Atividades de ensino em Astronomia a partir de elementos da História da Ciência: o caso do movimento retrógrado de Marte

Neste artigo são discutidos alguns aspectos da História da Astronomia, com foco na questão dos modelos Geocêntrico e Heliocêntrico de Cosmo e nos embates em torno do movimento anômalo de Marte. A partir de tais discussões, propomos a construção de um material didático, empregando recursos de baixo custo, com o qual é possível trabalhar tais aspectos históricos com alunos, em sala de aula. || O conhecimento, que se pode considerar como uma construção elaborada pelos mais diversos pesquisadores no decorrer dos tempos, apresenta duas facetas básicas: ele é, ao mesmo tempo, produto e processo. Quando entendido como "produto", encerra uma visão estática, acumulativa, que encobre a realidade conflituosa, resumindo-se num conjunto de informações neutras, lógicas e impessoais sobre a investigação da realidade. Quando é visto como "processo", é dinâmico, traz controvérsias, divergências e interesses, que trazem à tona seu caráter de não neutralidade; ele é a própria vivência, é o provisório e inacabado. O que se tem presenciado, atualmente, em situações de sala de aula, é um distanciamento do ensino da Ciência "processo" em relação à Ciência "produto". Rompendo com tal situação, acreditamos que a História da Ciência (HC), torna-se uma ferramenta útil na busca de alternativas. Ensinar a partir de elementos da HC propicia ir além da aprendizagem de conteúdos isolados, pois compreendem-se também os processos de produção do conhecimento, indo além da visão de Ciência como um dogma inquestionável.Fil: Longhini, Marcos Daniel. Universidade Federal de Uberlândia; BrasilFil: Gangui, Alejandro. Consejo Nacional de Investigaciónes Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria. Instituto de Astronomía y Física del Espacio. - Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Astronomía y Física del Espacio; Argentin

O zodíaco numa proposta histórica e pedagógica

Este artigo tem como objetivo apresentar elementos históricos que permitam ao leitor compreender o papel que as constelações do zodíaco tiveram e ainda têm na Astronomia, e como elas estão associadas aos signos. A partir disso, propusemos um modelo pedagógico que pode ser usado em sala de aula para explicar como tais constelações estão organizadas, e de que forma as mudanças associadas a elas ocorrem no decorrer dos anos.This article aims at presenting historical elements that allow the reader to understand the role that the zodiac constellations has had in Astronomy, and how they are associated with signs. Henceforth, we propose a pedagogical model that can be used in classroom in order to explain how these constellations are organized, and how the changes correlated to them occur over the yearsFil: Longhini, Marcos Daniel.Fil: Gangui, Alejandro. Consejo Nacional de Investigaciónes Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria. Instituto de Astronomía y Física del Espacio. - Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Astronomía y Física del Espacio; Argentin

A “Grande história” como busca da articulação de conhecimentos na formação docente

Mechanistic thinking, the basis of Modern Science, compartmentalizes knowledge. However, science itself in the 20th century revealed limits in the fragmented way of understanding reality. Edgar Morin criticizes this thought and postulates that knowledge must be seen in an integrated way in a web of relationships, according to the paradigm of complexity. Based on this, a course of training education for teachers in the distance modality was proposed, which had as its guiding principle the "Big History", which brings the narrative from the Big Bang to the present day. In it, the themes are articulated around the growing levels of energy demand, giving relevance to the knowledge covered. The present study aimed to identify which strengths and limitations are pointed out by teachers when working with “Big History” in their teaching activities, so that it is an articulating axis for both fields of knowledge and professional practices. About 400 teachers participated in the course and the results showed that they establish relationships between different themes, even in a scenario of fragmentation of knowledge, even though, for the most part, they are linear relationships with few unfoldings. They recognize that training courses prepare teachers in a fragmented way, suggesting ways to change this scenario. They still go through ways of organizing knowledge into disciplines, which reflects our difficulty in thinking in a systemic way or differently from what we were trained to do. As for “Big History”, they recognize that it is a proposal that gives relevance and works in a transdisciplinary way, highlighting the approach to the theme “energy”, as a uniting area. However, they reveal difficulties in translating the subjects dealt with into pedagogical practices, criticizing the way schools are structured and complaining about their own training, in which they had highly specialized and poorly articulated contents.O pensamento mecanicista, base da Ciência Moderna, compartimentaliza os conhecimentos. Todavia, a própria ciência no século XX revelou limites na forma fragmentada de compreender a realidade. Edgar Morin faz críticas a este pensamento e postula que os conhecimentos devem ser vistos de modo integrado numa teia de relações, segundo o paradigma da complexidade. Pautado nisso, foi proposto um curso de formação continuada de professores na modalidade a distância, que teve como eixo condutor a “Grande História”, que traz a narrativa desde o Big Bang até os dias atuais. Nele, os temas se articulam em torno dos níveis crescentes de demanda de energia, dando pertinência aos conhecimentos abordados. O presente estudo teve como objetivo identificar que potencialidades e limitações são apontadas pelos/as professores/as no trabalho com a “Grande História” em sua atuação docente, de forma que ela seja eixo articulador tanto de campos de conhecimentos quanto de práticas profissionais. Cerca de 400 docentes participaram do curso e os resultados mostraram que eles/elas estabelecem relações entre diferentes temas, mesmo num cenário de fragmentação dos conhecimentos, ainda que, em sua maioria, sejam relações lineares e com poucos desdobramentos. Reconhecem que os cursos de formação preparam os/as docentes de forma fragmentada, sugerindo formas de modificar esse cenário. Elas ainda passam por modos de organização do conhecimento em disciplinas, o que reflete nossa dificuldade de pensar de maneira sistêmica ou diferente do que fomos formados. Quando à “Grande História”, reconhecem ser uma proposta que dá pertinência e trabalha de forma transdisciplinar, com destaque a abordagem do tema “energia”, como aglutinador de áreas. Entretanto, revelam dificuldades em traduzir os assuntos tratados em práticas pedagógicas, criticam a forma como as escolas são estruturadas e queixam da própria formação, na qual tiveram conteúdos altamente especializados e pouco articulados

