este método tiene un impacto positivo en la motivación, contribuyendo al desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes universitarios de Ciencias de la salud como aprender a aprender, trabajar en grupo y resolver problemas. Objetivo: Desarrollar competencias profesionales mediante el ABP en alumnado de Ciencias de la Salud, aplicando de forma práctica los conocimientos teóricos-prácticos adquiridos en el aula y a través de un curso promovido por el Vicerrectorado de emprendimiento de la Universidad de Málaga. Metodología: Durante tres semanas un grupo de diez estudiantes del Grado de Terapia Ocupacional asistió a un curso para la mejora de las habilidades profesionales. Los contenidos formativos incluyeron una serie de técnicas artísticas. A continuación, diseñaron de forma colaborativa un programa de intervención basado en el arte con personas que tienen Daño Cerebral Adquirido (DCA). Durante la planificación se tuvo en cuenta: características del usuario, objetivos de cada sesión, el entorno, la duración y tipo de materiales. La duración fue de cuatro semanas y las sesiones se llevaron a cabo en el museo Ruso de Málaga. Resultados: Tras finalizar el proyecto el alumnado participó en una encuesta de satisfacción anónima, cuyos resultados mostraron que esta experiencia fue muy positiva para su desempeño profesional en general y para aprender otras técnicas de intervención en pacientes con DCA. Conclusión: Este tipo de propuestas contribuyen a que el alumnado mejore su pensamiento crítico, las competencias de trabajo en equipo, así como la capacidad de delegar y asumir responsabilidades dentro del grupo en un entorno real en el que se trabaja con otros profesionales y usuarios.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Where to place the rewards? Exploration bias in mice influences performance in the classic hole-board spatial memory test

Author manuscriptThe classic hole-board paradigm (a square arena with 16 holes arranged equidistantly in a 4x4 pattern) assesses both exploration and spatial memory in rodents. For spatial memory training, food rewards are hidden in a fixed set of holes. The animal must not visit (i.e. nose-poke) the holes that are never baited (reference memory; RM) nor re-visit a baited hole within a session (working memory; WM). However, previous exploratory bias may affect performance during reward searching. During habituation sessions with either all holes rewarded or all holes empty, mice intrinsically preferred poking peripheral holes (especially those located in the maze’s corners) over centre holes. During spatial memory training, mice progressively shifted their hole pokes and staying time to the central area that contained hidden rewards, while mice exposed to the empty apparatus still preferred the periphery. A group of pseudotrained mice, for whom rewards were located randomly throughout the maze, also increased their central preference. Furthermore, reward location influenced memory measures. Most repeated pokes (WM-errors) were scored in the locations that were most intrinsically appealing to mice (i.e. the corner and wall baited holes), supporting a strong influence of previous exploratory bias. Regarding RM, finding rewards located in the centre holes, which were initially less preferred, entailed more difficulty and required more trials to learn. This outcome was confirmed by a second experiment that varied the pattern of rewarded holes, as well as the starting positions. Therefore, reward location is a relevant aspect to consider when designing a hole-board memory task.This study was funded by grants from the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness (MINECO, Agencia Estatal de Investigación) cofounded by the European Research Development Fund -AEI/FEDER, UE- (PSI2015-73156-JIN to E.C.O.; PSI2017-82604R to L.J.S.) and from University of Malaga (Plan Propio 2017 – ‘Ayudas para proyectos dirigidos por jóvenes investigadores’, PPIT.UMA.B1.2017/38 to P.S.P). Author P.S.P. holds a ‘Juan de la Cierva-formación’ grant from the Spanish Ministry of Economy, Industry and Competitiveness (code: FJCI-2015-23925). Author M.M.P. holds Predoctoral contract from University of Malaga (Plan Propio 2017). Author F.A.G holds Young researchers contract from the University of Malaga co-funded by the Regional Government of Andalusia and the European Social Fund. Author E.C.O holds a ‘Jóvenes Investigadores’ grant (code: PSI2015-73156-JIN) from MINECO-AEI/FEDER, UE

Reduction of adult neurogenesis by temozolomide inhibits intrinsic preference for exploring complex objects in mice

Póster de congresoIntrinsic exploratory bias is an innate tendency to prefer certain types of stimuli or environments over others. For example, mice would genuinely spent more time exploring perceptually complex objects (i.e. with edges and concavities) than simpler objects without irregularities. Intrinsic exploratory bias are relevant as they may be associated to cognitive, emotional and even personality-like traits. However, their neurobiological basis are scarcely investigated. Adult hippocampal neurogenesis (AHN) is a key neuroplastic phenomenon for the processing of spatial and contextual stimuli in rodents, being involved in novelty recognition, spatial navigation and spatial pattern separation tasks. Therefore, here we studied whether a pharmacological inhibition of AHN influences intrinsic motivation for exploring complex objects. Twenty male young adult C57BL/6J mice (∼3 months old) received vehicle or the DNA alkylating agent temozolomide (TMZ) for four weeks. Bromodeoxyuridine (BrdU) was administered weekly, confirming a reduction of AHN-related markers by TMZ. After the pharmacological treatment, mice were tested for behavior. TMZ did not impair mice’s health nor their general exploratory and anxiety-like responses. Unlike control mice, the TMZ-treated mice did not prefer exploring a complex (i.e. irregular) object over a simple (i.e. non-irregular) object of similar size presented at once. Nevertheless, they were able to discriminate a novel complex object from a familiar complex object. This suggest that the lack of intrinsic preference for complexity could be explained by motivational and not by cognitive variables. Future studies should investigate a new role of AHN in modulating exploratory bias.Universidad de Málaga; Project PID2020-114374RB-I00 funded by MCIN/AEI/10.13039/501100011033/ Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Enhancement of adult hippocampal neurogenesis by spatial memory training and its effect on the maintenance of cocaine-contextual memory

