Education History Mentally Retarded Children in 30 - 40 of the Twentieth Century

Публікація висвітлює результати дослідження проблеми навчання історії розумово відсталих школярів у 30-40-х роках минулого століттяУ статті висвітлено проблему вивчення історичного матеріалу розумово відсталими дітьми в радянській Україні у 30-х – 40-х роках ХХ століття, розглянуто питання становлення шкільного курсу «Історія СРСР» як самостійного навчального предмету у допоміжних навчальних закладах у 30-х – 40-х роках минулого століття. Проаналізовано роботи видатних радянських вчених-дефектологів щодо проблеми викладання історії у допоміжній школі, а саме розроблені ними вимоги до підручників для розумово відсталих школярів та необхідність застосування пропедевтичних заходів перед вивченням історії учнями з розумовою відсталістю. Вивчено погляди науковців щодо методики викладання історії учням допоміжної школи, досліджено змістовий компонент шкільного курсу «Історія СРСР» 30-х – 40-х років ХХ століття та встановлено, що у цей період учням, переважно, викладалася історія про боротьбу народних мас за краще життя, про революційні події 1905 та 1917 років, про життя та політичну діяльність лідерів ВКП(б) В. І. Леніна, Й. В. Сталіна тощо. Проаналізовано вимоги до знань, умінь і навичок з історії для учнів 6-7-х класів допоміжної школи за програмою 1938 року видання та програмові вимоги з історії для 5-7-х класів допоміжної школи від 1940 року. Відмічено надмірну заполітизованість цієї шкільної дисципліни, визначено кількість годин відведених на вивчення навчальних предметів «Історія СРСР» та «Конституція СРСР» у 30-х – 40-х роках минулого століття. Встановлено тісний взаємозв’язок між ідеологією радянської влади та змістом курсу історії, як у допоміжній школі, так і у масових навчальних закладах, визначено великі сподівання тогочасних партійних можновладців на виховні можливості курсу історії, а саме у таких аспектах, як суспільна й політична активність, атеїзм, патріотизм, інтернаціоналізм тощо.The article deals with the problem of studying historical material mentally retarded children in Soviet Ukraine within the 30-s – 40-s of the twentieth century. The article deals with the problem of a school course «History of the USSR» as a separate school subject in special schools in the 30-s – 40-s the last century. The analysis scientific work of prominent Soviet scientists defectologists the problem of history teaching in special school, elaborate out their requirements for textbooks for mentally retarded children and the need for propedeutics to study history children with mental retardation. investigated the views of scientists on methods of teaching history to children at a special school, investigated content component school course «History of the USSR» 30-s – 40-s of the twentieth century and found that during this period the children are mostly taught the masses struggle for a better life, revolutionary events of 1905 and 1917 the last, life and politics leaders of the VKP(b) of V. I. Lenin, I. V. Stalin and others. Analyzed the requirements for knowledge and skills in history for mentally retarded children 6-7 for a program special school in 1938 edition and program requirements in History for 5-7 grade special school from 1940, noted the excessive politicization of school discipline, defined number of hours allotted on the study subjects «History of the Soviet Union» and «Constitution of the USSR» in the 30-s – 40-s of last century. Establish a close relationship between the ideology of Soviet power and content of the course of history, both in special school and in mass school, set high expectations of the then party in power at the educational opportunities the course of history, namely in such aspects of education as a social and political activity, atheism, patriotism, internationalism and more

The Essence of the Concept of "Social Science Subject Competence"

У статті «Сутність поняття «суспільствознавча предметна компетентність» висвітлено аналіз нормативно-правових документів щодо визначення поняття «суспільствознавча предметна компетентність» та проаналізовано погляди науковців щодо тлумачення цього терміну. Розкрито критерії визначення структурних елементів суспільствознавчої предметної компетентності та зазначені її складові компоненти. Визначено функції суспільствознавчої предметної компетентності.In the article «The essence of the concept «social science subject competence», an analysis of the legal documents on the definition of «social science subject competence» is analyzed and the views of scholars on the interpretation of this term are analyzed. The criteria for determining the structural elements of social science subject competence and its constituent components are revealed. The functions of social science subject competence are determined