Tendências de educação ambiental em livros didáticos de ciências

Este artigo evidencia em quais conteúdos curriculares a temática ambiental é discutida identificando as possíveis tendências de Educação Ambiental (EA) presentes em duas coleções de livros didáticos mais adotados em escolas da rede municipal de ensino de Uberlândia, MG, no período de 2008 a 2010. Para a análise da abordagem de ambas as coleções, estabelecemos como parâmetros dois macroeixos que fundamentam o debate da EA: a corrente conservadora e a emancipatória. De modo geral, ambas as coleções, ao discutirem as questões relativas à temática ambiental, ainda tratam as atividades educativas com enfoque informativo, com vistas simplesmente à preservação e conservação da fauna, flora e recursos naturais. Assim, considerando a importância do livro didático e a existência de lacunas quanto à abordagem da EA na ótica da sustentabilidade, registramos a importância da inclusão dessa temática como item eliminatório e classificatório quando da seleção dos livros pelo Programa Nacional do Livro Didático.

Scientific knowledge of subjects and teacher training for early childhood education in Elementary School

This article reports some results collected from an interactive process in which the researcher and two participants, students from an Education Course, observed how the participants carried out the aim of elaborating, implementing and analyzing a set of Natural Science classes. In such process their interaction concerning the scientific knowledge they had of the contents and strategies on how to teach them were investigated. From the results it was inferred they lacked information on specific areas of knowledge, which they needed in order to teach. Some thoughts referring to teacher training for Early Childhood Education and its main locus: Education Courses are presented

Aprender para ensinar: a reflexão na formação inicial de professores de física

Descreve-se aqui uma pesquisa com estudantes cursando a disciplina Prática de Ensino no último ano do Curso de Licenciatura em Física na Universidade Estadual Paulista - UNESP - Câmpus de Bauru, São Paulo. A pesquisa procurou avaliar a transformação de postura destes futuros docentes através da reflexão durante o processo, planejamento e aplicação em situações reais de sala de aula de uma sequência de atividades de ensino sobre o tema pressão atmosférica, levando em consideração resultados recentes de investigações na linha construtivista, tais como: respeito às concepções prévias dos estudantes, discussões sobre mudança conceitual e inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino. A pesquisa buscou especificamente responder às seguintes questões: a) as atividades desenvolvidas influenciaram diretamente no conhecimento do conteúdo específico sobre o tema abordado? b) como os futuros docentes transformaram o conteúdo específico em conteúdo pedagógico? Após discussões teóricas os planejamentos de ensino foram elaborados por cada um dos três grupos de licenciandos e as sequências de atividades foram aplicadas em turmas de ensino médio, sob supervisão do docente responsável pela disciplina. Nos intervalos entre as aplicações das atividades foram realizadas reuniões de reflexões sobre a prática realizada. Todas atividades foram cuidadosamente gravadas. A coleta de dados incluiu também questionários e entrevistas iniciais e finais. As conclusões mostram que: a) a reflexão sobre a prática apresenta-se como um aspecto positivo a ser considerado na formação iniciail, pois favoreceu a incorporação de elementos essenciais do referencial teórico estudado: b) o processo favoreceu uma melhoria significativa do conhecimento sobre conteúdos específicos de Física dos licenciandos; c) em relação a aspectos pedagógicos, nem sempre os futuros...It is described here a research undertaken among last year students of an undergraduate program designed to form High School Physics teachers (Licenciatura) held at Bauru campus of the Universidade Estadual Paulista - UNESP. The research aimed to evaluate the future teachers posture's change through the reflection made during the process of planning and applying a sequence of classes about atmosphere pressure in real classroom situations, taking into consideration outcomes of recent constructivist research such as: respect to the students' previous conceptions, discussions on conceptual change and insertion of History and Phylosophy of Science into teaching. The research sought specifically to answer to the following questions: a) Do the developed activities induced to improve future teacher's content knowledge on the subject taught? b) How do the future teachers turned the content knowledge into pedagogical knowledge? After theoretical discussions the teaching planning were elaborated for each one of the three groups of future teachers and the activities sequence were applied in High School classrooms, under the advising of the professor responsible for the course. During the intervals between the applications meeting were made in order to reflect on the teaching practice observed. All the activities done were recorded. Data collected include also questionnaires and initial and final interviews. Conclusions show that: a) the reflection on the teaching practice shows as a positive aspect to be considered during the initial formation of teachers since it favoured to incorporate essential elements of theoretical references studied before; b) the process helped to improve future teachers' content knowledge; c) in relation to pedagogical contents, classroom activities show that not always they assumed constructivist posture during the classes; mixing them with other traditional methodologies... (Complete abstract click electronic access below)Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP