SHOULD PHILOSOPHERS AND EDUCATORS BE SPEAKING TO EACH OTHER?

Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/75699/1/j.1741-5446.2002.00339.x.pd

Fenstermacher, Gary D., On Knowledge and Its Place in the Human Conversation, pp. 73-104 in Wilma F. Smith and Gary D. Fenstermacher, eds., Leadership for Educational Renewal: Developing a Cadre of Leaders. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.*

Describes shifts in thinking on the nature of knowledge from modernist to postmodernist views; discusses the implications for the role of knowledge in curriculum

Fenstermacher, Gary D., The Knower and the Known: The Nature of Knowledge in Research on Teaching, pp.3-56 in Linda Darling-Hammond, ed., Review of Research in Education, 20: 1994. Washington, DC: American Educational Research Association,1994.

Reviews the epistemic status of both formal and practical knowledge related to research on teaching

Approaches to teaching, 4th ed./ Fenstermacher

xiii, 109 p.; 24 cm

L’explicitation et la reconstruction des arguments pratiques dans l’enseignement

Les auteurs examinent s’il y a moyen d’élargir la capacité de l’enseignante ou de l’enseignant à faire un usage réfléchi de la recherche et de l’enseignement, en se fondant sur une conception normative de ce qu’une éducation significative et humaine peut être. L’argument pratique (cette notion remonte à Aristote) est décrit ici en termes de stratégie de formation auprès des enseignants, pour les aider à articuler et à reconstruire leurs convictions relatives à leur propre action en classe, de sorte qu’ils puissent décider de modifier leur raisonnement pratique et leurs pratiques subséquentes. Une étude de cas est alors présentée, celle d’une enseignante qui a participé à ce processus d’explication d’arguments pratiques. Les auteurs en induisent que ce processus d’explication permet aux enseignants de mieux contrôler leurs justifications personnelles et, ainsi, d’agir de façon plus responsable.This article examines the question of wether there is a way to enhance a teacher's capacity at using research and teaching reflectively which is grounded in a normative conception of what it means to educate a fellow human being. Practical argument, a notion derived from Aristote, is described as a strategy for helping teachers articulate and reconstruct their beliefs about their classroom actions such that they may decide to change their practical reasoning and consequent pratices. A case study of a teacher who participated in a practical argument process is presented. The authors conclude that this process allows teachers to take control of their justifications, and therefore ta.ke responsibility for their actions.Basándose en la concepción normativa de lo que puede ser una educación significativa y hmnana, los autores examinan si hay manera de ampliar la capacidad de los profesores de utilizar conscientemente la investigación de la enseñanza. El argumento práctico (ésta noción remonta a Aristóteles) está descrito en términos de estrategia de formacián del profesorado para ayudarles a articular y reconstruir sus convicciones relativas a sus propias acciones en clase, de manera que puedan decidir modificar su razonamiento práctico y, consecuentemente, sus acciones subsecuentes. Se presenta igualmente el estudio de un caso particular, el de una profesora que ha participado a éste proceso de explicación de argumentos prácticos. Los autores deducen que el proceso de explicación permite que el profesorado controle sus justificaciones personales y que, de ésta manera, actue de manera más responsable

REC : revista de estudios del currículum

En este artículo los autores parten inicialmente de dos ideas: el uso de la investigación por los maestros en la práctica y que esta práctica se lleve a cabo a través de un debate reflexivo. A continuación tratan de fundamentar estas ideas en una teoría de la educación desarrollando el concepto de racionalidad práctica. Idea propuesta por uno de los autores (Fenstermacher, 1986) como una forma de pesamiento acerca de como los maestros pueden utilizar los descubrimientos de la investigación sobre la enseñanza.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

L'explicitation et la reconstruction des arguments pratiques dans l'enseignement

Les auteurs examinent s’il y a moyen d’élargir la capacité de l’enseignante ou de l’enseignant à faire un usage réfléchi de la recherche et de l’enseignement, en se fondant sur une conception normative de ce qu’une éducation significative et humaine peut être. L’argument prati­que (cette notion remonte à Aristote) est décrit ici en termes de stratégie de formation auprès des enseignants, pour les aider à articuler et à recons­truire leurs convictions relatives à leur propre action en classe, de sorte qu’ils puissent décider de modifier leur raisonnement pratique et leurs pratiques subséquentes. Une étu­de de cas est alors présentée, celle d’une enseignante qui a participé à ce processus d’explication d’arguments pratiques. Les auteurs en induisent que ce processus d’explication permet aux enseignants de mieux contrôler leurs justifications personnelles et, ainsi, d’agir de façon plus responsable.This article examines the question of wether there is a way to enhance a teacher's capacity at using research and teaching reflectively which is grounded in a normative conception of what it means to educate a fellow human being. Practical argument, a notion derived from Aristote, is described as a strategy for helping teachers articulate and reconstruct their beliefs about their classroom actions such that they may decide to change their practical reasoning and consequent pratices. A case study of a teacher who participated in a practical argument process is presented. The authors conclude that this process allows teachers to take control of their justifications, and therefore take responsibility for their actions

Fenstermacher, Gary D., and John I. Goodlad, eds., Individual Differences and the Common Curriculum, Eighty-second Yearbook of the NSSE, Part I. Chicago: The University of Chicago Press, 1983.

Treats perennial issues in curriculum of the implications of individual differences and the desire for a common curriculum for all students

Approaches to Teaching

ix 10

Fenstermacher, Gary D., and David C. Berliner, Determining the Value of Staff Development, The Elementary School Journal, 85(January, 1985), 281-314.

Establishes evaluation criteria on worth, merit, and success; presented in the context of a staff development evaluation project