Evolution of School Society on The Modern Stage of Development of National Education

Висвітлено авторський погляд на розвиток сучасного шкільного суспільствознавства за трьома змістовими лініями – історичною, правознавчою та власне суспільствознавчою (філософською, релігієзнавчою, економічною, морально-етичною та іншими). У статті описано процес формування вітчизняної методології шкільного суспільствознавства, її поступовий перехід від радянських основ до національних орієнтирів. Висвітлено процес створення і реформування навчальних планів, програм, підручників та інших наочно-дидактичних посібників на концептуально нових методологічних та історичних засадах на основі цивілізаційного, культурологічного та антропоцентричного підходів у висвітленні суспільно-історичного процесу. Описано вітчизняну структуру шкільної історичної освіти, відповідно до якої школярі паралельно вивчали два самостійні курси – історію України та Всесвітню історію з давніх часів до сьогодення, у межах яких процеси, події і явища вітчизняної історії висвітлювалися в контексті загальноєвропейської та світової історії. Розкрито еволюцію шкільного правознавства, у наслідок чого було вибудувано чітку освітню систему, яка складалася з пропедевтичного, основного, спеціалізованого курсів, факультативів та курсів за вибором. Висвітлено змістове наповнення шкільних курсів «Людина і світ», «Основи християнської етики», «Громадянська освіта» та інших предметів суспільствознавчого змісту, завданням яких було формування в учнів навичок пізнання навколишнього світу, його аналізу, духовного вдосконалення, активної життєвої позиції тощо.У статті здійснено аналіз процесу розвитку шкільної суспільствознавчої освіти з 1991 року до сьогодення, досліджено методологічні та організаційно-дидактичні засади викладання предметів суспільствознавчого змісту, розкрито змістове наповнення та вивчено структурні зміни в системі шкільної суспільствознавчої освіти в Україні.The article analyzes the process of development of school social science education from 1991 up to the present, explores the methodological and organizational-didactic principles of teaching subjects of social science content, reveals the content and explores the structural changes in the system of school social science education in Ukraine.

Formation and Development of a Special Methodology for Teaching History

Монографія висвітлює процес становлення й розвитку спеціальної методики навчання історії розумово відсталих учнів з кінця ХІХ до початку ХХІ століттяУ монографії вперше в українській корекційній педагогіці досліджено історичний досвід, теорію та практику навчання історії розумово відсталих учнів, висвітлено особливості розвитку спеціальної методики навчання історії на кожному етапі розвитку України з другої половини ХІХ – початку ХХІ століть. Книга розрахована на наукових працівників, педагогів, студентів, батьків розумово відсталих дітей, усіх, хто цікавиться спеціальною методикою навчання історії.In the monograph for the first time in Ukrainian correctional pedagogy the historical experience, theory and practice of teaching the history of mentally retarded students was studied, the peculiarities of the development of a special methodology of teaching history at each stage of development of Ukraine from the second half of the nineteenth and early twenty centuries were highlighted. The book is intended for scientists, educators, students, parents of mentally retarded children, all who are interested in a special method of teaching history

Study Historical Past as a Means of Socialization Mentally Retarded Children (From Scientific Heritage A. I. Kapustin)

