Differentiated financing of schools in French-speaking Belgium: prospectives for regulating a school quasi-market

The school quasi-market in French-speaking Belgium is characterised by segregation of various types. Efforts to apply measures that encourage greater social mixing have met with stiff resistance and various difficulties. In 2008 and 2009, a significant amount of turbulence was caused by the application of the "social mixing" law influencing the registration procedures for students in secondary education. The purpose of this article is to present some results from a prospective research project that investigated the possibility of modifying the formula for financing schools, the foundation of the quasi-market mechanism. To do this, a generalised formula for allocating funds to schools according to need is proposed on the basis of legislation currently in force in the French Community of Belgium. Then, the solution tested is presented with a financing formula that takes into account indicators of the social composition of the school population. Various scenarios of differentiated financing of schools according to these indicators are presented, through simulations using real data on the effects of these scenarios in terms of gains and losses first for all schools, and then for different contrasting schools thereafter. Finally, the implications of these scenarios are discussed and put into perspective with respect to the different solutions considered since 2005 in French-speaking Belgium.Prospective; social mixing; regulation; education

DUBET François, DURU-BELLAT Marie & VÉRÉTOUT Antoine. Les sociétés et leur école. Emprise du diplôme et cohésion sociale

Comme François Dubet, Marie Duru-Bellat et Antoine Vérétout le soulignent, on attend aujourd’hui beaucoup de l’école, alors même que certains politiques semblent avoir renoncé à réduire les inégalités sociales et que la concurrence scolaire se durcit de manière à préparer les élèves à occuper les positions les plus en vue, voire simplement un emploi décent. Souvent, l’école est à la fois perçue comme une solution individuelle et comme un vecteur collectif d’élévation, un « devoir de salut », ..

Mons Nathalie. Les nouvelles politiques éducatives. La France fait-elle les bons choix ?

L’ouvrage rédigé par Nathalie Mons est fort bien écrit et agréable à lire, malgré la complexité du sujet traité. Son auteure parvient à donner une vision d’ensemble de ce qu’elle baptise « nouvelles politiques éducatives » à travers une approche comparative dont elle prend la peine de bien décrire les principes de base (p. 17-28) : création de concepts communs au-delà des catégorisations nationales, approche néo-institutionnelle ne se limitant pas à une analyse formelle, analyse au niveau per..

El elemento de la equidad dentro del marco para la evaluación de la calidad en la Educación Superior: Desarrollando indicadores para identificar alumnado con elevado riesgo de fracaso universitario, una mirada a la mejora de la igualdad de oportunidades de éxito.

[EN] Since 2004, the quality of Higher Education in French-speaking Belgium is assessed by the Agency for Quality Assurance in Higher Education (AEQES). Towards this end, each establishment whose academic programmes are reviewed is required to undertake a self-assessment on the basis of a framework listing the aspects to be taken into account. Following an update in 2013, this framework now includes an aspect that formerly did not receive special attention: equity. By introducing this aspect in its reference framework, AEQES points to the need for universities not only to turn out graduates with relevant skills but also to ensure that all students enjoy equal opportunities to gain a qualification. However, no target group is identified in the framework, so that each establishment must decide on its own which students or groups of students should receiive special attention. Against this background, a joint study by three French-speaking Belgian universities (Demeuse et al., 2013) aims to provide guidance for these assessments. The study makes it possible to identify the most “vulnerable” students by testing indicators of relevance within the framework of differentiated financing for higher education in French-speaking Belgium. The authors first of all define the concepts “quality” and “equity”, andive special attention. Against this background, a joint study by three French-speaking Belgian universities (Demeuse et al., 2013) aims to provide guidance for these assessments. The study makes it possible to identify the most “vulnerable” students by testing indicators of relevance within the framework of differentiated financing for higher education in French-speaking Belgium. The authors first of all define the concepts “quality” and “equity”, and then move on to present indicators for identifying students with a higher risk of academic failure in higher education. An analysis of the performance of university undergraduates – in terms of success or failure - makes it possible to quantify the impact of different variables.[ES] Desde 2004, la calidad de la Educación Superior en la Bélgica francófona es evaluada por la Agency for Quality Assurance in Higher Education (AEQES). Con este fin, los programas académicos propuestos por las facultades deben ser autoevaluados sobre un marco de criterios establecidos por dicha autoridad, encargada de su evaluación. Tras una actualización en 2013, este marco incorpora un aspecto que no había sido contemplado en la versión anterior: la equidad. Con la introducción de este aspecto, la AEQES apunta la necesidad de que las universidades no solo formen a graduados sobre la base de alcanzar las competencias, sino también han de asegurar que todo el alumnado disfrute de las mismas oportunidades de aprendizaje. Sin embargo, este marco no identifica a ningún grupo-objetivo, por lo que cada facultad debe decidir por sí misma qué alumno/a o grupo de alumnado estaría en condiciones de recibir la atención especial que precisa. En este contexto, se presenta un estudio de conjunto sobre tres universidades de habla francesa de Bélgica (Demeuse et al., 2013), cuyo objetivo es proporcionar orientaciones para estas evaluaciones. El estudio permite identificar al alumnado más vulnerable, considerando indicadores de relevancia dentro del marco de la financiación diferenciada para la Educación Superior en la Bélgica francófona. Los autores en primer lugar definen los conceptos de calidad y equidad, y luego los indicadores actuales para la identificación del alumnado con un mayor riesgo de fracaso escolar en la Educación Superior. Mediante un análisis del rendimiento del alumnado universitario - en términos de éxito o fracaso - para cuantificar el impacto de las diferentes variables.Malaise, S.; Friant, N.; Demeuse, M. (2014). The equity aspect within the framework of the assessment of the quality of Higher Education: Developing indicators to identify students with a higher risk of failure at university with a view to improving equality of chances of success. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 12(2):119-141. https://doi.org/10.4995/redu.2014.5644OJS119141122Agence pour l'Evaluation de la Qualité de l'Enseignement Supérieur. (2012). Référentiel AEQES 2012: guide de rédaction et d'évaluation. Retrieved May 1, 2014, from: http://www.aeqes.be/documents/Guide%20coordonnateur%20version%20finale1.pdfAgence pour l'Evaluation de la Qualité de l'Enseignement Supérieur. (2010). Guide à destination du coordonnateur. Retrieved May 1, 2014, from: http://www.aeqes.be/documents/Guide%20coordonnateur%20version%20finale1.pdfBouchard, C. & Plante, J. (2002). La qualité : mieux la définir pour mieux la mesurer. Les Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale. 11-12, 219-236.Communauté française de Belgique. (1984). Arrêté royal du 29 juin relatif à l'organisation de l'enseignement secondaire. (Moniteur belge du 03/08/1984).Communauté française de Belgique (2009). Décret du 30 avril 2009 organisant un encadrement différencié au sein des établissements scolaires de la Communauté française afin d'assurer à chaque élève des chances égales d'émancipation sociale dans un environnement pédagogique de qualité. (Moniteur belge du 09/07/2009).Demeuse, M., Crahay, M. & Monseur, C. (2001). Efficiency and Equity. In. W. Hutmacher, D., Cochrane, & N. Bottani (Eds). In pursuit of equity in education: using international indicators to compare equity policies. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Pp.63-91.Demeuse, M., Demierbe, C., Friant, N. (2010). Des ZEP à l'encadrement différencié, vingt ans de politiques compensatoires en Communauté française de Belgique. inDirect, les Clés de la gestion scolaire, 18, 65-78.Demeuse, M., Friant, N., Hindryckx, G., Kheder, L., Lafontaine, D., Lambert, J.P., Malaise, S., Pasetti, Q., Taymans, M. & Verdonck, M. (2013).Etude interuniversitaire portant sur le financement complémentaire et différencié des institutions de l'enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles, Bruxelles: Rapport remis à Monsieur le Ministre en charge de l'enseignement supérieur (non publié). Retrieved February 28, 2014, from: http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/83/81/52/PDF/Financement-complementaire-et-differencie-du-superieur-en-FWB_Rapport-final-de-recherche.pdfDemeuse, M., & Baye, A. (2005). Pourquoi parler d'équité? In M. Demeuse, A. Baye, M.