A medicalização da educação: implicações para a constituição do sujeito/aprendiz

Resumo O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) gera controvérsias entre os pesquisadores da área da saúde. A corrente organicista defende que o transtorno seria decorrente de uma desordem neurobiológica, de origem genética. Contrariando o paradigma hegemônico, pesquisadores alinhados à vertente sócio-histórica entendem o TDAH como parte de um fenômeno denominado medicalização da educação. Este estudo pretende refletir sobre a construção social do TDAH (da entrada na escola ao diagnóstico médico) e suas implicações para a subjetividade, socialização e aprendizagem do aluno considerado resistente ao que a escola propõe. Esta pesquisa se constitui em análise de caso, pesquisa de campo, qualitativa, do tipo transversal, inserida em um paradigma teórico-metodológico de cunho sócio-histórico (BAKHTIN, 2006; VYGOTSKY, 2010). Para análise da história de uma criança de 10 anos de idade e com diagnóstico de TDAH, foram realizadas entrevistas com professores, com a mãe e com a criança, observação em sala de aula, avaliação fonoaudiológica e pesquisa documental (material pedagógico, pareceres avaliativos das escolas frequentadas pela criança, pareceres de profissionais de saúde etc.). Os resultados apontam que, quando se investiga em profundidade a qualidade das interações sociais em que a criança esteve/está inserida, é possível que se compreendam as bases socioeducacionais que constituem o suposto transtorno

AVALIAÇÃO DA INFLUÊNCIA DA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS NO ENGAJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES EM ESTUDANTES DO COMPONENTE DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA SAÚDE

Introdução: A implementação de metodologias ativas no ensino superior é necessária para promover oengajamento e o desenvolvimento de habilidades essenciais nos estudantes, como a autonomia, a capacidadede resolução de problemas e o pensamento crítico. A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) destaca-se comouma estratégia eficaz para integrar teoria e prática, permitindo que os alunos atuem ativamente no processo deaprendizagem. Objetivo: Este estudo investigou a aplicação da metodologia ativa de Aprendizagem Baseada emProjetos (ABP) no ensino de Ciências Naturais para Saúde e seu impacto no engajamento, aprendizado edesenvolvimento de habilidades práticas e autonomia dos estudantes. Método: Trata-se de um estudo descritivo,do tipo relato de experiência, de docentes dos cursos de Farmácia, Biomedicina e Nutrição. O projeto foiimplementado com grupos de cinco estudantes dos respectivos cursos que desenvolveram um produto de livreescolha (cosmético ou terapêutico), tendo o único critério de exclusão a administração por via oral. Os estudantesseguiram um plano estruturado em dez etapas, desde a escolha do produto até a apresentação final. Aabordagem incluiu pesquisa sobre ingredientes, formulação inicial, testes laboratoriais e ajustes de formulação combase nos resultados obtidos. Ao final do projeto foram desenvolvidos 14 produtos, incluindo velas aromáticas,sabões, sabonetes líquidos e em barra, gloss labial, cremes hidratantes e esfoliantes. O êxito do projeto foi avaliadopor meio de feedback dos estudantes, análise do engajamento nas atividades e observações sobre odesenvolvimento de habilidades. Resultados: Os resultados indicaram que a ABP promoveu um alto nível deengajamento entre os alunos, com relatos de maior interesse pelos conteúdos envolvidos e aumento nacapacidade de aplicar conhecimentos teóricos na prática. Os feedbacks apontaram para um aumento naautoconfiança dos estudantes em atividades práticas e uma maior habilidade na resolução de problemascomplexos. A autonomia também foi significativamente aprimorada, conforme observado na capacidade dosalunos de tomar decisões informadas ao longo do desenvolvimento do produto. Conclusão: O uso da ABP noensino dos conceitos do Componente de Ciências Naturais para Saúde mostrou-se eficaz para aumentar oengajamento dos alunos e promover o desenvolvimento de habilidades essenciais, como a resolução deproblemas e autonomia. A abordagem prática e integrada permitiu uma aprendizagem mais significativa econectada ao mundo real, preparando melhor os estudantes para desafios futuros em suas carreiras. Este estudoreforça a relevância das metodologias ativas no ensino superior e sugere sua aplicação ampliada em outroscomponentes e contextos educacionais

INOVAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR DE SAÚDE: IMPLEMENTAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS CRÍTICAS E REFLEXIVAS

Introdução: O ensino superior em saúde enfrenta o desafio de formar profissionais capazes de lidar com acomplexidade do ambiente clínico. Nesse contexto, as metodologias ativas emergem como uma abordagemeficaz para promover o desenvolvimento de competências críticas e reflexivas, fundamentais para a práticaprofissional. Este trabalho visa explorar a aplicação de metodologias ativas no ensino de Enfermagem, Fisioterapia eBiomedicina, destacando seus impactos na formação dos estudantes. Objetivo: O objetivo deste estudo foi avaliara eficácia das metodologias ativas na preparação dos estudantes de saúde, focando no desenvolvimento dehabilidades críticas, reflexivas e na tomada de decisão em situações do seu cotidiano. Método: Foram aplicadasdiferentes metodologias ativas em sala de aula, incluindo Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL),gamificação e simulações práticas. As atividades foram integradas às disciplinas, abordando conceitos específicospara cada disciplina até situações clínicas simuladas. A PBL foi utilizada para explorar temas como definição desaúde e doença, história das políticas públicas de saúde em contextos diversos, enquanto a gamificação serviupara consolidar conteúdos teóricos de forma interativa. As simulações práticas focadas na resolução de casosclínicos, como manejo de paciente em situação crítica até intervenções da fisioterapia na saúde coletiva combase nos determinantes sociais. Resultados: A aplicação das metodologias ativas resultou em um aumentosignificativo na satisfação dos alunos, com feedbacks positivos em relação à relevância prática das atividades. Osestudantes relataram maior engajamento e melhor compreensão dos conteúdos nas atividades com gamificaçãoao final das aulas, ressaltando especialmente a importância das simulações e o PBL nas disciplinas que integraramteoria e prática. Houve também um reconhecimento do desenvolvimento de habilidades críticas e reflexivas,essenciais para a prática profissional com a aplicabilidade de casos clínicos. Conclusão: A implementação demetodologias ativas no ensino superior de saúde mostrou-se eficaz na promoção do aprendizado significativo,preparando os alunos para enfrentar os desafios do ambiente clínico. As abordagens utilizadas não apenasaumentaram o engajamento dos estudantes, mas também fortaleceram suas competências críticas e reflexivas,contribuindo para uma formação mais completa e alinhada às exigências do mercado de trabalho. Este estudoreforça a importância de inovar nas práticas pedagógicas para aprimorar a qualidade do ensino em saúde

Dinámicas territorializadoras del turismo en el Sudoeste Bonaerense

Esta publicación tiene como objetivo central realizar un balance de las investigaciones desarrolladas durante la década 2008-2018 acerca del turismo como dinamizador del territorio en el Sudoeste Bonaerense. Las investigaciones se inician en el período 2008-2011 con el proyecto Procesos Espaciales y Dinámicas Territorializadoras de lasInversiones Públicas y Privadas en el Sudoeste Bonaerense a cargo de Stella Visciarelli. Se continúan luego, entre 2012-2015, con la incorporación como Co-Directora de Ana Lía Guerrero con el nombre Procesos espaciales y dinámicas territorializadoras en el Sudoeste Bonaerense. Nuevas tendencias, nuevos escenarios. Segunda Parte y finalizan, en el período 2016-2017, con el proyecto Procesos espaciales y dinámicas territorializadoras en el Sudoeste Bonaerense. Balance, tendencias y perspectivas.Fil: Visciarelli, Stella Maris. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Geografía y Turismo; ArgentinaFil: Guerrero, Ana Lía del Valle. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Geografía y Turismo; ArgentinaFil: Gallucci, Silvana Soledad. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Geografía y Turismo; ArgentinaFil: Michalijos, María Paula. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Geografía y Turismo; ArgentinaFil: Espasa, Loreana Claudia. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Geografía y Turismo; ArgentinaFil: Geraldi, Alejandra Mabel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Bahía Blanca. Instituto Argentino de Oceanografía. Universidad Nacional del Sur. Instituto Argentino de Oceanografía; Argentina. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Geografía y Turismo; Argentin