Tertulias Dialógicas y adquisición de competencias: percepción de estudiantes del grado de Educación Social

La enseñanza universitaria debe ir más allá de los conocimientos teóricos de las disciplinas. Con el objetivo de contribuir a ello proponemos las "Tertulias Pedagógicas Dialógicas" como buena práctica educativa para desarrollar competencias del grado de Educación Social. Pretendemos que el alumnado sea capaz de responder a las necesidades sociales actuales en su área de trabajo. Tras una experiencia con 20 estudiantes de tercer curso del grado de Educación Social y la realización de un cuestionario para conocer su percepción sobre las competencias trabajadas, los resultados manifiestan una alta percepción para desarrollar mayoritariamente:  el "desarrollo del compromiso ético" y la "comunicación oral", como competencias genéricas. Y como competencias específicas destacan "identificar y emitir juicios razonados sobre posibles problemas educativos para mejorar la práctica profesional". Otras percepciones interesantes son el aprendizaje unido a la libertad de expresión y al diálogo igualitario. Los estudiantes también destacan el nivel de aprendizaje basado en la reflexión y no en aspectos memorísticos

Tertulias pedagógicas dialógicas: dando voz al aprendizaje de los estudiantes en la educación superior

This article analyses the impact of Pedagogical Dialogic Gatherings (PDG) as a successful educational approach in a university context, thus favouring other learning methods that move away from traditional lectures. During four academic years, the interventions of 87 third year Social Education students have been analysed. On the one hand, a survey whose data were analysed quantitatively was created; on the other hand, the students’ accounts in the PDG sessions and in-depth interviews were qualitatively analysed and four categories of analysis were established. The results show how this method can contribute to the future professional activity of the students, providing them with the necessary tools to implement it in different social contexts. The results also show its contribution to the development of their critical and reflective capacity, to the relationship with the environment, to the promotion of models based on peer learning and to the reflections on reading. This article aims to provide some evidence of the PDG experience in higher education, therefore contributing to increase scientific data that support this successful method at this level of education.El presente artículo analiza el impacto de las Tertulias Pedagógicas Dialógicas (TPD) como práctica educativa de éxito en un contexto universitario, favoreciendo así otras formas de aprender alejadas de las clases magistrales. Durante cuatro cursos académicos se ha analizado el desarrollo de las intervenciones de 87 estudiantes de tercer curso del grado de Educación Social. Por un lado, se diseñó un cuestionario, cuyos datos se analizaron de forma cuantitativa y, por otro lado, se llevó a cabo un análisis cualitativo de los relatos de los estudiantes en las sesiones de TPD y de entrevistas en profundidad, estableciéndose cuatro categorías de análisis. Los resultados muestran la contribución de esta práctica a la futura actividad profesional del alumnado, dotándole de instrumentos para implementarla en diferentes contextos sociales. También muestran su contribución en el fomento de su capacidad crítica y reflexiva, en la relación con el entorno, en el fomento de modelos basados en el aprendizaje entre iguales y en las reflexiones que se realizan entorno a la lectura. Este artículo pretende aportar algunas evidencias de la experiencia de TPD en la educación superior contribuyendo así a aumentar datos científicos que avalen esta actuación de éxito en este nivel educativo

Aula de encuentro : revista de investigación y comunicación de experiencias educativas

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe proponen las "Tertulias Pedagógicas Dialógicas" como práctica educativa para desarrollar competencias del Grado de Educación Social. Se pretende que el alumnado sea capaz de responder a las necesidades sociales actuales en su área de trabajo. Se presenta una experiencia con 20 estudiantes de tercer curso del Grado de Educación Social en el que realizaron un cuestionario para conocer la percepción sobre las competencias trabajadas.ES

Aprendizaje a través del Diálogo en Educación Social

Las tertulias literarias dialógicas suponen una actuación educativa de éxito, y así lo avalan distintas investigaciones que desde hace años se vienen realizando en el ámbito educativo. En este artículo se muestran los resultados de la experiencia desarrollada con el alumnado universitario del grado de Educación Social, partiendo de la declaración de Bolonia y de las necesidades educativas que ésta implica y teniendo como base la innovación educativa, imprescindible en este contexto.  El conocimiento y las competencias que el alumnado debe adquirir durante y al finalizar su formación universitaria deben materializarse en saber, saber hacer y tomar postura,  pero también  en  conocer metodologías de aprendizaje horizontal, dialógico y transformador que faciliten el ejercicio de su profesión. Los resultados que se presentan tras la experiencia, hacen referencia a tres categorías: aprendizaje entre todos dentro del aula; capacidad reflexiva, crítica y transformadora y relación con el entorno familiar y afectivo. Categorías que parten de la información obtenida en las distintas sesiones de tertulia realizadas y que demuestran cómo el aprendizaje construido entre todos desde el diálogo, la reflexión y la crítica es más satisfactorio y conecta la realidad social que están viviendo y el entorno más próximo

Aprendizaje a través del Diálogo en Educación Social

Las tertulias literarias dialógicas suponen una actuación educativa de éxito, y así lo avalan distintas investigaciones que desde hace años se vienen realizando en el ámbito educativo. En este artículo se muestran los resultados de la experiencia desarrollada con el alumnado universitario del grado de Educación Social, partiendo de la declaración de Bolonia y de las necesidades educativas que ésta implica y teniendo como base la innovación educativa, imprescindible en este contexto. El conocimiento y las competencias que el alumnado debe adquirir durante y al finalizar su formación universitaria deben materializarse en saber, saber hacer y tomar postura, pero también en conocer metodologías de aprendizaje horizontal, dialógico y transformador que faciliten el ejercicio de su profesión. Los resultados que se presentan tras la experiencia, hacen referencia a tres categorías: aprendizaje entre todos dentro del aula; capacidad reflexiva, crítica y transformadora y relación con el entorno familiar y afectivo. Categorías que parten de la información obtenida en las distintas sesiones de tertulia realizadas y que demuestran cómo el aprendizaje construido entre todos desde el diálogo, la reflexión y la crítica es más satisfactorio y conecta la realidad social que están viviendo y el entorno más próximo