-H. Straeten, J. Nicaise, & A. Matoul (Eds.), Vers une école juste et efficace: 26 contributions sur les systèmes d'enseignement et de formation: une approche internationale (pp. 149-170). Bruxelles: De Boeck.Demeuse, M., & Monseur, C. (1999). Analyse critique des indicateurs déterminant l'attribution des moyens destinés à la politique de discrimination positive en Communauté française de Belgique. Mesure et Evaluation en Education, 22(2-3), 97-127.Demeuse, M., Dandoy, A., Delvaux, B., Franquet, A., Friant, N., Marissal, P., Monseur, C. & Quittre, V. (2010). Actualisation de l'Indice socio-économique des secteurs statistiques en application de l'article 3 du décret du 30 avril 2009 organisant un encadrement différencié au sein des établissements scolaires de la Communauté française. Rapport de recherche de l'équipe interuniversitaire à Madame la Ministre Marie-Dominique Simonet en charge de l'enseignement obligatoire.Dejean, J. (2010). Les démarches qualité dans l'enseignement supérieur, entre évaluation et contrôle. In Heldenbergh, A. (dir.) Les démarches qualité dans l'enseignement supérieur en Europe. Paris: L'Harmattan. pp. 15-53.De Kerchove, A. M., & Lambert, J. P. (1996). Le « libre accès » à l'enseignement supérieur en Communauté française. Quelques données de base pour un pilotage du système. Reflets et perspectives de la vie économique, vol. 35, 4, 453-468.De Kerchove, A. M., & Lambert, J. P. (2001). Choix des études supérieures et motivations des étudiant(e)s. Reflets et perspectives de la vie économique, vol. 40, 4, 41-55.Desjardins, J. (2005). L'analyse de régression logistique. Tutorial in Quantitative Methods for Psychology, 1 (1).35-41.Droesbeke, J.-J. (2008). Réussite ou échec à l'université : trajectoire des étudiants en Belgique francophone. Bruxelles: Editions de l'Université de Bruxelles.Droesbeke, J. J., Hecquet, I., & Wattelar, C. (2001). La population étudiante. Description, évolution, perspectives. Avant-Propos. Bruxelles: Editions Ellipses, p. XI.Dupont, V, & Lafontaine, D. (2011). Les choix d'études supérieures sont-ils liés à l'établissement secondaire fréquenté ? Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften = Rivista Svizzera di Scienze dell' Educazione = Revue Suisse des Sciences de l'Education, 3(33), 461-478.Dupriez, V., Monseur, C., & Van Campenhoudt, M. (2009). Etudier à l'université : le poids des pairs et du capital culturel face aux aspirations d'études. Les cahiers de recherche en éducation et formation. 75, 3-32.EGREES (2005). Equity in European Education Systems. A set of indicators. European Educational Research Journal, 4 (2), 1-151.Fallon, C. (2012). Décoder les nouveaux instruments de gestion de l'enseignement supérieur. In Charlier, J.-E., Croché, S. & Leclercq, B. (dir.) Contrôler la qualité dans l'enseignement supérieur. Louvain la Neuve: Harmattan-Academia. Pp. 59-82.Flament, P. (2010). L'évaluation de la qualité: un exercice de saisie d'opportunités de progrès pour les établissements d'enseignement supérieur. In Heldenbergh, A. (dir.) Les démarches qualité dans l'enseignement supérieur en Europe. Paris: L'Harmattan. Pp. 75-122Felouzis, G. (2000). Repenser les inégalités à l'université: des inégalités sociales aux inégalités locales dans trois disciplines universitaires. Sociétés Contemporaines 38, 67-98.Friant, N. (2013). Egalité, équité, justice en éducation. Revista Entornos, 26 (1), 137-150.Friant, N., Demeuse, M., Aubert-Lotarski, A., & Nicaise, I. (2012). Priority Education Policies in Belgium: Two Modes of Regulation of the Effects of a Market Logic. In M. Demeuse, D. Frandji, D. Greger, & J.-Y. Rochex (Eds.), Educational Policies and Inequalities in Europe (pp. 55-89). Basingstoke: Palgrave Macmillan.Gorga, A. (2012). Usages de la qualité dans l'. In Charlier, J.-E., Croché, S. & Leclercq, B. (dir.) Contrôler la qualité dans l'enseignement supérieur. Louvain la Neuve: Harmattan-Academia. 215-236.Grisay, A. (1984). Quels indicateurs pour quelle réduction des inégalités scolaires. Revue de La Direction Générale de l'organisation des Études, 9, 3-14.Gury, N. (2007). Les sortants sans diplôme de l'enseignement supérieur : temporalités de l'abandon et profils des décrocheurs. L'orientation scolaire et professionnelle, 36(2), 137-156Hutmacher, W., Cochrane, D., & Bottani, N. (2001). In pursuit of equity in education: using international indicators to compare equity policies. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.Istance, D. (1997). Education and equity in OECD countries. Paris: OECD.Lambert, J.-P. (2013). Accès à l'enseignement supérieur: un enjeu politique et économique majeur. La Revue Nouvelle, 2013/12, 77-97.Lemaire, S. (2004). Les bacheliers technologiques dans l'enseignement supérieur. Education & formation, 67, 33-49.Meuret, D. (2002). School equity as a matter of justice. In. W. Hutmacher, D., Cochrane, & N. Bottani (Eds). In pursuit of equity in education: using international indicators to compare equity policies. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 93-111.Morlaix, S., & Suchaut, B.(2012). Analyse de la réussite en première année universitaire: effets des facteurs sociaux, scolaires et cognitifs. Les documents de travail de l'Irédu.Janvier 2012.Nicourd, S., Samuel, O., & Vilter, S. (2011). Les inégalités territoriales à l'université: effets sur les parcours des étudiants d'origine populaire. Revue Française de Pédagogie, 176, 27-40.Prouteau, D. (2009). Parcours et réussite en licence des inscrits en L1 en 2004. Note d'information de la Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance,, 09.23.Scheerens, J. (2000). Improving school effectiveness. Paris: Unesco, International Institute for Educational Planning.Swanson, A. D., & King, R. A. (1991). School finance: Its economics and politics. New York: Longman Pub Group.Vermandele, C., Dupriez, V., Maroy, C., & Van Campenhoudt, M. (2012). Réussir à l'université: L'influence persistante du capital culturel de la famille. Les Cahiers de recherche du GIRSEF, 87

