Cuerpos encerrados

La idea de este trabajo es entender a los sujetos que asisten a instituciones educativas, como subjetividades y como cuerpos. Cuerpos que poseen experiencias, marcas, cicatrices, vivencias, biografías y también sexualidades. Para ello trataré en mi trabajo algunas experiencias vividas en escuelas secundarias de gestión privada y católica de la ciudad de La Plata a raíz de la lectura de un poema, donde se dialoga en relación a la escuela y al encierro.Centro Interdisciplinario de Investigaciones en GéneroFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Cuerpos encerrados

La idea de este trabajo es entender a los sujetos que asisten a instituciones educativas, como subjetividades y como cuerpos. Cuerpos que poseen experiencias, marcas, cicatrices, vivencias, biografías y también sexualidades. Para ello trataré en mi trabajo algunas experiencias vividas en escuelas secundarias de gestión privada y católica de la ciudad de La Plata a raíz de la lectura de un poema, donde se dialoga en relación a la escuela y al encierro.Centro Interdisciplinario de Investigaciones en GéneroFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La construcción de la feminidad en la literatura infantil

El presente trabajo se propone revisar las nociones de feminidad construidas en la literatura infantil, a través de un análisis comparativo entre la colección de Princesas de Disney y la colección Antiprincesas de Nadia Fink, para analizar cómo se construye, en cada caso, el estereotipo femenino.Eje temático 3: Poéticas de las diversidades sexuales y de género.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La construcción de la feminidad en la literatura infantil

El presente trabajo se propone revisar las nociones de feminidad construidas en la literatura infantil, a través de un análisis comparativo entre la colección de Princesas de Disney y la colección Antiprincesas de Nadia Fink, para analizar cómo se construye, en cada caso, el estereotipo femenino.Eje temático 3: Poéticas de las diversidades sexuales y de género.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Des-sexualización en la formación docente en Letras en la universidad: tensiones, conflictos y silencios a la hora de enseñar literatura en la escuela secundaria

desde la cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura II en el Profesorado en Letras de nuestra facultad, venimos investigando durante estos últimos años cómo la apropiación de conocimiento específico en las clases de Prácticas del lenguaje y Literatura en escuelas secundarias de Ensenada y Berisso está sesgada y atravesada por conflictos vinculados con las sexualidades y los géneros y, a partir de notar un vacío en la formación de los docentes que ya están trabajando en el sistema provincial, estamos comenzando a indagar cómo se configura la formación docente en Letras en relación con esta problemática. De allí que, en este trabajo, nos proponemos abordar – a partir del análisis de fragmentos de registros tomados por cuatro docentes de la cátedra de una clase teórico-práctica de nuestra asignatura- cómo opera la des-sexualización (Lopes Louro, 1999) en la formación docente inicial como así también en vinculación con la intervención en el campo educativo, habida cuenta de que en nuestra asignatura los/as profesores/as en formación llevan adelante sus prácticas docentes.Eje 1: Cuerpos (in)disciplinados.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Des-sexualización en la formación docente en Letras en la universidad: tensiones, conflictos y silencios a la hora de enseñar literatura en la escuela secundaria

desde la cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura II en el Profesorado en Letras de nuestra facultad, venimos investigando durante estos últimos años cómo la apropiación de conocimiento específico en las clases de Prácticas del lenguaje y Literatura en escuelas secundarias de Ensenada y Berisso está sesgada y atravesada por conflictos vinculados con las sexualidades y los géneros y, a partir de notar un vacío en la formación de los docentes que ya están trabajando en el sistema provincial, estamos comenzando a indagar cómo se configura la formación docente en Letras en relación con esta problemática. De allí que, en este trabajo, nos proponemos abordar – a partir del análisis de fragmentos de registros tomados por cuatro docentes de la cátedra de una clase teórico-práctica de nuestra asignatura- cómo opera la des-sexualización (Lopes Louro, 1999) en la formación docente inicial como así también en vinculación con la intervención en el campo educativo, habida cuenta de que en nuestra asignatura los/as profesores/as en formación llevan adelante sus prácticas docentes.Eje 1: Cuerpos (in)disciplinados.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Multicentre observational study on multisystem inflammatory syndrome related to COVID-19 in Argentina

