Factores personales y contextuales que influyen en la calidad de vida de adolescentes con discapacidad intelectual y del desarrollo

[ES]El objetivo de este estudio es identificar las variables personales y contextuales que influyen en la percepción de calidad de vida de adolescentes con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (DI/DD). Participaron 34 jóvenes con DI/DD con edades comprendidas entre los 13 y los 21 años y 10 maestros. Se aplicó el Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida de alumnos adolescentes (Gómez-Vela y Verdugo, 2009) y el Cuestionario sobre Autodeterminación para Profesores (Peralta y González-Torres, 2013) para comprobar si la formación y las estrategias del profesorado influyen en la calidad de vida de los alumnos. Los resultados indican que los adolescentes con DI/DD obtienen puntuaciones altas en calidad de vida, excepto en la dimensión autodeterminación. Entre las variables personales, el género y la presencia de otra discapacidad además de la DI no dieron lugar a diferencias significativas; sin embargo, la puntuación en autodeterminación sí influye positiva y significativamente en su bienestar. Entre las variables contextuales, los apoyos recibidos, el programa educativo, las estrategias del profesorado para promover la conducta autodeterminada y la participación en actividades de ocio y tiempo libre influyeron significativamente en la percepción de calidad de vida de los participantes. Se discuten los resultados obtenidos y se señalan las limitaciones del estudio.[EN]The purpose of this study is to identify the personal and contextual variables which have an influence on the perception of quality of life of adolescents with Intellectual and Developmental Disabilities (IDDs). 34 young people with IDDs between 13 and 21 years old and 10 tutors took part in the study. The Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida de alumnos adolescentes (Gómez-Vela y Verdugo, 2009) and the Cuestionario sobre Autodeterminación para Profesores (Peralta y González-Torres, 2013) were used in order to confirm whether the teacher training and their strategies affect the quality of life of the students. The results indicate that adolescents with IDDs obtain high scores on quality of live, except in the dimension of self-determination. Among the personal variables, the gender and the presence of other 3 disabilities apart from ID did not lead to significant differences. However, the score in self-determination influences positively and significantly to their welfare. Among contextual variables, the support received, the educational program, the teaching strategies to promote self-determined behaviour and the involvement in leisure activities and free time influenced significantly the per-ception of quality of life of participants. The results obtained are discussed and the limitations of the study are indicated

Autodeterminación y orientación profesional: propuesta de intervención "Mi Proyecto de Vida"

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, curso 2021-2022[ES] La autodeterminación es un constructo psicológico directamente relacionado con la orientación académica y profesional que facilita el proceso de toma de decisiones mediante la autonomía, la autorregulación, el empoderamiento y el autoconocimiento. La vinculación de autodeterminación y orientación académica-profesional, no ha sido considerada en los programas existentes sobre orientación académica y profesional. Estos programas se centran fundamentalmente en el autoconocimiento y en la toma de decisiones, obviando aspectos importantes relacionados con la autodeterminación que supondrán un gran beneficio para los estudiantes. Ante esta carencia, este Trabajo Fin de Máster presenta una propuesta de intervención mediante un programa denominado “Mi Proyecto de Vida” que pretende mejorar las habilidades vinculadas con la conducta autodeterminada en orientación profesional en estudiantes de 2º de Educación Secundaria Obligatoria, desde una perspectiva sistémica, por lo cual, se cuenta con la participación del equipo docente y la familia. Está formado por un total de 20 sesiones, 12 de ellas destinadas al alumnado, 4 al equipo docente y 4 a la familia. De este modo, el alumnado diseñará un proyecto profesional y vital aprendiendo contenidos relacionados con aprender a anticiparse, aprender a construir proyectos y aprender a actuar. En conclusión, el presente programa pretende ser una propuesta global para los centros educativos de educación secundaria obligatoria, desde una metodología flexible y abierta que favorecerá su inclusión en cualquier contexto.[EN] Self-determination is a psychological construct directly related with career guidance that facilitates the decision-making process through autonomy, self-regulation, empowerment and self-knowledge. The link between self-determination and career guidance has not been considered in existing programs about career guidance. These programs are focused on self-knowledge and decision-making process, ignoring important aspects about self-determination. In light of this lack, this Final Master’s degree Project submit intervention proposal through a program called “My Life Project” that pretends to improve abilities linked with self-determination behaviour in career guidance in students to 2º Obligatory Secondary Education, from systemic perspective, therefore, there is the participation of teaching staff and family. It includes 20 sessions, 12 of them aimed at students, 4 at the teaching staff and 4 at the families. Thus, students are designing a career and vital plan learning contents about learning to stay ahead, to design projects and to act. In conclusion, this program aims to be a global proposal for secondary schools, from a flexible and open methodology that will fit in any context