стаття розрахована на викладачів дефектологічних факультетів, вчителів історії спеціальних навчальних закладівУ статті проаналізовано результати досліджень видатного українського вченого-дефектолога А. І. Капустіна, висвітлено запропоновані науковцем методи, прийоми, засоби та форми роботи на уроках історії у спеціальній школі. Узагальнено найбільш ефективні розробки дослідника у галузі спеціальної методики навчання історії розумово відсталих учнів. Підкреслено вплив наукових праць А. І. Капустіна на стан викладання історії в Україні. Відмічено актуальність робіт вченого на сучасному етапі розвитку вітчизняної корекційної психопедагогіки.In the article the research results of outstanding Ukrainian scientist Professor A. I. Kapustin, described the researcher proposed methods, techniques, tools and forms of work in the history classroom in the special school with mentally retarded children. Analyzed and summarized the most effective scientific work researcher in the field of special methods of teaching the history of mentally retarded children. Described A. I. Kapustin views on the formation of historical concepts in mentally retarded children, the formation of knowledge about historical figures in mentally retarded children, the assimilation of causal relationships between historical events, the formation of skills to compare historical events, phenomena, concepts, on organization of mental activity of children the lesson of history, on effective interaction between the teacher and the children in class history. Described proposed by Professor A. I. Kapustin criteria of formation of historical concepts in mentally retarded children. Emphasized the importance of criteria such as the of the correct answer and use the knowledge gained from history. Described impact scientific papers A. I. Kapustin on the state of history teaching in Ukraine. Described the urgency of the scientist works at the present stage of development of national correctional education

IWRM and Food Security Project in Kafue Basin: process documentation

The purpose of this report is to show the process of the intervention made through the implementation of the IWRM and Food Security Demonstration Project in Zambia. The report gives details of the project processes, showing the steps the project went through, the outcomes and its impact on the communities where it was implemented. The report is the result of a number of field visits made to the completed project sites, the sources of information have been; focus group meetings, interviews, discussions with key informants, beneficiaries the youth, male and female stakeholders and reviews of project activity reports, and direct observations. Therefore, what is presented here is a cumulative ?factual and real time? opinion as to what has been observed and discussed.The Project was implemented over a period of two years in the three sites of the Kafue River Basin in the Central and Southern Provinces respectively. Katuba is at the Northern Bank of the Kafue River on the Mwembeshi River, a tributary of the Kafue River. Namwala is at the Southern Bank of the Kafue River, with Namwala River pouring its waters in the Kafue and meandering around the plains. The Kafue River Basin covers the Copper Belt Province in the North Western part of the country. Katuba is in Chibombo district and in the chiefdom of Mungule. In Namwala district, the project has been implemented in Mungaila and Mukobela Chiefdoms respectively. The report highlights some of the successes achieved by the intervention and some of the challenges faced by the target communities and recommends the way-forward to the sustainable management of water resources by the communities. The purpose of the project was to demonstrate the benefits of applying the IWRM principles and practices to reduce poverty and improve quality of life of the people through economic empowerment

Correction and Development Effect of Didactic Games in Training of Mentally Retarded Pupils at the History Lessons

У статті висвітлено дидактичні ігри, розроблені для розумово відсталих учнів з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку, визначено оптимальні умови для використання ігор під час формування історичних понять у школярів з вадами інтелекту, описано особливості застосування ігор у роботі з дітьми з різними пізнавальними можливостями.The article highlights didactic games designed for mentally retarded pupils, taking into account the peculiarities of their psychophysical development, determination of optimal conditions for the use of games in the formation of historical concepts for pupils with intellectual disabilities, describes the features of games to work with children with different cognitive abilities

The Development of School Social Science Education in Ukraine from the Middle of the 30th Years - the Beginning of the 60th Years of the XX Century

У статті розкрито змістове наповнення суспільствознавчих предметів у вказаний період, описано процес створення підручників суспільствознавчого змісту для шкіл того часу, відмічено ідеологічну складову змісту суспільствознавчих предметів, розкрито найбільш розповсюджені методики навчання школярів у зазначений період.У статті висвітлено процес розвитку шкільної суспільствознавчої освіти з 1934 року до початку 60-х років ХХ століття, досліджено організаційно-педагогічні засади викладання дисциплін суспільствознавчого змістуThe article describes the process of development of school social science education from 1934 to the beginning of 60 years of the XX century, the organizational-pedagogical principles of teaching of disciplines of social science content are explored.

