The Internationalization of Sources of Labor Law

This article examines in depth an important but underappreciated development in international labor law: how norms promulgated by the International Labor Organization (ILO) have affected the development and implementation of domestic labor laws and practices since the early 1990s. The newly globalized focus of labor law—energized by substantial expansions in international trade and investment—has been recognized by scholars, practitioners, and governments, but it has not previously been explored and analyzed in this systematic way. The article focuses on two central regulatory areas—child labor and freedom of association—and relies on doctrinal and policy developments in these areas, as evidenced by the actions of legislatures, courts, and executive branches in more than 20 countries. In doing so, the article addresses how international labor standards have influenced national labor law and practice in the Americas (excluding the U.S.)—directly through the soft-law route of convention ratification and ILO supervisory monitoring, and indirectly through trade agreement labor provisions that incorporate ILO norms. The resultant changes in domestic laws and practices have been evolutionary rather than transformative, and developments in law outpace those in practice, but within these parameters the changes have been substantial. The article then places this internationalizing trend in the context of two recognized theories that seek to explain the socialization of human rights law

Investigation of eighth grade students’ renewable energy resources perceptions by science cartoons

Sekizinci sınıf öğrencilerinin enerji sorunları ve yenilenebilir enerji kaynaklarına ilişkin algılarını bilim karikatürleri aracılığıyla ortaya koymayı amaçlayan bu çalışmada nitel araştırma yönteminden olgu bilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları 2014-2015 eğitim-öğretim yılı ikinci yarıyılında Kayseri’de bir ortaokulda öğrenim görmekte olan, ölçüt örnekleme ile belirlenen ve sekizinci sınıf düzeyinde 12’si kız 8’i erkek toplam 20 öğrencidir. Çalışma 4 hafta sürmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak öğrenciler tarafından çizilen bilim karikatürleri ve araştırmacının öğrencilerle gerçekleştirdiği yarı yapılandırılmış görüşmelerden yararlanılmış, elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda katılımcıların enerjiyi tanımlayamadıkları, enerji dönüşümüne ilişkin yeterli açıklamalar yapamadıkları ve bazı öğrencilerin doğru olmayan bilgilere sahip oldukları görülmüştür. Katılımcılar tarafından enerji tasarrufuna ilişkin verilen sınırlı sayıda örneklerin ise günlük hayatta sık karşılaşılan durumlar olduğu sonucuna varılmıştır. Öte yandan katılımcıların yenilenemez enerji kaynaklarını hava kirliliğine sebep olan kaynaklar olarak değerlendirdiklerini ve yenilenebilir enerji kaynaklarını da çevreyi kirletmeyen temiz enerji kaynakları olarak algıladıkları belirlenmiştir. Ayrıca araştırma verileri, katılımcılar tarafından yenilenebilir enerji kaynakları ve yenilenemez enerji kaynaklarına ilişkin verilen örneklerin doğru olmakla beraber yetersiz olduğunu da göstermektedir. Bu durumun öğrencilerin enerji sorunları, yenilenebilir enerji kaynakları, yenilenemez enerji kaynakları ve enerji tasarrufu konularında farkındalık düzeylerini artıracak, kavramları somutlaştırıp günlük hayatla ilişkilendirerek kalıcı öğrenmeler gerçekleştirecek bir eğitimle giderilebileceği düşünülmektedir.In this study, which aims to reveal the perceptions of eighth grade students about renewable energy sources by science cartoons, phenomenology is used. Participants are 20 students totally, who are studying in a secondary school in Kayseri in the second semester of the academic year of 2014-2015, determined by criterion sampling, and 12 female and 8 male at the eighth grade level. Process of the study lasted 4 weeks. Science cartoons drawn by the students and semi-structured interviews were used as data collection tools in the study. The data were analyzed by content analysis. As a result of the research it was seen that the participants could not define the energy and make sufficient explanations about the energy conversion and some students had incorrect information. In addition, the research data also show that the examples given by the participants on renewable energy sources and non-renewable energy sources are correct and inadequate. This situation can be achieved with trainings which will increase the level of awareness of the students about energy problems, renewable energy sources, non-renewable energy sources and energy saving. Also, it seems essential to make the concepts concrete and associate them with daily life and to realize permanent learning

