Autorregulação da aprendizagem em contexto escolar: uma abordagem baseada em Ateliês Biográficos de Projetos

Este artigo teve o objetivo de compreender, por meio das narrativas autobiográficas, como os sujeitos percebem-se e constituem-se como agentes da própria formação no cotidiano de experiências escolares, através do processo da aprendizagem autorregulada. A pesquisa foi realizada em duas escolas da rede Estadual de Ensino Fundamental, localizadas no município de Porto Alegre-RS. Participaram desse estudos 30 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. A abordagem metodológica foi baseada nos ateliês biográficos de projetos. Foram organizadas sete sessões em grupos de cinco a dez alunos, com duração de 45 minutos cada uma. Todas as etapas foram realizadas no ambiente escolar. A análise dos resultados foi realizada por meio de um ângulo diferenciado e inovador inspirado na compreensão cênica. Os resultados evidenciaram três cenas que revelaram as relações dos múltiplos sujeitos envolvidos, a compreensão de si por meio da escuta do outro e as cenas esquecidas ou reprimidas. As etapas vivenciadas nos ateliês ajudaram os alunos participantes a compreenderem como eles se constroem enquanto alunos e como se auto-organizam para regular suas aprendizagens, para superar obstáculos e para se adaptarem o mundo escolar. Concluiu-se que a abordagem inspirada nos ateliês biográficos de projetos pode auxiliar na reflexão dos processos de autorregulação da aprendizagem, inserindo-se adequadamente numa dinâmica evolutiva do percurso educativo

Relações entre a aprendizagem autorregulada e os fatos (auto)biográficos

O papel oficial do aluno no percurso escolar é de aprender, adquirir autonomia ao longo da sua escolarização para formar-se como cidadão e para ter uma futura profissão. Mas nessa posição objetiva existe uma correspondência subjetiva que determina a forma pela qual ele se apropria desse papel. O aluno vive de maneira singular sua integração no mundo da escola em função da sua história de vida, das relações com seus colegas, membros da família, professores, etc. O objetivo desse trabalho foi compreender o processo da aprendizagem autorregulada em alunos do nono ano, último ano de estudos do nível Fundamental de Ensino no Brasil, observando como eles percebem-se e constituem-se como agentes da própria formação no cotidiano de experiências de vida e de aprendizagem. Participaram do estudo dez alunos que frequentavam o nono ano de uma escola da rede pública estadual da cidade de Porto Alegre, RS, Brasil. Foi utilizada uma metodologia de abordagem autobiográfica, inspirada na técnica dos ateliês biográficos de projetos, adaptada aos objetivos da pesquisa. Para compreender as diferentes formas de autorregular a aprendizagem, foram realizadas seis sessões com duração de uma hora cada, efetuadas em grupos de cinco alunos. As etapas dos ateliês envolveram a construção da escrita de si, a compreensão do outro (através da socialização da narrativa autobiográfica) e o balanço da formação no projeto educacional de cada aluno. Os resultados evidenciaram que ao trabalhar com narrativas autobiográficas, tendo como viés a reflexão da escrita narrativa e oral dos sujeitos envolvidos, foi possível perceber a estreita relação entre o sentido individual dos alunos, através do fatos autobiográficos, e o que eles fazem para autorregular sua aprendizagem. A análise de cada etapa do ateliê mostrou que as experiências de vida de cada aluno revelam um nível diferenciado de autorregulação da aprendizagem e de apropriação das estratégias utilizadas no seu processo formativo. Isto é notado quando os alunos atribuem as dificuldades de organização e autorregulação da aprendizagem a variáveis pessoais, como por exemplo, ao fato de não gostarem de fazer as tarefas escolares ou de serem obrigados a frequentar as aulas. Assim, através da compreensão das estratégias autorreguladoras utilizadas na aprendizagem e do grau de envolvimento dos alunos nos ateliês biográficos de projetos, notou-se que as estratégias de autorregulação e a postura do aluno face às aprendizagens estão intrinsicamente ligadas aos fatos autobiográficos de cada um. Por fim, as etapas vivenciadas nos ateliês ajudaram o jovem a compreender como ele se constrói enquanto aluno e como ele se auto-organiza para autorregular sua aprendizagem, para superar obstáculo e para se adaptar o mundo escolar e à vida