Students’ comments about university teaching: which links with effectiveness models?

Se presentan los resultados de un análisis temático de contenido sobre 550 comentarios dentro un proceso de evaluación instruccional en estudiantes de la Universidad de Mons. Se buscan vínculos entre las características del profesor eficaz según los estudiantes y una revisión de la literatura científica, contemplando, en primer lugar, la enseñanza efectiva en la educación primaria y secundaria, y en segundo lugar, se expone la valoración de las instrucciones acerca de los profesores en la educación superior. Los resultados informan de una relación entre los comentarios de los estudiantes y las instrucciones docentes, y que la gestión de aula del profesor dobla en dos veces a sus características personales (por ejemplo, sentido del humor).  Aquest treball presenta els resultats d'una anàlisi temàtica de contingut sobre 550 comentaris realitzats per estudiants, com a part d'un procés d'avaluacióinstruccional amb estudiants de la Universitat de Mons. Es persegueix establir un vincle entre les principals característiques del professor eficaç vistes pels estudiants i una revisió de la literatura científica contemplant, en primer lloc, l'ensenyament efectiu en l'educació primària i en la secundària, per a passar en segon lloc, a exposar la valoració dels estudiants sobre les instruccions dels seus professors en l'educació superior. Els resultats informen d'una relació entre els comentaris dels estudiants i les instruccions docents, i que la gestió d'aula del professor doblega en dues vegades a les seues característiques personals (per exemple, sentit de l'humor).This article presents the results of the thematic content analysis of 550 comments written by students as part of the student evaluation of instruction at the University of Mons. It also seeks to establish a link between the characteristics of the effective teacher as seen by students and a review of the literature on, firstly, effective teaching at the primary and secondary education, and secondly, student evaluation of instruction in higher education. The results indicate that students’ comments relate to the teacher’s instruction and class management twice as commonly as to their personal characteristics (e.g. sense of humour).

L’orientation scolaire en Communauté française de Belgique

Le concept d’orientation est particulièrement problématique dans le contexte belge francophone où l’ensemble de l’enseignement et de la formation repose sur un quasi-marché hautement concurrentiel. Dans un tel contexte, on pourrait s’attendre à une offre très abondante et fortement sollicitée de services d’aide à l’orientation scolaire et professionnelle. Il n’en va pas ainsi. L’orientation, couplée à la sélection, s’effectue le plus souvent sur un mode informel, même s’il existe des organismes publics et privés chargés d’apporter leur aide en ce domaine. Dans de nombreux cas, dont la situation la plus dramatique prend place au début de l’enseignement secondaire, orientation et sélection se confondent à travers les avis des conseils de classe, baptisés « attestations d’orientation ». Dans les faits, ces attestations se résument dans leur grande majorité, à des « bons à poursuivre dans la filière générale » ou des invitations à quitter cette « voie royale » pour gagner des filières techniques et professionnelles actuellement beaucoup moins valorisées.The concept of careers advice is particularly troublesome in the francophone context of Belgium, where all teaching and training activities depend upon a highly competitive nearly market. In such a context we could assume the existence of and the strong demand for many advisory services for school and professional careers. However this is not what happens. Careers advice, coupled with selection, takes place most often in an informal fashion, even though public and private organisations, supposed to bring their help in that matter, actually exist. In many cases, which most dramatic situation takes place at the beginning of secondary school, careers advice and selection are very closely connected in the conseils de classe2 notifications, called “attestations d’orientation” (“careers advice certificates”). In fact, these certificates correspond for most of them to a sort of “ticket” to go on academic courses or to leave this “best” of paths for the presently far less esteemed vocational studies.El concepto de orientación es particularmente problemático en el contexto belga francófono en dónde el conjunto de la enseñanza y de la formación reposa sobre un cuasi-mercado altamente competitivo. En tal contexto, se podría esperar una oferta muy abundante y fuertemente solicitada de servicios de ayuda para la orientación escolar y profesional. Pero esto no es así. La orientación, aparejada a la selección, se efectúa más frecuentemente de una manera informal, incluso cuando existen organismos públicos y privados encargados de aportar su ayuda en este campo. En numerosos casos, y cuya situación más dramática ocurre al principio de la enseñanza secundaria, la orientación y la selección se confunden a través de los consejos de clase, bautizados « certificaciones de orientación ». En los hechos, estas certificaciones se resumen en su gran mayoría a « visto bueno para proseguir en la rama general » o a invitaciones a abandonar esta « vía real » para dirigirse a las ramas técnicas y profesionales actualmente mucho menos valorizadas

Un modèle du prestige des options dans l’enseignement secondaire de transition en Communauté française de Belgique

Dans le système éducatif de la Communauté française de Belgique, caractérisé par une valorisation inégale des filières d’enseignement, il existe une volonté politique de mettre les filières sur un pied d’égalité. Mais on connaît peu de choses sur la valorisation des filières et options. La recherche présentée ici tente d’en établir un modèle sur la base d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’étudiants de dernière année de l’enseignement secondaire de transition. Les résultats montrent que l’on peut construire une échelle de prestige des options, bien qu’elle ne soit pas partagée par tous, notamment parce que les élèves ont tendance à survaloriser les cours qu’ils ont choisis. De plus, le prestige d’une option peut être modélisé comme une fonction des caractéristiques sociodémographiques et scolaires de son public.The school system of the French Community of Belgium is characterized by a differentiated valorisation of tracks, though there is a political will to put them on the same footing. Nevertheless, one doesn’t know much about the social value of tracks and options. This research aims to model the prestige of tracks and options on the basis of a survey regarding students attending the last year of general secondary education. Results show that a prestige hierarchy of options can be built, although everyone does not share it, notably because pupils tend to overrate courses they have chosen. Moreover, the prestige of an option can be modelled as a function of its public’s socio-demographic and academic characteristics

