Anaphoric direct object in written Brazilian Portuguese

Os clíticos acusativos de 3ª pessoa estão em desuso na fala vernacular em português brasileiro (PB), cedendo espaço para outras duas estratégias de retomada anafórica na função de objeto direto: (a) o pronome pleno (‘ele’, ‘ela’) e (b) uma categoria vazia (cf. DUARTE, 1989, 1993; CYRINO, 1997, 2003). A escolha pela retomada anafórica de objeto com pronome ou categoria vazia não é aleatória. A literatura corrente sobre o assunto chama a atenção para o fato de que há uma tendência forte à ocorrência de um fenômeno de distribuição complementar, condicionada por traços semânticos do referente sendo retomado. Há duas hipóteses principais para explicar o fenômeno: (i) a hipótese dos traços de animacidade e especificidade do referente (CYRINO, 1993, 1994/1997; SCHWENTER; SILVA, 2002, entre outros) e (ii) a hipótese do gênero semântico (CREUS; MENUZZI, 2004). Com o objetivo de verificar se essas estratégias relativamente inovadoras e mais comuns em língua falada, a saber, pronomes plenos e objetos nulos, já estão consagradas, ou ao menos presentes de maneira significativa em língua escrita, este trabalho se dedica a uma análise de corpora de jornais populares e de redações escolares. Nossos resultados mostram que o clítico tem a tendência de se manter no discurso escrito. Com relação ao uso do objeto nulo, a hipótese do gênero semântico parece promissora, pois explica o fenômeno de retomada anafórica de uma forma mais econômica, por meio de um único traço, e de uma forma mais natural, pois diz respeito a um processo de concordância entre antecedente e forma anafórica.The accusative clitics for the third person have fallen into disuse in spoken Brazilian Portuguese giving room to two strategies to recover an anaphoric element in a direct object position for the third person: (a) the use of the ‘full pronoun’ and (b) the use of an empty category. The choice of using a pronoun or a null object is not random. The literature points to the fact that there is a very strong tendency towards a phenomenon of complementary distribution, which is constrained by semantic and discourse features of the referent being recovered. There are two main hypotheses to explain the phenomenon: (i) the features of animacy and specificity of the referent (cf. CYRINO, 1993, 1994/1997; SCHWENTER; SILVA, 2002 among others) and (ii) the semantic gender feature (CREUS; MENUZZI, 2004).In order to verify whether these relatively innovative strategies, i.e. full pronouns and null objects, have already been established, or at least are present in written standard language in a significant way, we analyze corpora from popular newspapers and from school essays. Our results show that the clitic pronoun remains in written discourse. When it comes to the null object, the assumption of semantic gender feature seems promising, because it explains the anaphoric recovery phenomenon in an economic way, from a single feature, and in a more natural way, as it concerns an agreement process between the preceding element and the anaphoric form

A educa??o para a cidadania global : uma experi?ncia no 6? ano do ensino fundamental a partir do educar pela pesquisa

Submitted by PPG Educa??o ([email protected]) on 2019-03-12T17:26:22Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Camila Schwanke Costa.pdf: 2057164 bytes, checksum: 815d5df03f67169f33ce841fd7af1a0c (MD5)Approved for entry into archive by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS ([email protected]) on 2019-03-13T14:42:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o Camila Schwanke Costa.pdf: 2057164 bytes, checksum: 815d5df03f67169f33ce841fd7af1a0c (MD5)Made available in DSpace on 2019-03-13T15:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Camila Schwanke Costa.pdf: 2057164 bytes, checksum: 815d5df03f67169f33ce841fd7af1a0c (MD5) Previous issue date: 2019-01-17Considering that the times of increasing globalization and the advent of technology have made people closer and countries mutually dependent because of economic, scientific, religious, technological, social and virtual relations, nowadays it is not enough for a human being to be a citizen of his nation-state only ? who fulfills his duties and exercises his rights ? but it is necessary that he becomes a global citizen, who is able to act in a fair and solidary way. While there is yet no general agreement on the idea of global citizenship, there is a common understanding that this citizenship does not concern documentation, but it refers to a sense of belonging to a broader community, to the humankind as a whole. This implies a way of looking at someone else, and of interacting in a space and time that respects diversity and pluralism. Therefore, reflections and discussions about the education we need and wish for the 21st century go through the concept of global citizenship. In addition to capacities, abilities, and cognitive knowledge, the need of an education that contributes to the solving of global challenges, and that promotes mutual respect arises. Hence, an innovative pedagogy emerges, the Global Citizenship Education (GCED), which points to the importance of an approach that goes beyond subjects and academic contents at every stage of education. This pedagogy advocates for all-round development of the person, creating opportunities to develop values and skills such as conversation, interaction, critical thinking, reflection, among other abilities in order to act ethically. With the aim of understanding the potentialities of educating through research in order to develop the education for global citizenship in basic education, this research presents the trajectory and the results of a qualitative action research carried out in a 6th year group of the Elementary School based on participant observation, text production for data collection, and textual analysis of the data collected. Based on the discursive textual analysis, the corpus was organized in an a priori category, called ?Global Citizenship?, since it is the core discussion about education for global citizenship, and three a priori subcategories: ?Citizenship?, ?Interculturality? and ?Critical Thinking?, besides the emergent category called ?Social Inequality?, this last one with a subcategory ?Possible solutions?. The results reveal that the Global Citizenship Education Pedagogy enhances reflection, and that education through research is a possibility of instigating students to think about their own reality and to be aware that each one is responsible for and a member of glocal society (global-local). With the action research carried out and the analysis of reading and writing processes, it was possible to notice that students developed their skills and abilities proposed by CASTRO (2016), known as Diversity ? Inclusion, Solidarity ? Justice , Utopia ? Historicity, Identity ? Reflexivity dimensions. Moreover, the results indicate that even in Basic Education it is possible to work with research and project that involve education through research, and that they can foster the development of a Global Citizen.Tendo em vista que a crescente globaliza??o e o advento da tecnologia t?m aproximado cada vez mais os indiv?duos e tornado os pa?ses interdependentes atrav?s das rela??es econ?micas, cient?ficas, religiosas, tecnol?gicas, sociais e tamb?m virtuais, hoje, n?o basta que o ser humano seja um cidad?o apenas de seu Estado-na??o - que cumpre seus deveres e exerce seus direitos ? mas ? necess?rio que ele seja um cidad?o global, capaz de agir de forma justa e solid?ria. Embora n?o haja um consenso sobre a no??o de cidadania global, h? um entendimento comum de que essa cidadania n?o diz respeito a uma documenta??o, mas refere-se a um pertencimento a uma comunidade mais ampla, ? humanidade como um todo, o que implica um modo de olhar para o outro, de se relacionar e de agir no espa?o e no tempo que respeita a diversidade e o pluralismo. Assim, reflex?es e discuss?es sobre a educa??o que precisamos e desejamos para o s?culo XXI passam tamb?m pelo conceito de cidadania global. Al?m de compet?ncias, habilidades e conhecimentos cognitivos, surge a necessidade de uma educa??o que contribua para a resolu??o de desafios globais, que promova o respeito m?tuo. Nesse sentido, surge uma pedagogia inovadora, a pedagogia da Educa??o para a Cidadania Global (ECG), que aponta como fundamental, em todos os n?veis de educa??o, o trabalho para al?m das disciplinas e conte?dos acad?micos, mas que promove a forma??o integral do indiv?duo, oportunizando o desenvolvimento de valores e habilidades como o di?logo, a intera??o, o pensamento cr?tico, a reflex?o, dentre outras habilidades para atuar eticamente na sociedade. Com o objetivo de compreender as potencialidades do educar pela pesquisa para o desenvolvimento da educa??o para a cidadania global na educa??o b?sica, o presente trabalho apresenta a trajet?ria e resultados de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-a??o, desenvolvida em uma turma de 6? ano do Ensino Fundamental, a partir dos m?todos da observa??o participante e da produ??o textual para coleta de dados e do m?todo de an?lise textual discursiva para an?lise de tais dados coletados. A partir da an?lise textual discursiva, o corpus foi organizado em uma categoria a priori, denominada ?Cidadania Global?, por ser o cerne das discuss?es acerca da Educa??o para a Cidadania Global e tr?s subcategorias tamb?m a priori: ?Cidadania?, ?Interculturalidade? e ?Pensamento Cr?tico?, al?m da categoria emergente denominada ?Desigualdade social?, tendo uma subcategoria ?Poss?veis solu??es?. Os resultados demonstram que a Pedagogia da Educa??o para Cidadania Global potencializa a reflex?o e o educar pela pesquisa ? uma possibilidade de instigar os estudantes a pensarem sobre sua pr?pria realidade, tendo consci?ncia de que cada um ? respons?vel e part?cipe da sociedade glocal (global-local). A partir da pesquisa-a??o realizada e da an?lise dos processos de leitura e escrita foi poss?vel perceber nos estudantes o processo de desenvolvimento de compet?ncias e habilidades proposta por CASTRO (2016), denominadas pelas dimens?es Diversidade - Inclus?o, Solidariedade - Justi?a, Utopia - Historicidade, Identidade - Reflexividade. Al?m disso, os resultados apontam que, mesmo na Educa??o B?sica, ? poss?vel trabalhar com pesquisa e com projetos que envolvam o educar pela pesquisa e que os mesmos podem fomentar o desenvolvimento do Cidad?o Global