Background: The impact of the pediatric inflammatory multisystem syndrome temporally associated with SARS-CoV-2 (PIMS-TS) in low- and middle-income countries remains poorly understood. Our aim was to understand the characteristics and outcomes of PIMS-TS in Argentina. Methods: This observational, prospective, and retrospective multicenter study enrolled patients younger than 18 years-old manifesting PIMS-TS, Kawasaki disease (KD) or Kawasaki shock syndrome (KSS) between March 2020 and May 2021. Patients were followed-up until hospital discharge or death (one case). The primary outcome was pediatric intensive care unit (PICU) admission. Multiple logistic regression was used to identify variables predicting PICU admission. Results: Eighty-one percent, 82%, and 14% of the 176 enrolled patients fulfilled the suspect case criteria for PIMS-TS, KD, and KSS, respectively. Temporal association with SARS-CoV-2 was confirmed in 85% of the patients and 38% were admitted to the PICU. The more common clinical manifestations were fever, abdominal pain, rash, and conjunctival injection. Lymphopenia was more common among PICU-admitted patients (87% vs. 51%, p < 0.0001), who also showed a lower platelet count and higher plasmatic levels of inflammatory and cardiac markers. Mitral valve insufficiency, left ventricular wall motion alterations, pericardial effusion, and coronary artery alterations were observed in 30%, 30%, 19.8%, and 18.6% of the patients, respectively. Days to initiation of treatment, rash, lymphopenia, and low platelet count were significant independent contributions to PICU admission. Conclusion: Rates of severe outcomes of PIMS-TS in the present study agreed with those observed in high-income countries. Together with other published studies, this work helps clinicians to better understand this novel clinical entity.Fil: Vainstein, Eduardo. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños "Ricardo Gutiérrez"; ArgentinaFil: Baleani, Silvia. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños "Ricardo Gutiérrez"; ArgentinaFil: Urrutia, Luis. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital de Pediatría "Juan P. Garrahan"; ArgentinaFil: Affranchino, Nicolás. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital de Pediatría "Juan P. Garrahan"; ArgentinaFil: Ackerman, Judith. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños Pedro Elizalde (ex Casa Cuna); ArgentinaFil: Cazalas, Mariana. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños "Ricardo Gutiérrez"; ArgentinaFil: Goldsman, Alejandro. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños "Ricardo Gutiérrez"; ArgentinaFil: Sardella, Angela. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños "Ricardo Gutiérrez"; ArgentinaFil: Tolin, Ana Laura. Gobierno de la Provincia de Mendoza. Hospital Pediátrico Humberto Notti; ArgentinaFil: Goldaracena, Pablo. Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Salud. Hospital de Niños "Sor María Ludovica" de La Plata; ArgentinaFil: Fabi, Mariana. Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Salud. Hospital de Niños "Sor María Ludovica" de La Plata; ArgentinaFil: Cosentino, Mariana. Hospital Británico de Buenos Aires; ArgentinaFil: Magliola, Ricardo. Hospital Británico de Buenos Aires; ArgentinaFil: Roggiero, Gustavo. Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Salud. Hospital Alta Complejidad en Red El Cruce Dr. Néstor Carlos Kirchner Samic; ArgentinaFil: Manso, Paula. Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Salud. Hospital Alta Complejidad en Red El Cruce Dr. Néstor Carlos Kirchner Samic; ArgentinaFil: Triguy, Jésica. Gobierno de la Provincia de Mendoza. Hospital Pediátrico Humberto Notti; ArgentinaFil: Ballester, Celeste. Gobierno de la Provincia de Mendoza. Hospital Pediátrico Humberto Notti; ArgentinaFil: Cervetto, Vanesa. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños Pedro Elizalde (ex Casa Cuna); ArgentinaFil: Vaccarello, María. Sanatorio de la Trinidad; ArgentinaFil: De Carli, Domingo Norberto. Clínica del Niño de Quilmes; ArgentinaFil: De Carli, Maria Estela. Clínica del Niño de Quilmes; ArgentinaFil: Ciotti, Ana Laura. Hospital Nacional Profesor Alejandro Posadas; ArgentinaFil: Sicurello, María Irene. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital General de Niños "Ricardo Gutiérrez"; ArgentinaFil: Rios Leiva, Cecilia. Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Salud. Hospital Interzonal de Agudos "Eva Perón"; ArgentinaFil: Villalba, Claudia. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Hospital de Pediatría "Juan P. Garrahan"; ArgentinaFil: Hortas, María. Sanatorio de la Trinidad; ArgentinaFil: Peña, Sonia. Gobierno de la Provincia de Mendoza. Hospital Pediátrico Humberto Notti; ArgentinaFil: González, Gabriela. Gobierno de la Provincia de Mendoza. Hospital Pediátrico Humberto Notti; ArgentinaFil: Zold, Camila Lidia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Houssay. Instituto de Fisiología y Biofísica Bernardo Houssay. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Medicina. Instituto de Fisiología y Biofísica Bernardo Houssay; ArgentinaFil: Murer, Mario Gustavo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Houssay. Instituto de Fisiología y Biofísica Bernardo Houssay. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Medicina. Instituto de Fisiología y Biofísica Bernardo Houssay; ArgentinaFil: Grippo, M.. No especifíca;Fil: Vázquez, H.. No especifíca;Fil: Morós, C.. No especifíca;Fil: Di Santo, M.. No especifíca;Fil: Villa, A.. No especifíca;Fil: Lazota, P.. No especifíca;Fil: Foti, M.. No especifíca;Fil: Napoli, N.. No especifíca;Fil: Katsikas, M. M.. No especifíca;Fil: Tonello, L.. No especifíca;Fil: Peña, J.. No especifíca;Fil: Etcheverry, M.. No especifíca;Fil: Iglesias, D.. No especifíca;Fil: Alcalde, A. L.. No especifíca;Fil: Bruera, M.J.. No especifíca;Fil: Bruzzo, V.. No especifíca;Fil: Giordano, P.. No especifíca;Fil: Pena Acero, F.. No especifíca;Fil: Netri Pelandi, G.. No especifíca;Fil: Pastaro, D.. No especifíca;Fil: Bleiz, J.. No especifíca;Fil: Rodríguez, M. F.. No especifíca;Fil: Laghezza, L.. No especifíca;Fil: Molina, M. B.. No especifíca;Fil: Patynok, N.. No especifíca;Fil: Chatelain, M. S.. No especifíca;Fil: Aguilar, M. J.. No especifíca;Fil: Gamboa, J.. No especifíca;Fil: Cervan, M.. No especifíca;Fil: Ruggeri, A.. No especifíca;Fil: Marinelli, I.. No especifíca;Fil: Checcacci, E.. No especifíca;Fil: Meregalli, C.. No especifíca;Fil: Damksy Barbosa, J.. No especifíca;Fil: Fernie, L.. No especifíca;Fil: Fernández, M. J.. No especifíca;Fil: Saenz Tejeira, M.M.. No especifíca;Fil: Cereigido, C.. No especifíca;Fil: Nunell, A.. No especifíca;Fil: Villar, D.. No especifíca;Fil: Mansilla, A. D.. No especifíca;Fil: Darduin, M. D.. No especifíca