Análisis de las Tertulias Literarias Dialógicas en Educación Primaria: un Estudio de Caso a través de las Voces y Dibujos Argumentados del Alumnado

Este artículo muestra el impacto que una Actuación Educativa de Éxito (AEE), en concreto las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) han tenido entre el alumnado de 4º de primaria, después de su implementación, durante 10 sesiones. Se ha contado con los relatos comunicativos escritos y los dibujos argumentados que estos niños y niñas aportaron, sin haber sido requeridos como parte de la investigación, pero que recogieron en profundidad la experiencia vivida. El estudio se enmarca en la investigación I+D+i: Impacto de los entornos interactivos de aprendizaje en el éxito académico y social (García-Carrión, 2015-2017). Se han analizado cualitativamente las aportaciones de estos 48 estudiantes. Los resultados evidencian, que las TLD favorecen la comprensión, la capacidad de reflexión, el conocimiento y el aprendizaje desde el disfrute de obras de literatura clásica. Paralelamente, destacan positivamente su evolución en las dinámicas de aula y en la participación en su entorno educativo y el familiar, mediante el aumento de las interacciones basadas en el diálogo igualitario

Análisis de las Tertulias Literarias Dialógicas en Educación Primaria: un Estudio de Caso a través de las Voces y Dibujos Argumentados del Alumnado

This article presents the impact that a Successful Educational Action (SEA), specifically the Dialogic Literary Gatherings (DLG) have had among the 4th grade students, after its implementation, during 10 sessions. Data analyzed has been written communicative accounts and argued drawings that these boys and girls provided, without having been required as part of the investigation, but which informed about the deep lived experience. The study is part of the RTD research: Impact of interactive learning environments on academic and social success (García-Carrión, 2015-2017). The contributions of these 48 students have been qualitatively analyzed. The results show that DLGs promote understanding, reflection, knowledge and learning from the enjoyment of works of classical literature. At the same time, they positively highlight their evolution in classroom dynamics and participation in their educational and family environment, by increasing interactions based on egalitarian dialogue.Este artículo muestra el impacto que una Actuación Educativa de Éxito (AEE), en concreto las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) han tenido entre el alumnado de 4º de primaria, después de su implementación, durante 10 sesiones. Se ha contado con los relatos comunicativos escritos y los dibujos argumentados que estos niños y niñas aportaron, sin haber sido requeridos como parte de la investigación, pero que recogieron en profundidad la experiencia vivida. El estudio se enmarca en la investigación I+D+i: Impacto de los entornos interactivos de aprendizaje en el éxito académico y social (García-Carrión, 2015-2017). Se han analizado cualitativamente las aportaciones de estos 48 estudiantes. Los resultados evidencian, que las TLD favorecen la comprensión, la capacidad de reflexión, el conocimiento y el aprendizaje desde el disfrute de obras de literatura clásica. Paralelamente, destacan positivamente su evolución en las dinámicas de aula y en la participación en su entorno educativo y el familiar, mediante el aumento de las interacciones basadas en el diálogo igualitario

Organización y gestión educativa : revista del Forum Europeo de Administradores de la Educación

Resumen basado en el de la publicaciónSe describen los grupos interactivos, una práctica dentro de la modalidad de la 'inclusión' en la que el aula se divide en grupos heterogéneos, permitiendo así la entrada de otras personas adultas para dar apoyo al profesorado. El personal de apoyo pueden ser otros profesores, familiares del alumnado, miembros de la comunidad escolar. El resultado de este apoyo es una mejora del aprendizaje de todo el alumnado y de la convivencia en los centros educativos. En esta forma de organizar el aula se ha mejorado la solidaridad, el compartir conocimiento y habilidad. El profesorado de las Comunidades de Aprendizaje a menudo destaca el hecho de que esta agrupación favorece que las familias conozcan cómo funciona el centro y que se lo pueda explicar a otras familias.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Sistema modular en los tramos de formación II y III

El proyecto está dirigido a adultos y aborda el estancamiento y fracaso escolar a partir de la atención a la diversidad. Tiene como objetivos adaptar el curriculum a las necesidades de cada alumno en el área de Lengua y potenciar la motivación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Desarrolla contenidos referidos a adaptaciones curriculares en el área de Lenguaje, elaboración de materiales curriculares y desarrollo del sistema modular. Los instrumentos de evaluación se basan en la observación y seguimiento del alumnado, tests, entrevistas y pruebas específicas..Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación y CulturaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES

Sistema modular tramo formación básica II

Continua el proyecto del curso 95-96 sobre la experimentación del sistema modular que se propone para la Educación Secundaria de personas adultas. Además presenta un modelo para solucionar el problema que se presenta en los centros de personas adultas con el alumnado recurrente. Está centrado en el tramo II y en el área del Lenguaje por ser donde mayores dificultades y estancamiento se han detectado. En el plan de trabajo se tiene en cuenta el conocimiento y valoración del alumnado, y se experimenta y trabaja la parte teórica, evaluando y corrigiendo las deficiencias que se puedan detectar. Elabora materiales didácticos y curriculares adaptados a las necesidades detectadas. Evalúa el grado de participación del alumnado y profesorado y los cambios en la organización del centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de reuniones del equipo docente, fichas, pruebas, observación directa y sistemática e informes.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación y CulturaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES