Construire les Digital humanities en France. Des Cyber-infrastructures pour les Sciences humaines et sociales (rapport)

La construction de cyber-infrastructures en sciences humaines et sociales est une nécessité pressante. Elle répond à des impératifs majeurs concernant la recherche sur l'homme et sur la société. L'enjeu n'en est pas seulement le rayonnement de la recherche française dans le monde, mais aussi la pérennité de l'accès aux résultats des recherches ainsi que l'apparition de nouveaux paradigmes d'articulation entre le texte scientifique et l'exercice d'administration de la preuve. Or, depuis plus de 10 ans désormais, l'ensemble des données de la recherche en sciences humaines et sociales est numérique. Ce matériau est, pour l'heure, largement laissé en jachère, soumis aux aléas de la structuration, de la diffusion et de la conservation par chaque chercheur ou par son laboratoire. Les programmes de recherche sont financés pour une durée déterminée, sans politique de conservation ou d'accès concernant les résultats et les données collectées. La fragilité d'un tel non-dispositif est évidente. Il n'existe pas de forte alternative à la mise en place de cyber-infrastructures permettant de gérer ces données, qui concernent autant les données primaires que les résultats de la recherche, les données secondaires que les éléments de démonstration, les identités numériques des chercheurs que les logiciels qu'ils développent

Pour un code de conduite des chercheurs dans les sciences du comportement humain

Summary: Towards a code of ethics for researchers in the behavioral The term «ethics», usually associated with Philosophy, has henceforth fallen into common use: it refers to principles and constraints that are required in any human activity with the goal of protecting life and respecting the person. Behavioral sciences and experimental psychology, among others, are concerned with Ethics. In most countries with standardized scientific practices, ethical concerns in behavioral research have been endorsed by scientists and research institutions. Codes of to-be-followed behaviors have been proposed, as well as to-be-consulted authorities. Nothing like this has taken place in France. No code regarding the specific behavioral research has yet been proposed. There are no ethic commitees in universities. Ethical questions have been the responsability of legislators, notably with the law of person protection in biomedical research. After examining the law concerning behavioral research (and subsequent problems) and those from codes of the American Psychological Association (APA) and the British Psychological Society (BPS), the author proposes a code for scientists' behaviors in human behavioral sciences and how to put it into practice. The challenge is great. For scientists, it concerns the right to be responsible. For research participants, it concerns the respective share between the right of selfishness on one hand and the duty of solidarity on the other hand. Key words : code of conduct, ethics, behavioral sciences.Résumé Le terme «éthique», depuis toujours confiné à la philosophie, est désormais d'usage public : il définit les principes et les contraintes qui s'imposent à toute activité humaine en vue de la protection de la vie et du respect des personnes. L'éthique concerne donc, entre autres, les sciences du comportement et la psychologie expérimentale. Dans la plupart des pays scientifiquement évolués, les questions d'éthique dans la recherche comportementale ont été prises en charge par les chercheurs et les institutions de recherche. Il existe des codes de conduite à respecter et des instances à consulter. Rien de tel en France. Il n'existe (encore) aucun code qui concerne spécifiquement la recherche. Les universités sont dépourvues de comités d'éthique. Les questions éthiques ont été prises en charge par le législateur, notamment avec la loi de protection des personnes dans la recherche biomédicale. Après avoir examiné les dispositions de la loi qui s'appliquent à la recherche comportementale (et les problèmes qui en résultent) et celles des codes de l American Psychological Association (APA) et de la British Psychological Society (BPS), l'auteur propose un Code de conduite des chercheurs dans les sciences du comportement humain et les modalités de sa mise en œuvre. L'enjeu est important. Il s'agit de revendiquer pour les chercheurs le droit de rester responsables. Il s'agit de s'interroger sur la part respective que doivent avoir le droit d'égoïsme et le devoir de solidarité pour les personnes sollicitées à prêter leur concours à la recherche. Mots-clés : code de conduite, éthique, sciences du comportement.Caverni Jean-Paul. Pour un code de conduite des chercheurs dans les sciences du comportement humain. In: L'année psychologique. 1998 vol. 98, n°1. pp. 83-100

De la pertinence théorique et pratique de la psychologie expérimentale de l'évaluation scolaire telle qu'elle a été : Réponse à Maurice Reuchlin

Caverni Jean-Paul. De la pertinence théorique et pratique de la psychologie expérimentale de l'évaluation scolaire telle qu'elle a été : Réponse à Maurice Reuchlin. In: Bulletin de psychologie, tome 39 n°375, 1986. Jugement et langage. Hommage à Georges Noizet. p. 331

Un code de conduite des chercheurs en psychologie

Caverni Jean-Paul. Un code de conduite des chercheurs en psychologie. In: Bulletin de psychologie, tome 53 n°445, 2000. Ethique en psychologie et déontologie des psychologues. pp. 47-51

Jean-Paul Caverni Associate Editor, European Psychologist, University of Marseille, France

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Travaux de Georges Noizet

Caverni Jean-Paul. Travaux de Georges Noizet. In: Bulletin de psychologie, tome 39 n°375, 1986. Jugement et langage. Hommage à Georges Noizet. pp. 469-475

La fiabilité de la notation scolaire par expert comme fonction du mode d'exploitation analytique ou synthétique de la note

Summary The problem of reliability in scholastic evaluation by human operators is no longer defined in terms of inter-judge agreement (or correlation between their evaluations and the scores obtained by the pupils) but as a compatibility between the characteristics of distributions of grades and the characteristics, determined by construction, of the set of products to be evaluated. Subjects (teachers in the humanities) were asked to evaluate (using the 20-point scale employed in the French scholastic system) essays written in their mother tongue. Exercises were developed (using real essays) by the experimenter according to two descriptions corresponding to evaluation criteria normally employed by teachers : « correctness of style » and « coherence in the organization of ideas ». Both descriptors were combined orthogonally. The experiment was designed in order to discern under which conditions of statement of explicit response the subjects combine criteria compatible with the combination of descriptors. The non-additive combination of criteria corresponding to orthogonal descriptors, observed when subjects are only required to formulate a global evaluation of each product, is not found when, in addition to a global evaluation, it is necessary for subjects to provide a detailed evaluation of each criterion involved. The hypothesis is advanced that the analytic statement of evaluations contributes to an increase in their reliability. Variables which may serve to increase this reliability are examined. These variables are related to response Systems employed in formulating judgments as well as to diffe-rential characteristics of evaluators.Résumé Le problème de la fiabilité de la notation scolaire par opérateur humain est posé non plus en termes d'accord entre juges (ou de corrélation entre leurs jugements et les scores à des tests obtenus par les élèves jugés), mais de compatibilité entre les caractéristiques des distributions de notes attribuées et les caractéristiques, déterminées par construction, du lot des productions à évaluer. La combinaison non additive, dans la notation, de critères correspondant à des descripteurs orthogonaux dans le matériel, observée lorsque les sujets ne doivent expliciter qu'une évaluation globale de chaque production, n'est plus observée lorsqu'ils doivent expliciter, en plus de l'évaluation globale, une évaluation détaillée sur chaque critère concerné. L'auteur en déduit l'hypothèse — vérifiable dans la seule mesure où les caractéristiques du matériel jugé sont connues — qu'une explicitation analytique des évaluations contribue à leur meilleure fiabilité. Il évoque les variables (liées d'une part aux systèmes de réponse utilisés pour formuler les jugements, d'autre part à des caractéristiques différentielles distinguant les évaluateurs) à étudier pour que cette fiabilité soit encore accrue.Caverni Jean-Paul. La fiabilité de la notation scolaire par expert comme fonction du mode d'exploitation analytique ou synthétique de la note. In: L'année psychologique. 1981 vol. 81, n°2. pp. 369-384

Vers une modélisation des processus de jugement dans l'évaluation

Caverni Jean-Paul, Gonzalez Michel. Vers une modélisation des processus de jugement dans l'évaluation. In: Bulletin de psychologie, tome 39 n°375, 1986. Jugement et langage. Hommage à Georges Noizet. pp. 301-304

Facteurs sociaux de la carrière scolaire et psychologie de l'évaluation

Caverni J.-P., Noizet G. Facteurs sociaux de la carrière scolaire et psychologie de l'évaluation . In: Enfance, tome 33, n°4-5, 1980. Congrès international de psychologie de l'enfant. pp. 278-282

Georges Noizet et la psychologie du jugement

Caverni Jean-Paul, Fabre Jean-Marc. Georges Noizet et la psychologie du jugement. In: Bulletin de psychologie, tome 39 n°375, 1986. Jugement et langage. Hommage à Georges Noizet. pp. 295-300