Cuerpos encerrados

En los últimos años se han sancionado un conjunto de leyes que reponen derechos y amplían el horizonte de oportunidades en torno al género y las sexualidades. La Ley 26.150 de Educación Sexual Integral puso en agenda el tema de la educación sexual como un derecho de la ciudadanía que las instituciones educativas deben garantizar. Sin embargo, muchas instituciones - y en esto hago hincapié en instituciones secundarias de gestión privada y católicas de la ciudad de La Plata, donde trabajo - no desarrollan esta ley como deberían e implementan "talleres" que tratan temas relacionados, según ellxs, con la religión: el amor, el cuidado, el bien y el mal, concepciones biológicas, etc. Así evitan tratar temas "tabúes" como lo son el género, las sexualidades, los cuerpos. En estos espacios, al reducir la perspectiva de género solo a concepciones como el amor, el cuidado, lo biológico niegan la idea de corporalidad. En las aulas tenemos sujetos con cuerpos - estudiantes y docentes - que dicen/sienten cosas constantemente. En estos espacios - y en muchos otros por supuesto - esos cuerpos quedan censurados, callados, ignorados o encerrados. Cuerpos que se pretenden estáticos, ordenados, quietos, inamovibles, que no les pase nada. La idea de este trabajo es entender a los sujetos que asisten a instituciones educativas, como subjetividades y como cuerpos. Cuerpos que poseen experiencias, marcas, cicatrices, vivencias, biografías y también sexualidades. Para ello trataré en mi trabajo algunas experiencias vividas en escuelas secundarias de gestión privada y católica de la ciudad de La Plata a raíz de la lectura de un poema, donde se dialoga en relación a la escuela y al encierro

Cuerpos encerrados

En los últimos años se han sancionado un conjunto de leyes que reponen derechos y amplían el horizonte de oportunidades en torno al género y las sexualidades. La Ley 26.150 de Educación Sexual Integral puso en agenda el tema de la educación sexual como un derecho de la ciudadanía que las instituciones educativas deben garantizar. Sin embargo, muchas instituciones - y en esto hago hincapié en instituciones secundarias de gestión privada y católicas de la ciudad de La Plata, donde trabajo - no desarrollan esta ley como deberían e implementan "talleres" que tratan temas relacionados, según ellxs, con la religión: el amor, el cuidado, el bien y el mal, concepciones biológicas, etc. Así evitan tratar temas "tabúes" como lo son el género, las sexualidades, los cuerpos. En estos espacios, al reducir la perspectiva de género solo a concepciones como el amor, el cuidado, lo biológico niegan la idea de corporalidad. En las aulas tenemos sujetos con cuerpos - estudiantes y docentes - que dicen/sienten cosas constantemente. En estos espacios - y en muchos otros por supuesto - esos cuerpos quedan censurados, callados, ignorados o encerrados. Cuerpos que se pretenden estáticos, ordenados, quietos, inamovibles, que no les pase nada. La idea de este trabajo es entender a los sujetos que asisten a instituciones educativas, como subjetividades y como cuerpos. Cuerpos que poseen experiencias, marcas, cicatrices, vivencias, biografías y también sexualidades. Para ello trataré en mi trabajo algunas experiencias vividas en escuelas secundarias de gestión privada y católica de la ciudad de La Plata a raíz de la lectura de un poema, donde se dialoga en relación a la escuela y al encierro

Cuerpos encerrados

En los últimos años se han sancionado un conjunto de leyes que reponen derechos y amplían el horizonte de oportunidades en torno al género y las sexualidades. La Ley 26.150 de Educación Sexual Integral puso en agenda el tema de la educación sexual como un derecho de la ciudadanía que las instituciones educativas deben garantizar. Sin embargo, muchas instituciones - y en esto hago hincapié en instituciones secundarias de gestión privada y católicas de la ciudad de La Plata, donde trabajo - no desarrollan esta ley como deberían e implementan "talleres" que tratan temas relacionados, según ellxs, con la religión: el amor, el cuidado, el bien y el mal, concepciones biológicas, etc. Así evitan tratar temas "tabúes" como lo son el género, las sexualidades, los cuerpos. En estos espacios, al reducir la perspectiva de género solo a concepciones como el amor, el cuidado, lo biológico niegan la idea de corporalidad. En las aulas tenemos sujetos con cuerpos - estudiantes y docentes - que dicen/sienten cosas constantemente. En estos espacios - y en muchos otros por supuesto - esos cuerpos quedan censurados, callados, ignorados o encerrados. Cuerpos que se pretenden estáticos, ordenados, quietos, inamovibles, que no les pase nada. La idea de este trabajo es entender a los sujetos que asisten a instituciones educativas, como subjetividades y como cuerpos. Cuerpos que poseen experiencias, marcas, cicatrices, vivencias, biografías y también sexualidades. Para ello trataré en mi trabajo algunas experiencias vividas en escuelas secundarias de gestión privada y católica de la ciudad de La Plata a raíz de la lectura de un poema, donde se dialoga en relación a la escuela y al encierro