Peculiarities of Teaching Mentally Retarded Students Social-Historical Material in 20 – Early 30 of XX Century

У статті висвітлюється проблема вивчення суспільно-історичного матеріалу розумово відсталими дітьми в Україні в перші післяреволюційні роки, розглядається питання становлення системи навчальних закладів для осіб із порушеннями інтелектуального розвитку у 20-х – на початку 30-х років ХХ століття. Досліджено засоби, методи і прийоми навчання розумово відсталих дітей суспільствознавчим дисциплінам у допоміжних школах УСРР. Проаналізовано погляди радянських учених-дефектологів на проблему викладання суспільно-історичного матеріалу розумово відсталим школярам. Здійснено аналіз змісту програмового матеріалу суспільно-історичних дисциплін допоміжної школи.Since 1918 the Soviet authorities organized for mentally retarded children special schools. The new government abolished history as an independent course from the list of courses of school education. History replace various school subjects such as «Knowledge about the country», «Social Science», «Knowledge about the life», «Ethnology». Under the new program children were taught the laws of socialist revolution and the Soviet system, formed an idea of the historical process as a history of the people, their hard work and struggle for a better life. At this time in a special school actively implemented elements of social and political education of mentally retarded children by involving them for a revolutionary celebrations and meetings with participants of revolution and participants of the events of the Civil War. Much attention is paid to correction schools study regional history as the basis for development of students’ patriotism and love for their land and homeland. Mentally retarded children organized tours and meetings with various professions, which introduced a production process of local enterprises, equipment, terrain and its natural resources and more. Studying the problem of teaching methods of social and historical material in the special school, it should be noted that in the 20th of the last century teachers practically did not consider individual cognitive capabilities of each child. In 1925 were introduced the new comprehensive training programs. Teaching material was composed of studies about their native land and was associated with seasonal pictures of nature and work of the people at that time. There has been introdeced some historical information for a better understanding of our children. The leading methods of work in this period were: visual method, labor, sightseeing, independent work and dramatization method. During the 20 – early 30 of XX century special schools gradually become like the rest of the schools, and its specific function – to overcome the failure of children with mental retardation was partially destroyed. In 1932, special school becomes seven-year. Among the list were school courses and social sciences. According to the People's Commissariat of Education, a program of social sciences should contribute actively to the raise of the overall level of mentally retarded children, strengthen political awareness of mentally retarded children prepare children for feasible participation in the construction of a socialist society. The content of the course «Social Science» offered children to study such questions as the origin of man, primitive communism, the development of the family. Great difficulties in the assimilation of social science have been linked to the lack of textbooks. Thus, in the first years of Soviet power was not the only way the problem of teaching mentally retarded students history. Programs and textbooks that were used until 1917, were canceled, and the course of history was reorganized and integrated with other training courses

History of Ukraine. Grade 9

У підручнику в доступній формі для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку висвітлено історію України ХХ - початку ХХІ столітьПідручник "Історія України. 9 клас" охоплює теми з ХХ століття - початку ХХІ століття. Він містить велику кількість ілюстрацій: малюнків, картин, карт, схем тощо. Важливе місце у розвитку пізнавальної активності дітей з порушеннями інтелекту відіграє рубрика «Цікаво знати», яка доповнює цікавою інформацією основний матеріал підручника. Підручник містить різнорівневі завдання та запитання, що враховують пізнавальні можливості дітей цієї категорії. Мова підручника доступна і зрозуміла, обсяг навчальних текстів з кожної теми невеликий і побудований за принципом від простого до більш складного. Навчальний матеріал висвітлений у хронологічній послідовності. Важливе значення має словник історичних термінів, який у доступній формі пояснює учням з порушеннями інтелектуального розвитку значення найбільш уживаних історичних понять і термінів.The textbook "History of Ukraine, Grade 9" covers topics from the seventeenth century to the end of the nineteenth century. It contains a large number of illustrations: drawings, paintings, maps, charts, etc. An important place in the development of cognitive activity of children with intellectual disabilities is the section "Interesting to know", which complements the interesting information the main material of the textbook. The tutorial contains multi-level tasks and questions that take into account the cognitive abilities of children in this category. The language of the textbook is accessible and understandable, the volume of textbooks on each topic is small and built on the principle of simple to more complex. The educational material of the manuscript is illuminated in chronological order. Important is the dictionary of historical terms, which in an accessible form explains to the mentally retarded students the importance of the most used historical concepts and terms