Development of an instrument for collective assessment of fluency and comprehension of reading in elementary school students II

Objetivo: O estudo apresenta o processo de desenvolvimento de um instrumento para avaliação coletiva da fluência e da compreensão de leitura de escolares do ensino fundamental II e verifica o efeito da escolaridade no desempenho no instrumento. Método: Participaram do estudo 100 escolares regularmente matriculados do 6º ao 9º ano no ensino fundamental de escolas públicas. A construção do instrumento envolveu sete etapas, com participação de duas juízas. O instrumento é composto por um texto narrativo apropriado para escolares do ensino fundamental II e por 10 questões de múltipla escolha, sendo cinco questões literais e cinco inferenciais. Resultados: Os resultados evidenciaram melhor desempenho, tanto em fluência quanto em compreensão de leitura, para os participantes com maior escolaridade. A fluência de leitura apresentou correlações positivas e moderadas com a compreensão leitora. Conclusão: O instrumento é de fácil aplicação e análise, podendo ser utilizado em contexto clínico, educacional e de pesquisa para mensurar o desempenho de escolares do 6º ao 9º ano em fluência e compreensão de leitura.Purpose: The study presents the process of developing of an instrument for collective evaluation of reading fluency and comprehension of secondary elementary school students in grades 6-9 and verifies the effect of schooling on performance in the instrument. Methods: 100 students regularly enrolled in grades 6-9 in secondary elementary public schools participated in the study. The construction of the instrument involved seven steps, with the participation of two judges. The instrument was composed of narrative text appropriate for secondary elementary school students and for 10 multiple choice questions, which five were literal questions and five were inferential questions. Results: The results showed a better performance for the participants with higher schooling in fluency and in reading comprehension. The reading fluency presented positive and moderate correlations with the reading comprehension. Conclusion: The instrument is easy to apply and analyze, and can be used in clinical, educational and research context to measure the performance of students in grades 6-9 in fluency and reading comprehension

Le développement de la conscience phonologique au Cours Préparatoire dans deux contextes différents d’enseignement = O desenvolvimento da consciência fonológica no primeiro ano do Ensino Fundamental em dois contextos diferentes de ensino = The development of phonological awareness during the First grade of elementary school in two different teaching contexts = El desarrollo de la conciencia fonológica en el primer año escolar en dos contextos de enseñanza diferentes =

O objetivo deste artigo foi verificar o desenvolvimento da consciência fonológica de crianças francesas ao longo do CP (primeiro ano do Ensino Fundamental) em dois contextos diferentes de ensino. O estudo foi realizado em duas escolas primárias, localizadas na região de Grenoble, na França. Participaram da pesquisa 30 alunos, 15 alunos da escola A e 15 de B. O teste de consciência fonológica (TCF) foi utilizado para avaliar os diferentes níveis de consciência fonológica no início e no final do ano letivo. No início do ano, os alunos da turma B obtiveram melhores resultados em todas as tarefas do TCF. No final do ano, as diferenças já não eram significativas. É possível que o contexto didático e pedagógico das duas classes tenha desempenhado um papel importante nesse resultado, uma vez que o ensino da classe A foi aquele que mais enfatizou a prática da consciência fonológica e do código fonográfic

As características das práticas de ensino da leitura-escrita em duas escolas do sistema público francês

RESUMO Este artigo tem como objetivo identificar e analisar as atividades de ensino de leitura e escrita em duas classes francesas de 1º ano. Trata-se de estudar como o professor controla e regula o processo de ensino-aprendizagem da leitura-escrita, compreendendo o processo de ensino-aprendizagem em dois contextos distintos, reais e naturais. Esse objetivo é atingido por meio de um estudo comparativo, realizado em duas escolas localizadas na região metropolitana de Grenoble, França. A atividade de ensino é investigada a partir de observações instrumentalizadas e da coleta de documentos pedagógicos. As ações de ambos os professores são caracterizadas em quatro categorias de análise: ensino do código; ensino significativo do código; ensino interdisciplinar; ensino do sentido da leitura-escrita. A conclusão ressalta a heterogeneidade e a riqueza das práticas no 1º ano, dando acesso a uma melhor compreensão da complexidade do processo de ensino-aprendizagem da leitura-escrita

