Инновационные технологии: критерий антропологической соразмерности

The author highlights the problem of anthropological adequacy [Электронный ресурс] / inadequacy in terms of employing innovative technologies which have infinitely expanded the informative and communicative area of time and space and thus proposed new requirements to pedagogical interaction.Автор ставит проблему антропологической соразмерности/несоразмерности использования инновационных технологий, беспредельно расширивших информационно-коммуникационное пространство-время и предъявивших новые требования к педагогическому взаимодействию

Value orieentas students as teachers acmeological problem

This article explains how to choose values of students in a situation of changing perceptions of the value system, the center of which is the freedom of the individual self-sufficiency. Given the methodological substantiation of changing ideas about the values we hypothesized large variation value preferences of students, which is confirmed experimentallyВ статье рассматривается выбор студентами ценностей в ситуации меняющихся представлений о системе ценностей, в центре которой стоит свобода, самодостаточность личности. Дано методологическое обоснование меняющимся представлениям о ценностях, высказана гипотеза о большом разбросе ценностных предпочтений студентов, которая подтверждается экспериментальн

PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL REFLECTION OF STUDENTS: RESULTS OF EMPIRICAL RESEARCH WORK

Introduction. Today, questions of valuable preferences and priorities of young people choosing a career in teaching are attracting widespread interest due to the introduction of new educational standards and subsequently fullygrown social and state requirements for teaching professionals. Individual characteristics (own intensions, potentialities, achievements) of future teachers have to correspond ideally to a humanistic educational paradigm and personally focused model of training and education. The aim of this research is to clarify the specifics of students’ reflection on the acquired profession and seeing themselves as future teachers.Methodology and research methods. The methodological framework of the study is based on competencyand system-based approaches. The author’s technique built upon a questionnaire was the main research tool. The technique of psychometric diagnostics offered by S. A. Minyurova and A. I. Kalashnikov became initial material for drawing up tasks of the questionnaire; that diagnostics is designed for measurement of professional commitment of school teachers and adapted to study reflexive sphere of students’ personality who chose pedagogical field of study. The non-parametric Mann-Whitney U-criterion test was applied when processing the data obtained during the questionnaire to compare average values of independent samples of respondents. Results and scientific novelty. The carried out analysis of dynamically changing external and internal (objective and subjective) allowed the author to emphasize the factors that influence students’ motivation to pedagogical activity, desire to realize themselves in it, and aspirations to study “through all life”. The proposed by the author new technique of a self-assessment for students with different levels of higher pedagogical education including postgraduate is approved. Significantly, the technique enables to reveal: socially and personally significant purposes of future teachers and lecturers; their valuable orientations; levels of adequacy for reflection of their personal attitudes to pedagogical activity; students’ ability to realize own professional competence and pedagogical marginalization. Successful approbation of the trial version of new methodical tools showed that selfassessment of future teachers significantly correlates with recognition of great demands of society required to a pedagogical profession.Practical significance. The research materials will be useful in psychological and pedagogical support for students when designing individual educational paths of pedagogical professional development.Введение. В связи с внедрением новых образовательных стандартов и существенно выросшими в последнее время требованиями со стороны общества и государства к работникам сферы образования актуализируются вопросы о ценностных предпочтениях и приоритетах молодых людей, избирающих профессию педагога, индивидуальные характеристики которого (интенции, потенции, поссиденции) должны в идеале соответствовать гуманистической образовательной парадигме и личностно ориентированной модели обучения и воспитания. Цель изложенного в статье исследования заключается в выяснении специфики рефлексии студентов педагогических специальностей по поводу приобретаемой профессии и представлений себя в ней.Методология и методы. Методологической базой работы послужили компетентностный и системный подходы. Главным инструментарием исследования была разработанная автором методика, основанная на опросе. Исходным материалом для составления заданий опросника стала предложенная С. А. Минюровой и А. И. Калашниковым методика психометрической диагностики, предназначенная для измерения профессиональной приверженности школьных учителей и адаптированная для изучения рефлексивной сферы личности студентов, выбравших педагогические направления подготовки. При обработке полученных в ходе опроса данных для сравнения средних значений независимых выборок респондентов применялся непараметрический U-критерий Манна-Уитни. Результаты и научная новизна. Осуществлен анализ динамично меняющихся внешних и внутренних (объективных и субъективных) факторов, влияющих на устойчивость мотивации студентов к педагогической деятельности, желание реализовать себя в ней, стремление к образованию «через всю жизнь». Апробирована новая методика самооценки учащихся разных уровней высшего педагогического образования, включая послевузовское. Методика позволяет выявлять социально и личностно значимые цели будущих учителей и преподавателей, их ценностные ориентации, степень адекватности рефлексии их личной расположенности к педагогической деятельности, меру понимания учащимися собственной профессиональной компетентности и педагогического маргинализма. Успешная апробация пробной версии нового методического инструментария показала, что самооценка будущих педагогов значимо коррелирует с признанием высоких требований социума, предъявляемых к профессии. Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы психолого-педагогическом сопровождении студентов при их продвижении по индивидуальным маршрутам освоения педагогической профессии