Fen Eğitimi Araştırmaları: Yeni Yaklaşımlar ve Teknolojik Uygulamalar

Kasıtlı olarak veistendik yönde davranış değişikliği meydana getirme süreci olarak tanımlananeğitim, insanlık tarihi boyunca formal veya informal olarak varlığını sürdürmüştür.Bu süreçte “neyi, nasıl öğretirim” sorusu ise hep bir araştırma konusu olmuş,araştırmalar sonucunda eğitimde farklı yöntem, teknik ve materyallerdenyararlanılması gerektiği ortaya çıkmıştır. Hayatımızın hemen her alanındakolaylık sağlamak amacıyla kullanılan teknoloji bu noktada devreye girmiş;eğitimin kalitesini artırmak, etkili öğrenme-öğretme ortamları oluşturmak içinçeşitli şekillerde işe koşulmuştur. Teknolojinin eğitimegirişi oldukça eski olmakla birlikte bu sürecin kâğıdın elde edilmesi ilebaşladığı; kitap, hesap makinesi, tarayıcı, televizyon, slayt projektörü,bilgisayar gibi aletlerin kullanımıyla da teknolojinin eğitimdeki yerinin giderekgenişlediği söylenebilir. Günümüzeğitim programları bu açıdan incelendiğinde, teknolojinin eğitimdeki yerininsüreç içinde daha işlevsel hale getirildiği, dahası 21. yüzyıl becerileriolarak adlandırılan kazanımlarla bireylerin teknolojiden yararlanmanın ötesindeteknolojiyi öğrenmeleri ve onu geliştirecek becerilere sahip olmaları gerektiğigörülmüştür. Bu durumla birlikte teknolojinin eğitimde katalizör olmaktan çıkıpdisiplinler arası yaklaşımla ele alınarak, bireyde; sorunlara ilişkin buluş,inovasyon yapabilme gibi üst düzey becerilerin kazandırılması noktasında tercihedilmesi gerektiği açıkça belirtilmiştir. &nbsp;Bu kitapta özellikleteknolojiyle yakından ilgili disiplinlerin başında gelen fen bilimlerieğitiminde kullanılan yeni yaklaşımlar, teknolojiler tanıtılmış ve buteknolojilerin kullanımına dair örneklere yer verilmiştir. Birinci bölümdeyazarlar, ana disiplinin fen bilimleri olduğu STEM eğitimi kapsamında robotikteknolojisini kullanarak, Robotik Destekli STEM (RoboSTEM) uygulamalarıgerçekleştirerek, bu uygulamaların ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin problemçözme becerileri üzerine etkisini incelemeyi amaçlamıştır. İkincibölümde yazarlar, ortaokul 8. sınıf fenbilimleri dersi “Maddenin Halleri ve Isı” ünitesinde herhangi bir problemlekarşılaşan öğrencilerin Lego Mindstorms NXT robot eğitim seti kullanarak çözümeulaşmalarını sağlama ve öğrencilerin bu süreçte değişen bilimsel süreçbecerileri ile fen bilimleri dersine yönelik tutumlarını incelemiştir. Üçüncü bölümde yazarlar, fen bilimleri dersiyenilenebilir enerji kaynakları konusunun robotik tekniği ile öğretiminin,ortaokul 8. sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerin yenilenebilir enerji ileçevreye yönelik tutumlarına ve çevre dostu davranışlarına etkisi nedir sorusunayanıt aramışlardır. Dördüncü bölümde ise özellikle 21. yy ile birliktekendine daha çok yer bulan bilgi işlemsel düşünme sürecini araştırmasına konuedinen yazarlar, çalışma sürecinde probleme dayalı STEM eğitimi ile tasarlanmışkodlama etkinliklerinin, fen bilgisi öğretmenliği 4. sınıf öğrencilerinin bilgiişlemsel düşünmeleri üzerine etkisini incelemeyi amaçlamıştır. Kitabın sonbölümünde ise yazarlar, fen eğitiminde artırılmış gerçeklik kullanımının, ortaokul 7. sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerin astronomiyeyönelik ilgi ve artırılmış gerçeklik kullanımına ilişkin tutum üzerinde anlamlıbir farka yol açıp açmadığını incelemişlerdir.Bu eserinhazırlanmasında emek sahibi olan tüm yazarlara, verdikleri anlamlı katkılardandolayı şükranlarımı ifade etmek isterim.&nbsp;Kitabın ilgilenen herkese faydalı olmasıdileklerimle…&nbsp;Prof. Dr.Uğur BÜYÜK&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Kayseri, 2019</p