Retomadas anafóricas de objeto direto em português brasileiro escrito

Segundo Cyrino (1994/ 1997), desde o século XIX podemos atestar uma mudança diacrônica em relação ao quadro pronominal brasileiro. Os clíticos acusativos de terceira pessoa ('o', 'a') estão em desuso na fala em português bras ileiro (PB) e cederam espaço para outras duas estratégias de retomada anafórica na função de objeto direto de 3" pessoa: (a) o uso do pronome pleno ('ele ', 'ela') e (b) o uso de uma categoria vazia, o chamado objeto nulo (ON) - cf. Duarte, 1989, 1993. Cyrino 1997, 2003, etc. A escolha pela retomada anafórica de objeto com pronome ou objeto nulo não é aleatória. A literamra corrente sobre o assm1to aponta para o fato de que há uma tendência muito forte em direção a um fenômeno de distribuição complementar, condicionada por traços semânticos e discursivos do referente sendo retomado. Há duas hipóteses principais para explicar o fenômeno: (i) a hipótese dos traços de animacidade e especiticidade do referente (cf. Duarte 1989, 1993, Cyrino 1993, 1994/1997, Schwenter & Silva 2002, entre outros) e (ii) a hipótese do gênero semântico (c f. Creus & Menuzzi 2004, Pivetta 20 15) como condicionadores do uso de pronomes plenos e objetos nulos em PB. Com o objetivo de verificarmos se essas estratégias relativamente inovadoras e mais comuns em língua falada, a saber, pronomes plenos e ONs, já estão consagradas ou presentes de maneira significativa em língua escrita padrão, este trabalho se dedica a mna análise de corpora de jomais populares - Jomal Diário Gaúcho e Jomal Massa ! - e de 88 redações escolares infantis de 1" a 4" série do Ensino Ftmdamental (com base em Oliveira 2007). Nossos resultados mostram que o pronome clítico tem a tendência de se manter no discurso escrito, indicando que o grau de escolarização e nonnatização ainda é muito forte na núdia impressa popular. Mas, em relação ao objeto nulo, a hipótese do gênero semântico parece promissora, pois explica o fenômeno de retomada anafórica de mna fonna mais econômica, a partir de um único traço, e de uma fonna mais natural, pois diz respeito a um processo de concordância entre antecedente e fonna anafórica. A estrumra discursiva também se mostrou importante, além das características semântico-pragmáticas dos referentes.According to Cyrino (1994/1997), since the 19th centmy we can attest a diaclu·onic change in relation to the usage of Brazilian Pormguese pronouns. The accusative clitics for the third person ('o ', 'a') are falling into disuse in the speech ofBrazilian Portuguese (BP) and they gave space to two strategies to recover an anaphoric element in a direct object position for the third person: (a) the use o f the full pronom1 (he 'ele ',she 'ela') and (b) the use of an empty category, the null object (NO) - according to Duarte, 1989, 1993, Cyrino 1997, 2003, etc. The choice o f using the full pronom1 or null object is not random. The literature points to the fact that there is a very strong tendency towarcls a phenomenon of complementmy clistribution, which is constrainecl by semant.ic anel discourse featmes o f the referent that is being recoverecl. There are two main assumptions to explain the phenomenon: (i) the assmnpt.ion of features of animacy and specificity of the referent (cf. Duarte 1989, 1993, Cyri.t1o 1993 , 1994/ 1997, Schwenter & Silva 2002 among others) and (ii) the assumption o f the semantic gene\ e r feamre (c f Creus & Menuzzi 2004, Pivetta 20 15), as conclitioners o f the use of fhll pronouns anclnull object in BP. In orcler to verify whether these relatively iimovative strategies and more conunon in spoken language, i. e. fhll pronouns and NOs, have already been established or are present in written standarcllanguage in a significant way, this work is concemed with the analysis of corpora from popular newspapers -Jornal Diário Gaúcho and Jornal Massa! - and from 88 school essays from 1st to 4th grade o f Elementary School (baseei on Oliveira 2007). Our results show that the clit.ic pronoun has the tendency to be in the written cliscourse, indicatin~ that the levei of education and standardization is still very hi.2h in the popular press media. However, in relation to the null object, the assumpt.ion of semantic ~ender feature seems promisin.!l, because it explains the anaphoric recovery phenomenon ii1 an economic way, from a sin~le ±eature, and ii1 a more natural way, as it concerns an agreement process between the preceding element anel the anaphoric fonn. The discursive structure has also proven to be important, as well as the semantic-pragmat.ic characteristics of the referents