Reflexive culture in the context of pedigogical professionalism

In the author's understanding of the meaning of the integrated pedagogical professionalism includes a meta and substantive components, the nature and content of which are caused by modern chronotop, which has no democratic traditions.В авторском понимании интегрированный смысл педагогического профессионализма включает метапредметную и предметную составляющие, сущность и содержание которых обусловлены современным хронотопом, не имеющем демократических традиций

Pedagogical support in the learning process as factor to the psychological health students

This article discusses the problem of the relationship of pedagogical support of students and their psychological health in the conceptual framework of facilitation, the implementation of which requires appropriate professional competence.Рассматривается проблема взаимосвязи педагогического сопровождения школьников и их психологического здоровья на концептуальной основе фасилитации, реализация которой требует соответствующей профессиональной компетентности

Acmeology of pedagogical professionalism: axiological aspect

The article considers the problem of the meaning of pedagogical professionalism, its levels, the value of reflexive cultureВ статье рассматривается проблема смысла педагогического профессионализма, его уровни, значимость рефлексивной культур

Pedagogical acmeology: theory and practice of reverse teaching

The article considers the issues of development and acquisition of the concept of Reverse education (also known as "inverted class," "Flipped classroom," "blended learning" "reverse teaching") in the national pedagogical acmeology and educational practice. The concept is due to dynamic sociocultural and educational transformations, promising for the development of multidisciplinary educational activities in secondary schools and general cultural, general professional and professional competencies at the university concerning the productive managing of digital resourcesПоставлены вопросы развития и освоения в отечественной педагогической акмеологии и образовательной практике концепции реверсивного обучения («за рубежом известной как перевернутый класс», англ., «flipped classroom», как «смешанное обучение» – англ., «blended learning»; «обратное» обучение). Концепция обусловлена динамичными социокультурными и образовательными трансформациями, перспективна для развития универсальных учебных действий в общеобразовательной школе и общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в вузе в плане продуктивного освоения цифровых ресурсо

Students’ Reflexive Ideas about Themselves as Carriers of Innovative Culture

The problem of studying reflexive ideas of University students about themselves as carriers of innovative culture in the context of dynamic socio-cultural transformations, which is little investigated in pedagogy and psychology, is considered. The novelty of the authors’ approach is to raise a question of innovative potential of the personalities of students at a University, its content and structure for the organization of targeted development of students during their studies at a University. Attention is paid to the identification of students’ ideas about the essence of the phenomenon of the carrier of innovative culture, its properties and self-awareness in this role. The results of empirical research obtained at three levels of higher education (bachelor’s, master’s, post-graduate) are presented. The comparative analysis is made of the respondents’ answers to the proposed tasks confirmed the working hypothesis about the lack of attention of theorists and practitioners of pedagogy to the problem under study. The attention is focused on the issues of necessary and timely assistance to the reflexive perception of innovations in culture. The obtained results orient teachers and managers of higher education to the organization of targeted support, facilitation of students at all levels of higher education in the field of reflexive perception of themselves as a carriers of innovative culture in conditions of increasing freedom and responsibility

Assertiveness of a person as a goal, process and result of education

The dynamically changing sociocultural and educational environment is a source of personality development in each age group. It has enormous potential for educating human dignity associated with the freedom of choice and the responsibility for it, and at the same time creates rapidly increasing psychological and pedagogical risks. The aim of the article is to consider the ethical and pedagogical aspects of formation of an assertive personality in the context of psycho-pedagogical facilitation including diagnostics of assertiveness in different age groups.В статье рассматриваются этико-педагогические аспекты ассертивной личности в концепции психолого-педагогической фасилитации

ACADEMIC COMMUNITY TRANSFORMATION: ACMEOLOGICAL ASPECT OF TEACHER'S PROFESSIONAL IDENTITY

The development of "smart production" (smart factory) is preceded by "smart education" (smart education). Three scenarios of transformation of the academic, scientific and pedagogical community, active influence on the processes of professional and personal identity of teachers are considered. The acmeological aspect of the professionalism of teachers suggests a developed corporate culture of a higher educational institution as the most important factor in successful identification.Развитию «умного производства» (smart factory) предшествует «умное образование» («smart education»). Рассмотрены три сценария трансформации академического, научно-педагогического сообщества, активного влияния на процессы профессиональной и личной идентичности преподавателей. Акмеологический аспект профессионализма преподавателей предполагает развитую корпоративную культуру высшего учебного заведения как важнейший фактор успешной идентификации