La educación superior ante los desafíos sociales

La educación superior refiere a la formación educativa posterior al bachillerato, es decir licenciatura y posgrado, cuya misión es preservar, crear y difundir la cultura. A lo largo de la historia la educación superior ha vivido un proceso de trasformación, debido principalmente al desarrollo del conocimiento y a la trasformación de la sociedad. En ese proceso resaltan dos grandes momentos; en el primero, que culminó a mediados del siglo XX, se concebía que la institución de educación superior abarcaba todo el conocimiento de la sociedad, y que quien se graduaba ya estaba preparado para desempeñarse profesionalmente durante todo la vida; en el segundo momento, a partir de esas fechas, se concibe que los conocimientos ya no son exclusividad de la institución de educación superior, y no puede haber desempeño eficiente sin formación continua ni actualización permanente de conocimientos. El objetivo de este trabajo es explicitar las metas generales y algunas estrategias de formación de los estudiantes de educación superior, para afrontar los grandes desafíos que enfrenta hoy la sociedad. Para definir dichas metas y estrategias se consideran cuatro niveles de desafío: a) desafíos físicos, estructurales y político-ideológicos; b) desafíos en torno a los avances científico-técnicos y del conocimiento; c) desafíos de la estructura interna del proceso formativo y del acceso a la educación superior, y d) desafíos en la formación de valores en los estudiantes. // Higher education refers to the subsequent training to high school education, that is undergraduate and graduate, whose mission is to preserve, develop and disseminate culture. Throughout the history of higher education it has undergone a process of transformation, mainly due to the development of knowledge and the transformation of society. In the process they highlighted two great moments; in the first, which culminated in the mid-twentieth century, it conceived the higher education institution encompassing all knowledge of society, and who graduated was ready to perform professionally throughout life; the second time, after those dates, it is conceivable that knowledge is no longer exclusive to the institution of higher education, and there can be no efficient performance without continuous training and continuous updating of knowledge. The objective of this work is to point out the general goals and some strategies of the students’ formation of superior education, to confront the big challenges that it faces today the society. To define this goals and strategies four challenge levels are considered: a) physical, structural and politicalideological challenges; b) challenges around the scientifictechnician and of the knowledge advances; c) challenges of the internal structure of the formative process and the access to the superior education, and d) challenges in the formation of values in the students

LA SUPERACIÓN DE LA CONCEPCIÓN Y PRÁCTICA TRADICIONAL DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO EN VIGOTSKY

A cuestión central en la importancia adquirida por la escuela, es el denominado “aprovechamiento o rendimiento escolar del alumno”, concebido como el grado en que dicho sujeto escolar domina los contenidos, objetivos, prácticas y formas de ser que se establecen y organizan formalmente en programas de estudio; éstos norman el quehacer de la escuela para la formación y desarrollo de los escolares. Este fenómeno se ha constituido en elemento nuclear de la escuela y en el fundamento mismo de su origen y transformación histórica. Todos los análisis, críticas, reflexiones, investigaciones y propuestas alternativas sobre dicha institución, siempre han tenido que ver, central o tangencialmente, de manera directa o indirecta, con el “rendimiento escolar”. Y aunque su estudio y explicación se han intentado desde diferentes disciplinas y diversos puntos de vista sobre el desarrollo humano, hasta nuestros días una sola orientación general ha prevalecido, explícita o implícitamente, denominada “perspectiva tradicional”; ésta, ya rebasada por la realidad, es urgente superarla. En este trabajo, con sustento en la concepción Histórico-Cultural del desarrollo fundada por Vigotsky, se analiza esa visión tradicional sobre el rendimiento escolar, y las alternativas desde esta perspectiva.   Palabras clave: rendimiento escolar, perspectiva Histórico-Cultural, alto rendimiento, bajo rendimiento, educación tradicional

EPISTEMOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN HISTÓRICO CULTURAL

Qué es el conocimiento de la realidad y cómo se obtiene son cuestiones centrales de la epistemología. Asimismo, el tipo de respuesta que se les otorgue, condiciona la formalidad del quehacer sistematizado e intencional que implica la investigación científica. En este trabajo se aborda, en la primera parte, la concepción del desarrollo humano desde la perspectiva Histórico-Cultural fundada por Vygotski. En la segunda parte, a partir de los aspectos que estructuran la investigación, se expresan los fundamentos epistemológicos afines a dicha perspectiva, que orientan el estudio e investigación para conocer el desarrollo humano así concebido

Una década de investigaciones en torno al punto de vista del alumno de educación básica sobre su desarrollo académico

Este trabajo constituye el estado de conocimiento de las investigaciones realizadas durante 10 años en México, sobre la perspectiva del propio alumno de educación básica en torno a su desarrollo académico. Sólo se ubicaron 11 investigaciones en los diez años (2002-2011); la mayoría conforme a una metodología cualitativa, como tesis de posgrado y llevadas a cabo principalmente en la Ciudad de México. A partir de esa caracterización de las investigaciones se concluye que esta situación representa un desinterés de los investigadores educativos en el país y, asimismo, una carencia de la escuela mexicana

EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN LA ESCUELA: UN PROGRAMA ILUSTRATIVO DE CASO

Tradicionalmente las actividades, prácticas y objetivos de la educación escolar han privilegiado la cuestión propiamente académica, en correspondencia con una orientación sesgada hacia la esfera cognitiva. Desde la perspectiva Histórico-Cultural del desarrollo fundada por Vigotsky, el desarrollo humano es un proceso dinámico, complejo e integral de unidad afectivo-cognitiva; por lo tanto es irreductible a una sola de esas esferas, las cuales tampoco pueden concebirse y desarrollarse de manera independiente. Este planteamiento general es válido para el desarrollo del niño en la escuela. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de programa, formulado desde las condiciones de un caso real de escolar de educación primaria, a modo de ilustración de desarrollo integral desde la perspectiva Histórico-Cultural. Se espera suscitar ideas en los interesados, para la superación de un desarrollo parcial y segmentado de los niños en la educación escolar. Palabras clave: educación escolar, desarrollo integral, unidad afectivo-cognitiva, perspectiva Histórico Cultural

EL ACOSO ESCOLAR Y EL RETO DE SUPERARLO

La participación en las prácticas e interacciones que se llevan a cabo en la escuela constituye un elemento fundamental en el desarrollo de los escolares. Se asume que dicho desarrollo será integral si se propicia un ambiente de convivencia, de respeto y armonía. Sin embargo, esta meta se dificulta debido al fenómeno bastante extendido, a nivel mundial, del acoso escolar, que refiere al quebranto de esa convivencia por el maltrato verbal, físico o psicológico entre escolares, que afecta emocionalmente a quien lo padece. Esta situación ha preocupado a la sociedad en general, y a la institución escolar en particular, asumiendo esta problemática como un reto a comprender para superar. El objetivo de este trabajo es hacer explícitos los elementos inmersos en el acoso escolar y enunciar algunas ideas que abonen a la discusión y al reto de superación.   Palabras clave: Convivencia escolar, intimidación, ciberacoso, violencia escolar

DISTINCTION BETWEEN COLLEGE STUDENT FROM DIFFERENT COUNTRIES ASSOCIATED TO HOPE, OPTIMISM AND RESILIENCE

The article, a partial result of an international cross-sectional research, aims to introduce the differences between the college students from the participating countries associated to the hope and optimism feelings and the resilient behavior. The data was obtained through a transversal research with virtual data collection in the year of 2019 having the participation of n = 1112 students from n = 10 countries. There were found important distinctions between the countries about the hope and optimism feeling and the resilient behavior, p = 0.000. Further studies on the subject may provide more knowledge about the phenomenon. Keyword: College Student. Psychology of Upper Education. Hope. Optimism. Resilience.O artigo, resultado parcial de pesquisa internacional de cunho transversal, tem como objetivo apresentar diferenças entre estudantes universitários dos países participantes associadas aos sentimentos de esperança e otimismo e ao comportamento resiliente. Os dados foram obtidos por meio de pesquisa transversal com coleta de dados via digital em 2019 contando com participação de n=1112 estudantes de n=10 países. Foram encontradas diferenças significativas entre os países para os sentimentos de otimismo e esperança e comportamento resiliente p=0,000. A realização de outros estudos sobre o tema poderão aportar mais conhecimento sobre o fenômeno.  Palavras-chave: Estudantes universitários.  Psicologia do Ensino superior. Esperança, Otimismo. Resiliência

CREENCIAS LIMITANTES Y POTENCIADORAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO: UN ESTUDIO SOCIOCULTURAL

Desde la perspectiva sociocultural de la psicología, las creencias orientan el comportamiento del individuo mediante la ordenación de los datos que el medio social le proporciona, definiendo así su realidad. En la educación superior los estudiantes expresan una serie de creencias, algunas limitantes y otras potenciadoras, las que se van construyendo a lo largo de su vida. La familia, los amigos y/o profesores representan algunas figuras significativas, como elementos necesarios en la vida del estudiante, que contribuyen a la formación de creencias. En la regulación de las relaciones con el entorno social, las creencias generan un bagaje de emociones y afectos, tanto individuales como sociales, que también se constituyen socioculturalmente. Ocurre una relación bidireccional, pues las creencias pueden facilitar o limitar las acciones de los universitarios y, a su vez, las acciones fortalecer o alterar las creencias. El objetivo de este trabajo consistió en analizar la influencia de creencias limitantes y potenciadoras sobre el desarrollo profesional de estudiantes de la carrera de Psicología. La metodología cualitativa empleada permitió concluir una relación entre creencias limitantes y emociones como miedo, tristeza y enojo, y entre creencias potenciadoras con emociones como alegría, satisfacción y tranquilidad. Palabras clave: creencias, universitarios, creencias limitantes, creencias potenciadoras

EL PAPEL DE LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE PSICÓLOGOS. UNA TRAYECTORIA DE INSERCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

La importancia de la práctica en la formación académica y profesional es una cuestión ampliamente aceptada; sin embargo, no hay consenso en su concepción y en la relación que guarda con la teoría. En este trabajo se asume que teoría y práctica conforman un solo proceso y que, en consecuencia, requieren estar interrelacionadas permanentemente en cualquier estrategia de formación académica o profesional. El objetivo de este trabajo es presentar una experiencia formativa de profesionales de la Psicología, ligada a la práctica de intervención en el ámbito de la educación escolar básica. Los resultados expresan logros fundamentales en la formación de los profesionales, de reconocimiento a la labor del psicólogo y de utilidad a los usuarios de la intervención.   Palabras clave: práctica, formación profesional, relación teoría-práctica, educación básica.   The role of practice in the professional formation of psychologists. A trajectory of insertion in basic education Abstract: The importance of practice in academic and professional formation is a widely accepted issue. However, there is no consensus in its conception and in the relation it maintains with the theory. In this paper it is assumed that theory and practice form a single process and that, consequently, they need to be permanently interrelated in any academic or professional formative strategy. The objective of this work is to present a formation experience of professionals in Psychology, linked to the practice of intervention in the field of basic school education. The results express fundamental achievements in the formation of professionals, recognition of the work of the psychologist and usefulness to the users of the intervention.   Keywords: practice, professional formation, theory-practice relationship, basic education. &nbsp

DILEMAS DE DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA REMOTA DURANTE LA EMERGENCIA SANITARIA INTERNACIONAL (COVID-19) EN EL SISTEMA ESCOLAR (BRASIL Y MÉXICO) 2020-2021

El artículo tiene como objetivo discutir percepciones de docentes sobre la enseñanza remota de emergencia en un contexto de pandemia en el sistema escolar de Brasil y México en los años 2020-2021. En Brasil, y particularmente en la realidad amazónica, se percibió que la pandemia, además de afectar el sistema de salud pública, también afectó el sistema educativo, situación que de manera similar también enfrentó México. La metodología utilizada es la meta-epistemología de contextos, desde la revisión de literatura respectiva y pertinente. Los resultados indican que esta modalidad de enseñanza en Brasil y México implicó dilemas que son extensivos a la educación en América Latina