D'une réforme à ses effets sur les pratiques enseignantes : une étude de cas : l'enseignement de l'algèbre dans le contexte scolaire tunisien.

Our research gets organized around a reform of the curriculum "between institutional orders and reality of the teaching practices". It is exactly a question of showing the impact of a.curriculaire reform, with regard to the education (teaching) of the elementarv algebra. On the practices of the teachers in the System of Tunisian secondary education. We turn to good account the existing works to approach this problem by taking two essential dimension and the professional dimension. A fine analysis of the actual practices of three teachers reveals as well evolutions as stability bringing us to distinguish several forms of adaptation to the reform: those "correspondence of surface" and those "in-depth correspondence" to praxeologic organization prescribed by a reform.Cette recherche s'organise autour d'une réforme du curriculum "entre des injonctions institutionnelles et la réalité des pratiques enseignantes", II s'agit précisément de montrer l'impact d'une réforme curriculaire, relativement à l'enseignement de l'algèbre élémentaire, sur les pratiques des enseignants dans le système d'enseignement secondaire tunisien. L'auteur met à profit les travaux existants pour aborder cette problématique en prenant deux dimensions essentielles : la dimension institutionnelle et la dimension professionnelle. L'étude de ces deux dimensions, et de leurs interrelations permettent de mettre en avant des perturbations endogènes au système institutionnel. Une analyse fine de ces pratiques effectives de trois enseignantes révèle aussi bien des évolutions que des stabilités amenant à distinguer plusieurs adaptations à la réforme : celles en "conformité de surface" et celles en "conformité en profondeur" à une organisation praxéologique prescrite par une réform

La place de la modélisation dans l’enseignement de l’algèbre élémentaire : Pratiques institutionnelles et pratiques enseignantes dans le système éducatif tunisien

Considérant l’évolution du curriculum d’enseignement des mathématiques vers une approche de la discipline par la modélisation, nous nous intéressons ici, aux contraintes de l’implantation de cette démarche dans l’enseignement secondaire tunisien. Cette question est abordée à travers deux dimensions des pratiques enseignantes, une dimension institutionnelle qui se base sur une analyse des praxéologies mathématiques développées par l’institution autour de la modélisation, notamment, dans le domaine de l’algèbre élémentaire, au cycle secondaire, et une dimension professionnelle qui est approchée par les pratiques déclaratives des enseignants, selon les points de vue, épistémologique, fonctionnel et organisationnel. Les analyses sont conduites dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique et s’inspirent du modèle proposé par Blum et Leiss. L’articulation de ces deux dimensions des pratiques permet de mieux comprendre la logique d’action des enseignants et les obstacles rencontrés dans la mise en oeuvre de cette démarche au niveau des pratiques effectives

Analyse du rapport institutionnel relatif à l'activité de modélisation dans la transition primaire collège en Tunisie

International audienceCe travail étudie la manière dont le système d'enseignement tunisien prépare les élèves du primaire à l'entrée dans l'algèbre. Nous nous appuyons, d'une part, sur les travaux du courant « Early algebra » et ceux développés dans le cadre de l'Observatoire International de la Pensée Algébrique (OIPA), et d'autre part sur un Modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique (MPRPA) élaboré selon la perspective de la théorie anthropologique du didactique. La recherche propose une analyse des activités de modélisation contenues dans les manuels officiels tunisiens de mathématiques des classes de la 6 ème année du primaire (11-12 ans) et de la 1 ère année du collège (12-13 ans). L'analyse vise particulièrement l'étude du potentiel de ces activités à développer chez les élèves la pensée algébrique. Les résultats montrent que les tâches de résolution de problèmes concrets occupent une place centrale parmi les activités proposées dans les deux manuels, et constituent de ce fait un milieu favorable pour le développement de la pensée algébrique chez les élèves, lors du passage du primaire au collège

Analyse du rapport institutionnel relatif à l'activité de modélisation dans la transition primaire collège en Tunisie

International audienceCe travail étudie la manière dont le système d'enseignement tunisien prépare les élèves du primaire à l'entrée dans l'algèbre. Nous nous appuyons, d'une part, sur les travaux du courant « Early algebra » et ceux développés dans le cadre de l'Observatoire International de la Pensée Algébrique (OIPA), et d'autre part sur un Modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique (MPRPA) élaboré selon la perspective de la théorie anthropologique du didactique. La recherche propose une analyse des activités de modélisation contenues dans les manuels officiels tunisiens de mathématiques des classes de la 6 ème année du primaire (11-12 ans) et de la 1 ère année du collège (12-13 ans). L'analyse vise particulièrement l'étude du potentiel de ces activités à développer chez les élèves la pensée algébrique. Les résultats montrent que les tâches de résolution de problèmes concrets occupent une place centrale parmi les activités proposées dans les deux manuels, et constituent de ce fait un milieu favorable pour le développement de la pensée algébrique chez les élèves, lors du passage du primaire au collège

D'une réforme à ses effets sur les pratiques enseignantes (une étude de cas)

PARIS7-Bibliothèque centrale (751132105) / SudocSudocFranceF