Construindo uma prática da Pedagogia Histórico-Crítica

Objetivou-se analisar a experiência com o uso de oficinas direcionadas no componente curricular de matemática da unidade temática de grandezas e medidas. Trata-se de um relato de experiência de uma turma de alunos do 5º ano do ensino fundamental da escola pública da rede municipal de Fortaleza, que se utilizou da metodologia da Pedagogia Histórico-crítica para o melhor desempenho dos alunos. E como referencial teórico tem Saviani(2011) e Gasparin (2003), que defendem a nova metodologia, que procede da teoria dialética do conhecimento, a construção de um movimento dinâmico entre conhecimento empírico e conhecimento científico. Quanto a metodologia é um relato de experiência, com uso de instrumentos de coletas questionários, abertos e fechados, e prática de oficinas divididas em etapas; 1ºprática social inicial, 2º problematização, 3º instrumentalização, 4ºcatarse e 5º pratica social final. Questões norteadoras de inquietação para a identificação do problema a ser abordado: Por que a maioria dos alunos não possuem domínio no que tange um conteúdo que está presente diariamente nas relações econômicas, financeiras e sociais aos quais estão inseridos? As aulas de matemática nos primeiros anos 1º,2º,3º e 4º ano, estão sendo significativas e contextualizadas a partir da vivência do aluno? Sendo a prática do docente mediada a partir da prática-teoria-prática, qual o método que está sendo utilizado para tornar a disciplina acessível e compreensível para o aluno? O uso do livro abordando o conceito e técnicas de cálculo em primeiro momento e depois a contextualização entre a realidade do aluno e o conteúdo abordado é a melhor estratégia para ação professor-aluno? Resultados: a melhor relação de parceria e envolvimento entre professor-aluno, o estudo proporcionou desenvolver uma prática de envolvimento com os discentes, possibilitando a experiência com essa turma de 5º ano satisfatória e prazerosa, com o uso de oficinas durante todo o ano letivo. Assim pode-se realizar observação das dificuldades dos alunos, pesquisar a melhor forma de intervir e utilizar metodologias ativas, mediando a construção do conhecimento a partir da Pedagogia histórico-crítica. Conclui-se que a prática das oficinas de matemática e a sequência didática realizada durante o ano letivo, possibilitou a compreensão de medida de tempo, massa, capacidade, valor, temperatura, superfície e volume, tornado os alunos protagonistas no processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chaves: Matemática; Pedagogia histórico-crítica; Medidas

Atendimento Educacional Especializado: articulação docente durante a pandemia

The aim of the study is to allow continuous development and accompanied by Specialized Educational Service to students from the municipal education system in Fortaleza, minimizing possible regressions and gaps in cognitive development caused by this extensive period of pandemic. Problem identified, how to carry out procedures: interviews, evaluations and assistance in this pandemic context that continue the work that was already being carried out before the pandemic? Methodology: experience report in remote assistance, with synchronous and asynchronous steps, by video calls and by Google Meet, questionnaires to teachers and games by wordall. The results and discussions were based on laws and regulations and on the theoretical contribution of (KASSAR, 2013). It is concluded that the articulation of the A.E.E teacher with the school community made it possible to maintain the services in a remote format.Objetiva-se com o estudo, relatar como se deu o contínuo desenvolvimento acompanhado pelo Atendimento Educacional Especializado ao aluno da rede municipal de ensino de Fortaleza, minimizando possíveis regressões e brechas do desenvolvimento cognitivo causados por este extenso período de pandemia. Problema identificado, como realizar procedimentos: entrevistas, avaliações e atendimentos neste contexto de pandemia que deem continuidade ao trabalho que já estava sendo realizado antes da pandemia? Metodologia: relato de experiência no atendimento remoto, com etapas síncronas e assíncronas, por vídeo chamadas e pelo Google Meet, questionários aos professores e jogos pelo wordall. Os resultados e discussões foram embasados em leis e regulamentos, aporte teórico (KASSAR, 2013). Conclui-se, que a articulação do professor do A.E.E com a comunidade escolar tornou possível manter os atendimentos no formato remoto

Avaliação de práticas pedagógicas na perspectiva do SPAECE: ensino fundamental

The objective of this study is to assess whether the intentional and significant pedagogical practice contributes to the improvement of the quality results of the SPAECE learning indexes, for classes in the 5th year of elementary school in the early years. Guiding questions of the study: how to evidence pedagogical practices from quantitative data? How can intentional and meaningful learning improve the quality of teaching? How can the teacher's pedagogical practice contemplate students? The methodology is a depth assessment as described by Rodrigues (2008). It will be permeated by four moments: i) document analysis; context analysis; its trajectory; and temporal and territorial dimensions, and the characteristic of the methodology is quantitative. This research shows that pedagogical practice is one of the main drivers of improving the quality of learning, which directly reflects on Public Policies for external assessment.Objetiva-se neste estudo, avaliar se a prática pedagógica intencional e significativa contribui para a melhoria dos resultados da qualidade dos índices de aprendizagem do SPAECE, para turmas do 5º ano do ensino fundamental nos anos iniciais. Perguntas norteadoras do estudo: como evidenciar as práticas pedagógicas a partir de dados quantitativos? Como a aprendizagem intencional e significativa pode melhorar a qualidade do ensino?  Como a prática pedagógica do professor pode contemplar os estudantes? A metodologia é de avaliação de profundidade conforme descreve Rodrigues (2008). Será permeada por quatro momentos: i) análise documental; análise do contexto; sua trajetória; e dimensões temporal e territorial, e a característica da metodologia é quantitativa. A presente pesquisa evidência que a prática pedagógica é um dos principais impulsionadores da melhoria da qualidade da aprendizagem, o que reflete diretamente nas Políticas Públicas de avaliação externa

Aplicabilidade da gamificação em sala de aula em períodos de pandemia / Applicability of gammification in the classroom during pandemic periods

Apresenta-se o relato de experiência de metodologia ativa, a aplicabilidade da gamificação e seus elementos de jogos, utilizando-a como ferramenta de aprendizagem na sala de aula de ensino remoto em períodos de pandemia. O Campo de estudo, escola pública da rede Municipal de Fortaleza, Turma do Ensino Fundamental dos anos iniciais, 2ºano, utilizando o software luz do saber e aplicativos de grupo de whatsapp, Google Forms e Google meet. Objetiva-se identificar as potencialidades dos alunos, diagnosticando o nível de aprendizagem em que eles se encontram para consolidar habilidades de leitura, escrita e raciocínio lógico, tornando a aula mais lúdica, prazerosa e desafiante. A necessidade das atividades gamificadas surgiu a partir do momento que se percebe a ausência dos alunos nas atividades remotas. Conclui-se que com os resultados obtidos pela estratégia, o professor terá dados suficientes para replanejar métodos para contribuir no melhor desenvolvimento da rotina do jogo e no melhor desempenho dos alunos