Limiter le temps-écrans des enfants favorise leur développement langagier

Affiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC «Favoriser l’accès et le partage par la création d’un observatoire» lors du 86e Congrès de l'Acfas à l' Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), les 7 et 8 mai 2018.Afin de favoriser le développement physique des enfants, la Société canadienne de pédiatrie (SCP) recommande de limiter leur temps-écrans quotidien à moins d’une heure chez les 2 à 4 ans et à deux heures chez les plus âgés. Le respect de ces recommandations a-t-il d’autres bienfaits, notamment sur le développement langagier? La compréhension verbale et la pragmatique (capacité à s’adapter au contexte communicationnel) ont été mesurées chez 240 enfants (53 % de filles) à 4, 5 et 7 ans au moyen des échelles d’intelligence de Wechsler, du questionnaire sur les habiletés socio-conversationnelles et de la version française de la Children’s Communication Checklist. Le temps-écrans ainsi que des données sociodémographiques ont été colligés grâce à des questions posées à la mère. Les données des garçons et des filles ont été analysées ensemble, car aucune différence inter-sexe n’a été constatée. En contrôlant le statut socio-économique (revenu familial) et le QI de l’enfant, les résultats démontrent que la compréhension verbale à 4, 5 et 7 ans et la pragmatique à 7 ans sont supérieures chez les enfants suivant les recommandations de la SCP. De plus, le respect des recommandations à 4 ans corrèle positivement avec le respect des recommandations à 5 et 7 ans. Dans le but d’assurer un développement langagier optimal, il est ainsi primordial de sensibiliser les parents à l’importance de limiter dès le préscolaire le temps-écrans selon les recommandations de la SCP

Le contenu télévisuel éducatif favorise-t-il les habiletés langagières des enfants?

Affiche présentée dans le cadre du Colloque de l'ARC, «Pour que la formation de la relève scientifique soit sur toutes les lèvres», dans le cadre du 87e Congrès de l'Acfas, Université du Québec en Outaouais (UQO), Gatineau, le 28 mai 2019.Nous vérifierons avec notre recherche une idée largement répandue auprès des parents, à savoir que les émissions destinées aux enfants, et plus spécifiquement celles à visée éducative, favorisent le développement langagier. Les données de 150 enfants de 7 ans (53 % de filles) proviennent de la base de données Jeunes enfants et ses milieux de vie 4, 5 et 7 ans. La compréhension verbale et la pragmatique ont été évaluées avec l’échelle d’intelligence de Wechsler et la version française de la Children’s Communication Checklist. Différentes questions ont été posées à la mère concernant 1) la situation sociodémographique, 2) le temps que l’enfant passe devant la télévision, 3) la présence ou non d’une chaîne destinée aux enfants (p. ex : Yoopa) et 4) le titre des six émissions ou films préférés de l’enfant. Le contenu télévisuel a été classifié selon sa visée éducative ou de divertissement. Nous observons que les garçons regardent autant la télévision que les filles et que le contenu éducatif n’affecte pas positivement leurs habiletés langagières. En revanche, l’accès à une chaîne destinée aux enfants est lié à de plus faibles habiletés de compréhension. La discussion abordera l’hypothèse théorique du « video deficit » et l’importance d’une communication contingente et bidirectionnelle pour assurer le développement langagier optimal des enfants

L’approche piklérienne et la qualité éducative auprès d’enfants de 0 à 3 ans en contexte de services de garde : état des connaissances

Educational childcare services play a key role in children's development (OECD, 2019). However, the state of knowledge is more limited concerning children from 0 to 3 years old. It therefore appears relevant to study the educational quality offered to them. As the Piklerian approach is interested in children from 0 to 3 years old and has been adopted by SGÉEs in Quebec, this article presents a targeted review of the literature on this pedagogical approach. Three study themes emerge: the quality of interactions, the knowledge, perceptions and beliefs of educators, and the privileged relationship between educator and child. Although these studies tackle educational quality in a fragmented way, the results suggest that certain elements could contribute to enhancing educational quality in ESMS. However, more in-depth studies of educational quality in the context of this pedagogical approach are essential.Les services de garde éducatifs à l’enfance (SGÉE) jouent un rôle déterminant sur le développement des enfants (OCDE, 2019). Toutefois l’état des connaissances est plus limité concernant les enfants de 0 à 3 ans. Il apparait donc pertinent d’étudier la qualité éducative leur étant offerte. Comme l’approche piklérienne s’intéresse aux enfants de 0 à 3 ans et qu’elle est adoptée par des SGÉE du Québec, cet article présente une revue ciblée de la littérature au sujet de cette approche pédagogique. Trois thèmes d’étude en ressortent : la qualité des interactions, les connaissances, perceptions et croyances des éducatrices, et la relation privilégiée entre l’éducatrice et l’enfant. Bien que ces études abordent de façon parcellaire la qualité éducative, les résultats permettent de croire que certains éléments pourraient contribuer à rehausser la qualité éducative en SGÉE. Toutefois, des études plus approfondies de la qualité éducative dans le contexte de cette approche pédagogique s’avèrent essentielles