Retomadas anafóricas de objeto direto em português brasileiro escrito

Segundo Cyrino (1994/ 1997), desde o século XIX podemos atestar uma mudança diacrônica em relação ao quadro pronominal brasileiro. Os clíticos acusativos de terceira pessoa ('o', 'a') estão em desuso na fala em português bras ileiro (PB) e cederam espaço para outras duas estratégias de retomada anafórica na função de objeto direto de 3" pessoa: (a) o uso do pronome pleno ('ele ', 'ela') e (b) o uso de uma categoria vazia, o chamado objeto nulo (ON) - cf. Duarte, 1989, 1993. Cyrino 1997, 2003, etc. A escolha pela retomada anafórica de objeto com pronome ou objeto nulo não é aleatória. A literamra corrente sobre o assm1to aponta para o fato de que há uma tendência muito forte em direção a um fenômeno de distribuição complementar, condicionada por traços semânticos e discursivos do referente sendo retomado. Há duas hipóteses principais para explicar o fenômeno: (i) a hipótese dos traços de animacidade e especiticidade do referente (cf. Duarte 1989, 1993, Cyrino 1993, 1994/1997, Schwenter & Silva 2002, entre outros) e (ii) a hipótese do gênero semântico (c f. Creus & Menuzzi 2004, Pivetta 20 15) como condicionadores do uso de pronomes plenos e objetos nulos em PB. Com o objetivo de verificarmos se essas estratégias relativamente inovadoras e mais comuns em língua falada, a saber, pronomes plenos e ONs, já estão consagradas ou presentes de maneira significativa em língua escrita padrão, este trabalho se dedica a mna análise de corpora de jomais populares - Jomal Diário Gaúcho e Jomal Massa ! - e de 88 redações escolares infantis de 1" a 4" série do Ensino Ftmdamental (com base em Oliveira 2007). Nossos resultados mostram que o pronome clítico tem a tendência de se manter no discurso escrito, indicando que o grau de escolarização e nonnatização ainda é muito forte na núdia impressa popular. Mas, em relação ao objeto nulo, a hipótese do gênero semântico parece promissora, pois explica o fenômeno de retomada anafórica de mna fonna mais econômica, a partir de um único traço, e de uma fonna mais natural, pois diz respeito a um processo de concordância entre antecedente e fonna anafórica. A estrumra discursiva também se mostrou importante, além das características semântico-pragmáticas dos referentes.According to Cyrino (1994/1997), since the 19th centmy we can attest a diaclu·onic change in relation to the usage of Brazilian Pormguese pronouns. The accusative clitics for the third person ('o ', 'a') are falling into disuse in the speech ofBrazilian Portuguese (BP) and they gave space to two strategies to recover an anaphoric element in a direct object position for the third person: (a) the use o f the full pronom1 (he 'ele ',she 'ela') and (b) the use of an empty category, the null object (NO) - according to Duarte, 1989, 1993, Cyrino 1997, 2003, etc. The choice o f using the full pronom1 or null object is not random. The literature points to the fact that there is a very strong tendency towarcls a phenomenon of complementmy clistribution, which is constrainecl by semant.ic anel discourse featmes o f the referent that is being recoverecl. There are two main assumptions to explain the phenomenon: (i) the assmnpt.ion of features of animacy and specificity of the referent (cf. Duarte 1989, 1993, Cyri.t1o 1993 , 1994/ 1997, Schwenter & Silva 2002 among others) and (ii) the assumption o f the semantic gene\ e r feamre (c f Creus & Menuzzi 2004, Pivetta 20 15), as conclitioners o f the use of fhll pronouns anclnull object in BP. In orcler to verify whether these relatively iimovative strategies and more conunon in spoken language, i. e. fhll pronouns and NOs, have already been established or are present in written standarcllanguage in a significant way, this work is concemed with the analysis of corpora from popular newspapers -Jornal Diário Gaúcho and Jornal Massa! - and from 88 school essays from 1st to 4th grade o f Elementary School (baseei on Oliveira 2007). Our results show that the clit.ic pronoun has the tendency to be in the written cliscourse, indicatin~ that the levei of education and standardization is still very hi.2h in the popular press media. However, in relation to the null object, the assumpt.ion of semantic ~ender feature seems promisin.!l, because it explains the anaphoric recovery phenomenon ii1 an economic way, from a sin~le ±eature, and ii1 a more natural way, as it concerns an agreement process between the preceding element anel the anaphoric fonn. The discursive structure has also proven to be important, as well as the semantic-pragmat.ic characteristics of the referents