Teaching English to Special Educational Need Students through an Online Tool

Language learning through online tools has become customary, especially during COVID-19 pandemic, but this type of education does not always consider the requirements for students with special educational needs (SEN) despite teachers struggle to include disabled students in online teaching. This article presents the educational potential of using Universal Design for Learning (UDL) and Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) to help SEN students learn English. First, a theoretical framework that covers the basis of the En-Abilities project and the UDL pedagogical principles that sustain the platform organisation and contents is provided. Then, practical examples of some of the activities and the results gathered after its practical implementation are shown. In the conclusions, achievements are summarised and new paths to explore in the field of foreign languages learning for students with SEN are foreseen

Personal and School Factors Underlying the Self-Determined Behaviour of Children and Adolescents: Review of the Literature

Self-determination is a dispositional characteristic that is evident when the person has certain control over their own lives. It is acquired throughout life in interaction with the environment, hence the importance of evaluating the contextual factors that can influence it. This study aims to review publications from the last years that have investigated the contextual factors that can influence the self-determination of young students with intellectual disabilities. Nineteen articles and two doctoral theses published during the 2015-2020 were analyzed. All of them use a quantitative methodology, except for two studies that use a qualitative methodology. The studies indicate mixed results regarding personal variables, such as gender, age or IQ. Regarding school factors, the differences between regular and special education are considered. However, educational supports acquire more significance to promote self-determination. In the end, the strategies used in the classroom and individualized student-supports show an influence in the self-determination of this group.La autodeterminación es una característica disposicional que se pone de manifiesto cuando la persona tiene cierto control sobre su propia vida. Se adquiere a lo largo de la vida en interacción con el entorno, de ahí la importancia de evaluar los factores contextuales que pueden influir en ella. El objetivo general de este trabajo es conocer las publicaciones de los últimos años que han investigado los factores contextuales que pueden influir en la autodeterminación de jóvenes estudiantes con discapacidad intelectual. Se analizan diecinueve artículos y dos tesis doctorales publicados durante el periodo 2015-2020. Todos ellos utilizan una metodología cuantitativa, excepto dos trabajos que utilizan una metodología cualitativa. Los estudios señalan resultados dispares respecto a las variables personales, como el género, la edad o el CI de los participantes. Respecto a las variables escolares, se consideran las diferencias entre la educación ordinaria y la educación especial; sin embargo, los apoyos educativos adquieren mayor significación en la promoción de la autodeterminación. En definitiva, las estrategias utilizadas en el aula y los apoyos individualizados influyen en la autodeterminación de este colectivo

Factores personales y contextuales que influyen en la calidad de vida de adolescentes con discapacidad intelectual y del desarrollo

Resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónMáster Universitario en Investigación en Discapacidad, Salamanca, curso 2015-2016Se identifican las variables personales y contextuales que influyen en la percepción de calidad de vida de adolescentes con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (DI/DD). Participaron 34 jóvenes con DI/DD con edades comprendidas entre los 13 y los 21 años y 10 maestros. Los resultados indican que los adolescentes con DI/DD obtienen puntuaciones altas en calidad de vida, excepto en la dimensión autodeterminación.Castilla y LeónES

TEACHING ENGLISH TO ADULTS WITH DISABILITIES: A DIGITAL SOLUTION THROUGH EN-ABILITIES

This article analyzes the current situation of English language teaching (more particularly TESOL) to adults with Special Educational Needs (hereinafter SEN) in Spain from a double perspective. On the one hand, a qualitative study on teaching experiences with adult students with some type of disability is presented. The conclusions of this study shed light on the difficulties detected and the strategies implemented for teaching English. On the other hand, the resources most commonly used in the field of virtual teaching to increase and improve the skills of these students are reviewed. Finally, the authors describe an on-going European project that implements a Virtual Learning Environment (hereinafter VLE) where the principles of Universal Design are incorporated to facilitate the formative access to learning English as a second language to adult students with SEN

Handbook for universal teaching and learning practices

No abstract available.publishe

Handbook of teaching and learning foreign languages for people with special needs

No abstract available.publishe

Handbook of ICT and design practices for universal learning environments

No abstract available.publishe