L'évaluation des compétences une réalité accessible dans nos collèges /

"Regroupement des collèges PERFORMA"Titre de l'écran-titre (visionné le 26 sept. 2005)Bibliogr

L'évaluation des compétences: une réalité accessible dans nos collèges [résumé]

"Regroupement des collèges PERFORMA"Titre de l'écran-titre (visionné le 26 sept. 2005)Bibliogr

Validation of the French version of the classroom assessment scoring system infant and toddler in Quebec

The objective of this study is to validate the French version of the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) infant and toddler, as employed to assess the quality of interactions in groups of children under 3 years old, in childcare centers in Quebec where French is the official language. Indeed, when using a different language version of a standard-based tool outside its original context, an important step is to verify that it remains reliable and valid for measuring the research construct. This validation study was conducted in Montreal area (Quebec, Canada). The subjects were 154 classrooms (46 infant, 108 toddler) located within a representative sample of 68 childcare centers. Live classroom observations were conducted in the fall 2018 with the CLASS and other measures of process quality. Results replicate the factor structures of the original versions of the CLASS tool and provide evidence for the good reliability (inter-rater reliability, internal consistency) and validity (criterion and construct) of the French versions. The discussion highlights cross-cultural differences in the classrooms, childcare centers, and regulations that could explain some differences obtained in this research and, therefore, needs to be considered when using the CLASS in French to have a reliable and valid tool to measure the quality of interactions

Lien entre l’engagement des enfants âgés de 4-5 ans dans leurs apprentissages et des profils de la qualité des interactions en centre de la petite enfance

This article aims to identify profiles of the quality of interactions in childcare centres and to relate them to the engagement of children aged 4-5 years in their learning. The quality of the interactions was observed in 15 groups, using the Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Then, semi-structured interviews were carried out with the early childhood educators (N = 15). The observation of children’s engagement in their learning was carried out with 108 children (n = 54 girls), using the Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). The results reveal three profiles of the quality of interactions, one of which stands out in terms of instructional support. However, none of these profiles is associated with children’s engagement in their learning.   Keywords: engagement, learning, Individualized Classroom Assessment Scoring System, inCLASS, preschool children, childcare centres, quality of interactions, Classroom Assessment Scoring System, CLASSÀ l’aide d’un devis mixte, cet article vise à dégager des profils de la qualité des interactions en centre de la petite enfance (CPE) et à les mettre en relation avec l’engagement des enfants de 4-5 ans dans leurs apprentissages. La qualité des interactions a été observée auprès de 15 groupes, au moyen du Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Puis, les éducatrices de ces groupes (N = 15) ont participé à des entretiens semi-dirigés. L’observation de l’engagement des enfants dans leurs apprentissages a été effectuée auprès de 108 enfants (n = 54 filles), à partir de l’Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). Les résultats dévoilent trois profils de la qualité des interactions, dont l’un d’eux se démarque sur le plan du soutien à l’apprentissage. Toutefois, aucun de ces profils n’est associé à l’engagement des enfants dans leurs apprentissages.   Mots-clés : engagement, apprentissages, Individualized Classroom Assessment Scoring System, inCLASS, enfants de 4-5 ans, centre de la petite enfance, qualité des interactions, Classroom Assessment Scoring System, CLAS

Relations entre la qualité des interactions enseignante-enfants et le développement du raisonnement spatial des enfants de maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé

The purpose of this article is to examine the predictive role of the quality of teacher-child interactions on the development of spatial reasoning in full-time kindergarten four-year-old children in underprivileged settings. The matched sample is made up, on the one hand, of 232 children (130 girls, 102 boys) aged 58.29 months (SD = 4.93), and eight teachers holding a baccalaureate, having in average 12.2 years of teaching experience in preschool (SD = 5.45). Multiple mixed-effect regression analyzes showed that dimensions and sub dimensions of the quality of teacher-child interactions significantly and positively predicted the subtests of the spatial reasoning. This study highlights the importance of improving the quality of interactions in order to promote the development of spatial reasoning in four-year-olds.Le présent article a pour but d’étudier le rôle prédictif de la qualité des interactions enseignante-enfants sur le développement du raisonnement spatial chez des enfants de la maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé. L’échantillon apparié est composé, d’une part, de 232 enfants (130 filles, 102 garçons) âgés de 58,29 mois (ÉT = 4.93) et de 8 enseignantes titulaires d’un baccalauréat en enseignement, ayant en moyenne 12,2 ans d’expérience en enseignement à l’éducation préscolaire (ÉT = 5.45). Des analyses de régressions multiples à effet mixte montrent que les dimensions et sous-dimensions de la qualité des interactions enseignante-enfants prédisent significativement et positivement les sous-tests du raisonnement spatial. Cette étude soulève l’importance d’améliorer la qualité des interactions enseignante-enfants afin de favoriser le développement du raisonnement spatial des enfants de la maternelle quatre ans