Identification tool for practices in the teaching of reading and writing

Este artigo tem por objetivo apresentar o processo de construção de um questionário para caracterizar as práticas didático-pedagógicas e suas frequências de utilização nos diferentes períodos do processo de ensino da leitura e da escrita, em classes de anos iniciais (do primeiro ao quinto) do Ensino Fundamental. O processo envolveu cinco etapas sucessivas: 1) revisão da literatura; 2) construção da primeira versão do instrumento; 3) análise de juízes especialistas; 4) avaliação pelo público alvo; 5) estudo piloto; e 6) elaboração da versão final do instrumento. A versão final contém 19 questões seguidas por opções apresentadas sob a modalidade de escala de frequência ordinal ou de múltipla escolha. O instrumento apresentou aparente adequação de contexto e conteúdo.This article presents the development process of a questionnaire whose objective is to characterize the didactic and pedagogical practices and their utilization frequencies in different periods of reading and writing instruction process, in early years classes (from the first to the fifth grades). The process involved six successive steps: 1) literature review; 2) construction of the first version of the instrument; 3) analysis of expert judges; 4) evaluation by the target audience; 5) pilot study; and 6) preparation of the final version of the instrument. The final version contains 19 questions, each one followed by options presented in the form of ordinal frequency scale or multiple-choice item. The instrument has showed apparent adequacy of context and content

Identification tool for practices in the teaching of reading and writing

Este artigo tem por objetivo apresentar o processo de construção de um questionário para caracterizar as práticas didático-pedagógicas e suas frequências de utilização nos diferentes períodos do processo de ensino da leitura e da escrita, em classes de anos iniciais (do primeiro ao quinto) do Ensino Fundamental. O processo envolveu cinco etapas sucessivas: 1) revisão da literatura; 2) construção da primeira versão do instrumento; 3) análise de juízes especialistas; 4) avaliação pelo público alvo; 5) estudo piloto; e 6) elaboração da versão final do instrumento. A versão final contém 19 questões seguidas por opções apresentadas sob a modalidade de escala de frequência ordinal ou de múltipla escolha. O instrumento apresentou aparente adequação de contexto e conteúdo.This article presents the development process of a questionnaire whose objective is to characterize the didactic and pedagogical practices and their utilization frequencies in different periods of reading and writing instruction process, in early years classes (from the first to the fifth grades). The process involved six successive steps: 1) literature review; 2) construction of the first version of the instrument; 3) analysis of expert judges; 4) evaluation by the target audience; 5) pilot study; and 6) preparation of the final version of the instrument. The final version contains 19 questions, each one followed by options presented in the form of ordinal frequency scale or multiple-choice item. The instrument has showed apparent adequacy of context and content

Las Provincias : diario de Valencia: Año 57 Número 16399 - 1922 Mayo 13

Esse texto traz o relato de experiência da prática de ensino-aprendizagem no estágio de linguagem do curso de Fonoaudiologia da Universidade Federal do Rio Grande do sul (UFRGS), especialmente relacionado ao trabalho realizado com pacientes com Transtornos Específicos de Aprendizagem. Buscou-se mostrar quais os procedimentos utilizados no estágio, seguindo uma abordagem neuropsicológica. As intervenções são baseadas em evidências científicas atuais, focalizando nas habilidades de processamento fonológico e princípio alfabético, assim como na estimulação combinada em várias habilidades, dependendo do caso. A abordagem de resposta à intervenção (Response to intervention – RTI) é apresentada como sendo importante para o diagnóstico e adequação do processo terapêutico. Por fim, são abordadas as competências esperadas do estudante com a participação no estágio e evidencia-se a importância da clínica escola na formação do futuro profissional da fonoaudiologia

Teaching Activities that Develop Learning Self-Regulation

This text addresses a study that aimed to identify the system of teaching-learning activity which best propitiates the development of strategies of self-regulation of learning in two first-year classes of formal literacy in French schools. The research development was carried out according to a qualitative observational perspective, inspired by the mixed conception of ethnographic methodology and activity theory. The results showed that the activities carried out in the Interdisciplinary Teaching category provided greater opportunities for the evolution of self-regulation strategies in students, enabling teachers to act as mediators in the process of developing self-regulation of learning