(S’) orienter dans l’enseignement secondaire technique et professionnel en Communauté française de Belgique : la part du choix.

En Communauté française de Belgique, d’importants mécanismes de relégation sont observés, aboutissant à une orientation vers l’enseignement qualifiant (technique et professionnel) d’une grande proportion d’élèves n’ayant pas choisi cette voie. Cet état de fait est d’autant plus problématique qu’il conforte des ségrégations à la fois académiques et sociales entre filières. Dans cet article, les résultats d’une enquête par questionnaire menée auprès de 180 élèves issus de classes identifiées comme « voies de relégation » sont présentés. Les conclusions montrent que deux tiers des élèves affirment avoir choisi délibérément cette orientation. L’implication des processus d’auto-sélection et de rationalisation est discutée.In French speaking Belgium, major relegation mechanisms are observed, leading to the orientation of pupils towards technical and vocational training, while this is largely not a deliberate choice. This situation is all the more problematic that it leads to a set of both social and academic segregations. In this paper, we present the results of a questionnaire survey on a sample of 180 pupils identified as attending a “relegation class”. Results show that two thirds of pupils claim they deliberately chose their orientation. Implications of self-selection and rationalisation processes are discussed

Le curriculum oublié

Les curricula font régulièrement l’objet d’analyses en éducation comparée, principalement à l’échelle internationale. Si l’intérêt de ces études est manifeste, l’objectif est, ici, de montrer au travers d’un exemple concret, que l’éducation comparée peut également se décliner avec efficacité au sein même d’un système éducatif particulier. Le curriculum de sciences (enseignement secondaire supérieur) en Communauté française de Belgique fait ici l’objet d’une analyse approfondie. Ce travail amène à mieux comprendre comment une partie des échecs scolaires pourrait trouver sa source dans les incohérences de l’architecture même du système d’enseignement. Il permet également, et c’est la principale visée de l’article, de démontrer le rôle que peut prendre la comparaison dans l’évaluation diagnostic d’un curriculum (comme dans son amélioration).Curricula are regularly subject to studies in comparative education, mainly on an international scale. While these studies are clearly worthwhile, the aim of this article is to demonstrate through a concrete example that comparative studies may also be broken down effectively within a particular educational system. The science curriculum (upper secondary education) of the French Community of Belgium is subject to in-depth analysis. This analysis explains how school failures may in part be caused by inconsistencies in the structure of the education system. It also demonstrates the role that comparison can assume in the evaluation of curriculum, which is furthermore the main aim of the article.Los planes de estudio son regularmente objeto de análisis en materia de educación comparada, principalmente a nivel internacional. Si el interés de estos estudios es manifiesto, el objetivo aquí es mostrar, a través de un ejemplo concreto, que la educación comparada puede asimismo adaptarse con eficacia a un sistema educativo particular. El currículum de ciencias (enseñanza secundaria superior) en la Comunidad francesa de Bélgica es analizado de manera pormenorizada. Este trabajo permite comprender mejor cómo una parte de los fracasos escolares podría originarse en las incoherencias de la arquitectura misma del sistema de enseñanza. Permite asimismo, y es el principal objetivo del artículo, demostrar el papel que puede desempeñar la comparación en la evaluación diagnóstica de un currículum (y en su mejora)

Rapport de l’étude visant à évaluer le dispositif appliqué en sciences médicales

Etude visant à évaluer le dispositif appliqué en sciences médicale