Anaphoric direct object in written Brazilian Portuguese

Os clíticos acusativos de 3ª pessoa estão em desuso na fala vernacular em português brasileiro (PB), cedendo espaço para outras duas estratégias de retomada anafórica na função de objeto direto: (a) o pronome pleno (‘ele’, ‘ela’) e (b) uma categoria vazia (cf. DUARTE, 1989, 1993; CYRINO, 1997, 2003). A escolha pela retomada anafórica de objeto com pronome ou categoria vazia não é aleatória. A literatura corrente sobre o assunto chama a atenção para o fato de que há uma tendência forte à ocorrência de um fenômeno de distribuição complementar, condicionada por traços semânticos do referente sendo retomado. Há duas hipóteses principais para explicar o fenômeno: (i) a hipótese dos traços de animacidade e especificidade do referente (CYRINO, 1993, 1994/1997; SCHWENTER; SILVA, 2002, entre outros) e (ii) a hipótese do gênero semântico (CREUS; MENUZZI, 2004). Com o objetivo de verificar se essas estratégias relativamente inovadoras e mais comuns em língua falada, a saber, pronomes plenos e objetos nulos, já estão consagradas, ou ao menos presentes de maneira significativa em língua escrita, este trabalho se dedica a uma análise de corpora de jornais populares e de redações escolares. Nossos resultados mostram que o clítico tem a tendência de se manter no discurso escrito. Com relação ao uso do objeto nulo, a hipótese do gênero semântico parece promissora, pois explica o fenômeno de retomada anafórica de uma forma mais econômica, por meio de um único traço, e de uma forma mais natural, pois diz respeito a um processo de concordância entre antecedente e forma anafórica.The accusative clitics for the third person have fallen into disuse in spoken Brazilian Portuguese giving room to two strategies to recover an anaphoric element in a direct object position for the third person: (a) the use of the ‘full pronoun’ and (b) the use of an empty category. The choice of using a pronoun or a null object is not random. The literature points to the fact that there is a very strong tendency towards a phenomenon of complementary distribution, which is constrained by semantic and discourse features of the referent being recovered. There are two main hypotheses to explain the phenomenon: (i) the features of animacy and specificity of the referent (cf. CYRINO, 1993, 1994/1997; SCHWENTER; SILVA, 2002 among others) and (ii) the semantic gender feature (CREUS; MENUZZI, 2004).In order to verify whether these relatively innovative strategies, i.e. full pronouns and null objects, have already been established, or at least are present in written standard language in a significant way, we analyze corpora from popular newspapers and from school essays. Our results show that the clitic pronoun remains in written discourse. When it comes to the null object, the assumption of semantic gender feature seems promising, because it explains the anaphoric recovery phenomenon in an economic way, from a single feature, and in a more natural way, as it concerns an agreement process between the preceding element and the anaphoric form

Sobre a motivação semântica do traço "gênero semântico" na realização do objeto nulo em português brasileiro

Desde, pelo menos, o século XIX, o uso do clítico acusativo de terceira pessoa (o, a) em português brasileiro cedeu espaço para duas estratégias: (a) o uso do pronome tônico ele, ela ou (b) o uso do chamado objeto direto nulo. Partindo da hipótese básica de Creus e Menuzzi ( 2004) sobre o traço semântico do referente ter papel central para o condicionamento da retomada anafórica com pronome ou com objeto nulo, defendemos a ideia de que existe uma estratégia não marcada e outra marcada em se tratando dare­ tomada anafórica para objetos diretos em 3• pessoa. Através de reanálises de testes pro­ postos por Creus e Menuzzi e aplicações de novos testes, procuramos mostrar que a es­ tratégia marcada é a utilização de um pronome e a estratégia não marcada, o uso de cate­ goria vazia na posição de objeto, sendo o traço semântico do referente a ser retomado relevante para cada opção.Since the XIX century (at least), the use of third person accusative clitic (o,a) in Brazilian Portuguese (BP) has yielded to two strategies, (a) the use of tonic pronouns ele, ela or (b) the use of a null object. Assuming Creus e Menuzzi's (2004) hypothesis (i.e. the relevant feature that triggers the null object strategy is the semantic gender of the referent), we will argue here that there is a marked and an unmarked strategy (the null object being the unmarked one). By a reanalysis of tests orininally proposed by C&M, we propose and apply new tests, arguing that the marked astrategy is the use of a pronoun and the unmarked strategy is the null object, and the semantic feature of the referent is relevant to each strategy