2 research outputs found
Motivación del aspirante a bombero, estilo motivacional del instructor, compromiso, conducta pro-social y oposicionismo desafiante
Tomando como marco teórico la Teoría de la Autodeterminación (TAD) (Ryan y Deci,
2000, 2017), se investigó si las relaciones entre la percepción que el aspirante a bombero posee
con respecto al estilo motivacional del instructor (de apoyo a la autonomía o control), el
compromiso con su labor (vigor, dedicación y absorción), la conducta pro-social y el
oposicionismo desafiante, estaban mediadas por la motivación (autónoma o controlada) en un
grupo de 224 aspirantes a bombero(a) de la ciudad de Lima. Los resultados iniciales mostraron
correlaciones significativas entre la percepción orientada al estilo motivacional del instructor y
el tipo de motivación de los (las) aspirantes a bombero(a) con las variables compromiso y
oposicionismo desafiante, pero no se encontraron correlaciones significativas con la conducta
pro-social ni tampoco entre las variables de percepción del estilo del instructor y el tipo de
motivación de los (las) aspirantes. Por ello, el modelo inicial fue modificado y se estimó un
modelo de efectos directos. Los resultados del análisis de senderos mostraron efectos positivos
entre la percepción del estilo motivacional del instructor de apoyo a la autonomía y la
motivación autónoma de los aspirantes así como con el compromiso, y además mostraron
efectos negativos con el oposicionismo desafiante. También, se encontraron efectos positivos
entre la percepción del estilo motivacional de control del instructor y motivación controlada
con oposicionismo desafiante. Los resultados concuerdan con las investigaciones llevadas a
cabo sobre del bright side y el dark side utilizando la TAD (Ryan y Deci, 2017). Resulta
importante tomar estos resultados en cuenta para los bomberos voluntarios ya que hay pocas
investigaciones sobre aspirantes a bomberos y en este contexto el tipo de motivación genera un
mayor compromiso con la labor del bombero y el rol del instructor que no promueve la
autonomía puede generar conductas de oposicionismo desafiante.Using Self-determination Theory as a framework (Ryan y Deci, 2000, 2017), the
present study explored if the quality of motivation of the firefighter candidates (autonomous or
controlled) mediated the relationship between the perception of the instructor's motivational
style (autonomy support or control) and the variables of engagement (vigor, dedication and
absorption), pro-social behavior and oppositional defiance, in a group of 224 firefighter
candidates from the city of Lima. The initial results find significant correlations between the
instructor's motivational style and the type of motivation of the firefighter candidates with the
variables of engagement and oppositional defiance, but no correlation was found with prosocial
behavior neither between the instructor's motivational style and the type of motivation.
Given these results, the mediation model was replaced by a direct-effects model. The path
analysis results found positive effects of instructor's autonomy supportive style on autonomy
and autonomous motivation on the variables of engagement, as well as negative effects on
oppositional defiance. Also, the perception of the instructor's controlling style and controlled
motivation were together found to have a positive effect on oppositional defiance. The results
are consistent with both the bright side and the dark side of the theory of motivation (Ryan y
Deci, 2017). It is important for volunteer firefighters to take in consideration these results since
there is little research on firefighters in training, also in this context the type of motivation
generates a greater engagement to the work of the fireman, and the role of the instructor who
does not promote autonomy would generate behaviors of oppositional defiance.Tesi
Internado en Psicología Clínica 1 - PS333 - 202102
1El curso Internado en Psicología Clínica 1, de carácter práctico, está dirigido a los estudiantes del décimo
primer ciclo y busca consolidar el desarrollo de las competencias generales y específicas aplicadas al campo de
la psicología Clínica. En este periodo el estudiante se inserta en una nueva experiencia, la de aplicación de sus
conocimientos a situaciones reales durante sus rotaciones clínicas, fase que le permite concluir su formación
universitaria y en la que deberá ejercer roles pre profesionales en una institución del campo clínico. Una vez
concluidos los 5 años de estudio, el estudiante debe estar en condiciones de demostrar las competencias el perfil
profesional desarrolladas integrando el aprendizaje teórico con la experiencia práctica. El espacio de Internado
en Psicología Clínica 1 ofrece al estudiante el acompañamiento académico que se realiza a través de la asesoría
de las diferentes funciones y actividades que debe desempeñar como psicólogo clínico, en el mundo laboral pre
profesional de la especialidad. Es requisito cumplir horas de prácticas distribuidas de la siguiente manera: horas
de actividades en aula, trabajo individual, prácticas con simulación y prácticas de campo. Es importante respetar
las condiciones establecidas en el reglamento de Internado y las de rotación , aceptando que son ineludibles y
configuran parte de los objetivos de este curso, es por ello que hay que cumplir a cabalidad con las funciones o
tareas que le sean asignadas en este espacio pre profesional, así como con las actividades de asesoría
correspondientes en la Universidad, asistiendo a todas las actividades programadas.
El curso Internado en Psicología Clínica 1 ha sido diseñado con el propósito de permitir al futuro psicólogo la
integrar teoría y práctica, de manera que se evidencie el nivel de logro alcanzado en las diferentes competencias
del perfil profesional que ha venido desarrollando a través de los años de su formación académica, haciéndose
énfasis en las Competencias generales de: Pensamiento Crítico y Ciudadanía (nivel de logro 3) y en las
competencias específicas de Fundamento teórico conceptual, Desarrollo Personal y Autoconocimiento, Análisis
Social y Sistémico, Diagnóstico y diseño e Intervención y Evaluación, en el nivel de logro más alto con relación
a la especialidad de psicología Clínica, teniendo como curso requisito haber aprobado todos los cursos hasta el
décimo nivel