Aims:Modulation of hippocampal memories related with cocaine addiction such as cocaine-context associations could have important clinical implications. It has been asserted that learning-related experiences promote hippocampal plasticity enhancing adult hippocampal neurogenesis (AHN). Here we aimed to evaluate (1) the stimulation of AHN using a spatial learning task dependent on the hippocampus and (2) whether spatial learning reduces the long-term maintenance and reinstatement of previously acquired cocaine-associated contextual memories. Methods: Male C57BL/6J mice were first submitted to a cocaine induced conditioned place preference paradigm (CPP). Then, bromodeoxyuridine (BrdU) was administered in order to label newborn neurons. One week after the last BrdU injection, a group of mice were trained in a spatial learning task using the Morris water maze while control animals received a non-hippocampal training or stayed undisturbed in their home-cages. Twenty seven days after conditioning, mice were tested for CPP retention and extinction. Finally, a cocaine priming-induced reinstatement of drug seeking was performed. Results: Animals trained in the spatial learning task exhibited a lower long-term CPP retention memory. In addition, cocaine-induced CPP reinstatement was attenuated in trained animals. Immunohistochemistry showed an increment in the BrdU+ cells in the hippocampus of trained animals in contrast with control animals. Conclusions: Spatial memory training using the Morris water maze constitutes a tool to promote the survival of newborn neurons in the hippocampus. Furthermore, stimulation of AHN might be a neurobiological mechanism by which spatial learning reduces the long-term maintenance of previous cocaine-context associative memory. Supported by PSI2017-82604 (MICINN Spain); PSI2015-73156-JIN. Universidad de Málaga.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Environmental enrichment alleviates cognitive and psychomotor alterations and increases adult hippocampal neurogenesis in cocaine withdrawn mice

Cocaine is a widely used psychostimulant drug whose repeated exposure induces persistent cognitive/emotional dysregulation, which could be a predictor of relapse in users. However, there is scarce evidence on effective treatments to alleviate these symptoms. Environmental enrichment (EE) has been shown to be associated with improved synaptic function and cellular plasticity changes related to adult hippocampal neurogenesis (AHN), resulting in cognitive enhancement. Therefore, EE could mitigate the negative impact of chronic administration of cocaine in mice and reduce the emotional and cognitive symptoms present during cocaine abstinence. In this study, mice were chronically administered with cocaine for 14 days, and control mice received saline. After the last cocaine or saline dose, mice were submitted to control or EE housing conditions, and they stayed undisturbed for 28 days. Subsequently, mice were evaluated with a battery of behavioural tests for exploratory activity, emotional behaviour, and cognitive performance. EE attenuated hyperlocomotion, induced anxiolytic-like behaviour and alleviated cognitive impairment in spatial memory in the cocaine-abstinent mice. The EE protocol notably upregulated AHN in both control and cocaine-treated mice, though cocaine slightly reduced the number of immature neurons. Altogether, these results demonstrate that EE could enhance hippocampal neuroplasticity ameliorating the behavioural and cognitive consequences of repeated administration of cocaine. Therefore, environmental stimulation may be a useful strategy in the treatment cocaine addiction.This study was funded by the following grants: PSI2015-73,156-JIN to E.C-O. and PSI2017-82604R to L.J.S. (MINECO-AEI cofounded by FEDER), PID2020-114374RB-I00 (funded by MCIN/AEI/10.13039/501100011033) to E.C-O., PID2020-113806RB-I00 to L.J.S. (MICINN) and University of Malaga (B4: ‘Ayudas para Proyectos Puente’ to E. C–O). Authors M. C. M-P., P. T. and S. G-R. hold predoctoral grants from the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities (FPU17/00276 to M. C. M-P.; FPU18/00069 to P. T and FPU18/00941 to S. G-R.). The authors acknowledge the IBIMA's common research support structure of animal experimentation and behaviour (“Centro de Experimentación y Conducta Animal”; University of Malaga) and their staff for their valuable assistance during the behavioural experiments and maintenance of the mice and to Belén García and Carmen Hernández for their help with the confocal microscopy at the Cajal Institute // Funding for open access charge: Universidad de Málaga/CBUA